劉蕾蕾

摘 ? ?要： 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，詞匯量對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平有著直接的影響。本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用的調(diào)查，分析其在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的觀念和詞匯策略運(yùn)用方面的總趨勢(shì)，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 ? ?學(xué)習(xí)觀念 ? ?學(xué)習(xí)策略 ? ?非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生

一、引 言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位， 是語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)的重要組成部分，無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，詞匯習(xí)得是一個(gè)終生的認(rèn)知過(guò)程，習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。不管學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法如何精通、口音如何純正，如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，一切語(yǔ)言能力都沒(méi)有任何意義。尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的當(dāng)代大學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言環(huán)境和大量的語(yǔ)言操練，英語(yǔ)詞匯掌握情況不容樂(lè)觀。如果能有意識(shí)地使用多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略，那么非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著強(qiáng)化。因此，本文此以四川某師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查，并用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究大學(xué)詞匯策略和觀念的特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供一些有益的建議。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

筆者從四川某師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)（數(shù)學(xué)教育和語(yǔ)文教育專業(yè)）二年級(jí)抽取100名學(xué)生作為研究對(duì)象。之所以選擇非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，主要考慮到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，掌握了大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。

2.調(diào)查手段

本研究主要采取詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查的方式等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行分析。調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)主要參考OMalley和Chamot 和Wen 的學(xué)習(xí)策略分類方法，主要包括大學(xué)生關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的觀念，主要包含死記硬背、在上下文中學(xué)習(xí)、通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)三種態(tài)度。同時(shí)參考了Polizter & McGroart在詞匯學(xué)習(xí)方面的研究。

學(xué)習(xí)策略共涉及以下三方面：元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）、認(rèn)識(shí)策略（Cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（Social/ Affective strategies）。元認(rèn)識(shí)策略分為：制訂計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、 自我檢驗(yàn)和選擇性分配注意力四種;認(rèn)識(shí)策略分為：語(yǔ)篇、廣泛閱讀、猜測(cè)、查詞典、分組、做練習(xí)、死記、聯(lián)想、默寫(xiě)和運(yùn)用等;社會(huì)/情感策略分為：情感調(diào)控和合作學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷選項(xiàng)均采用李科特五級(jí)記分制（Likert-Scale），即要求被調(diào)查的學(xué)生在每一個(gè)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)，1=這句話完全不符合我;2=這句話通常不符合我;3=這句話有時(shí)符合我;4=這句話通常符合我;5=這句話完全符合我。在調(diào)查時(shí)，要求被調(diào)查者選出最能如實(shí)代表自己看法的一種情況。

3.收集數(shù)據(jù)的可靠性分析

整個(gè)調(diào)查過(guò)程采用問(wèn)卷和訪談等方式。除去無(wú)效的問(wèn)卷，共有98份有效調(diào)查問(wèn)卷?？傮w上，調(diào)查數(shù)據(jù)可靠度較高，滿足調(diào)查研究的要求，可以用作非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用的研究。

三、結(jié)果與討論

采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS（Statistical Package for Social Science）對(duì)調(diào)查原始數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯使用策略基本情況的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)偏差（SD）。因?yàn)閱?wèn)卷選項(xiàng)是五級(jí)制，所以平均值高于3.0表明該學(xué)習(xí)策略的使用頻率較高;反之，則較低。調(diào)查結(jié)果分別列于表1中。

表1 ? ?英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略主要調(diào)查結(jié)果

從表1可以看出，最受歡迎的方式是通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)詞匯;其次是在上下文學(xué)習(xí);最不受歡迎的是死記硬背。死記硬背的平均值最低，標(biāo)準(zhǔn)差值最高，這就表明絕大部分學(xué)生都不認(rèn)同死記硬背這樣的學(xué)習(xí)觀念。三種學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比分析表明大學(xué)生們都愿意通過(guò)運(yùn)用詞匯和在上下文中來(lái)學(xué)詞匯，而不是死記硬背。

在元認(rèn)識(shí)策略方面，其平均排序?yàn)椋哼x擇性注意>制訂計(jì)劃>自我檢驗(yàn)>自我評(píng)價(jià)，且這四種元認(rèn)識(shí)策略的平均值都大于3.0。這表明大學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程本身的再認(rèn)識(shí)方面確實(shí)有較大的提高，能夠自覺(jué)監(jiān)控和管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也和大學(xué)生以自學(xué)為主的特點(diǎn)相吻合。

認(rèn)知策略中，有六種策略較為廣泛地被學(xué)生使用。大學(xué)生在使用認(rèn)識(shí)策略方面，猜測(cè)>語(yǔ)篇>廣泛閱讀>聯(lián)想>查詞典>運(yùn)用>背誦>做練習(xí)>分組>默寫(xiě)。從以上分析可以看出，用的最多的是猜詞，默寫(xiě)和背誦策略使用最少;他們?cè)敢庠诔浞掷斫庠牡幕A(chǔ)上，對(duì)不懂的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，而不再是依賴于查詞典。正如Gains 和Devine等人指出，在閱讀中遇到生詞時(shí)，我們不應(yīng)該停下來(lái)查閱字典或問(wèn)別人，這樣會(huì)影響閱讀的質(zhì)量，因?yàn)殚喿x的主要任務(wù)是理解文章的大意而不是這個(gè)單詞的意思。由于單詞的意思可以根據(jù)其詞性﹑詞根或前后綴語(yǔ)篇中所提供的各種線索來(lái)猜測(cè)。因此，猜測(cè)策略是經(jīng)常被老師教授的一種行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在他們的實(shí)際學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)更具有系統(tǒng)性，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)策略方面，更加符合理性。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生們能更廣泛接觸到真實(shí)、地道的英文原版資料，他們學(xué)會(huì)了通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，當(dāng)遇到不懂的詞匯聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)詞匯，甚至可以繞過(guò)一些詞匯繼續(xù)閱讀而不影響對(duì)整篇文章的理解。之后進(jìn)行查詞典等，對(duì)不懂的詞匯進(jìn)行了解、記憶，通過(guò)運(yùn)用進(jìn)一步掌握詞匯，若還認(rèn)識(shí)不全面，則進(jìn)行作練習(xí)和分組等來(lái)提高對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，最后才是采用背誦和默寫(xiě)的策略。

在社會(huì)/情感策略方面，大學(xué)生在情感調(diào)控和合作策略方面運(yùn)用較多。這說(shuō)明大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，心理趨于成熟，可以合理調(diào)節(jié)自己情感來(lái)學(xué)習(xí);而且大學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)偏多，參加社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間更加靈活，可以較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)比分析，可以看出非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)：他們普遍接受詞匯應(yīng)該在上下文和運(yùn)用中學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不贊同詞匯應(yīng)該死記硬背的觀點(diǎn)。在實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)中，大學(xué)生們運(yùn)用了包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略其中“選擇性注意”、“猜測(cè)”、“上下文”、“查字典”等策略是學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，而“背誦”“歸類”和“合作”策略則使用得較少。大學(xué)生在規(guī)劃、調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)上更加成熟，他們善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)手段，并且在學(xué)習(xí)方法和技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo);學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中更要主動(dòng)運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，并找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ahmed，M. O. Vocabulary learning strategies. In P. Meara （Ed.）， British studies in applied linguistics： Vol.4. Beyond words （pp.3-14）. London： British Association of Applied Linguistics/ Center for Language Teaching，1989.

[2]Nation，I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary [M]. Rowley，Mass： Newbury house，1990.

[3]OMalley， J & Chamot， A. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[4]Politzer，R. L. & McGroarty，M. ?An exploratory study of learning behaviours and their relationship to gains in linguistic and communicative competence. TESOL Quarterly，1985.19：03-123.

[5]Schmitt， N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt， & M. McCaarthy（ends.）， vocabulary： description， acquisition， and pedagogy. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[6]Wen Qiufang & Johnson， R. L2 Learner variables and English achievement： A study of tertiary-level English majors in China [J]. Applied Linguistics， 1997.18：27-48.

[7]馬廣惠.高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異研究[J].外語(yǔ)界，1997（3）.

[8]吳霞，王薔.非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（1）.

[9]王文宇.英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生詞匯記憶策略的比較[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，1998（1）.

[10]王文宇.觀念、策略與英語(yǔ)詞匯記憶[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（1）.