周迎春

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂已從最初的“粉筆+黑板+書”的傳統(tǒng)模式，過渡到目前的多媒體課堂，并且正在向人手一個(gè)iPad且多屏展示的“未來課堂”進(jìn)發(fā)。目前，隨著“未來教室”或者“智慧云課堂”的技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)中的應(yīng)用日趨深入，許多教師在基于未來教室的教學(xué)實(shí)踐研究中已整合出新的教學(xué)理念，衍生了一些課堂教學(xué)創(chuàng)新案例，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。在未來教室環(huán)境下，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、硬件裝備的信息化能讓師生交互、生生交互、生機(jī)交互突破時(shí)間、空間的限制，從而使知識(shí)建構(gòu)更加個(gè)性化。

● 未來教室引領(lǐng)課堂有效翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與未來教室都是目前的“熱詞”，翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的教學(xué)次序，把教學(xué)資源前置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于40分鐘的課堂。由于云資源及新媒體的介入，未來教室可以使教學(xué)資源按要求隨時(shí)以電子文本、教學(xué)微視頻、教學(xué)PPT、動(dòng)畫等載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，某外國語學(xué)校的學(xué)生每人自配一個(gè)iPad，教師在教授Unit 5 A party時(shí)事先錄制了預(yù)習(xí)微視頻，包括聽力練習(xí)等都在課前完成，他在課中更多的是一個(gè)引導(dǎo)者，生生協(xié)助，活動(dòng)頻頻，層層互動(dòng)。由于有了課前的微視頻“翻轉(zhuǎn)”，教師在課中可以有更多的時(shí)間、空間設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)、更多的互動(dòng)。再如，教師在教授五年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》的內(nèi)容時(shí)，預(yù)先下發(fā)了某數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)微視頻，學(xué)生可以先在課前在家聆聽特級(jí)教師的授課，如果有問題就觀看PPT或者選擇其中的片段復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中主動(dòng)參與活動(dòng)，通過小組協(xié)助攻克難關(guān)。教學(xué)資源不論是從載體看還是從時(shí)空看，都實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的使用實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化，分層效果自然到位，從這個(gè)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了翻轉(zhuǎn)。

● STARC系統(tǒng)協(xié)助教學(xué)實(shí)時(shí)反饋

由華中師范大學(xué)研制的“未來教室”在標(biāo)準(zhǔn)配備上，除了2塊支持觸摸操作的70寸液晶屏和50個(gè)一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)終端組織的雙板教學(xué)平臺(tái)外，還有自動(dòng)錄播系統(tǒng)，用于支持課堂實(shí)時(shí)錄制、直播和點(diǎn)播。其軟件平臺(tái)使用的是由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研制開發(fā)的基于云端的STARC課堂教學(xué)平臺(tái)。教師可以發(fā)送一些有準(zhǔn)確答案的選擇題、判斷題、填空題等給學(xué)生，在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)“回收”學(xué)生的答題結(jié)果，并且進(jìn)行實(shí)時(shí)分析反饋匯總，篩選出問題所在，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師也可以隨時(shí)調(diào)用資源庫中的相關(guān)資源實(shí)時(shí)生成題目，發(fā)送給學(xué)生讓其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，有的教師將該功能常應(yīng)用于口算練習(xí)訓(xùn)練，在每節(jié)課發(fā)送口算習(xí)題，預(yù)設(shè)時(shí)間一到自動(dòng)收題，系統(tǒng)批閱結(jié)果同步顯示。由于STARC系統(tǒng)的介入，學(xué)生的口算能力得到有效提高。對(duì)于口算能力未能趕上“大部隊(duì)”的個(gè)別學(xué)生，教師會(huì)將口算練習(xí)軟件發(fā)送給他們，學(xué)生在自己的iPad上將軟件安裝好后，多多練習(xí)及時(shí)趕上。

● 多屏支持創(chuàng)設(shè)小組協(xié)助學(xué)習(xí)情境

由于未來教室的標(biāo)配是一塊教師屏和一塊學(xué)生屏，所以教師在教授《金蟬脫殼》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下情境：教師屏顯示詩詞《關(guān)于一只蟬》，學(xué)生屏同步顯示相關(guān)畫面。教師配樂朗讀，一開始就能讓學(xué)生很好地投入其中。有的學(xué)校除了設(shè)置雙屏一體機(jī)外，還在教室周圍配備了小組活動(dòng)專用一體機(jī)，如教授《解決問題的策略》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小組合作完成面積移一移、比一比”的環(huán)節(jié)，各小組屏的最終結(jié)果可以切換到教師屏，教師也可以調(diào)用小組屏并對(duì)典型案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教授《大師畫我也畫》一課時(shí)，教師讓學(xué)生仿照梵高的抽象派畫風(fēng)畫一畫，于是學(xué)生在小組屏前分組，有人做模特，有人主畫，有人指揮，有人參謀，好像在做抽象畫展一般……

● 智能化實(shí)時(shí)錄播實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享

未來教室硬件上“整合”了錄播教室的功能。隨著教師的走動(dòng)、學(xué)生的起立應(yīng)答，麥克風(fēng)會(huì)自動(dòng)指向目標(biāo)，攝像頭也會(huì)自動(dòng)切換聚焦，系統(tǒng)能實(shí)時(shí)錄制音頻、視頻。許多學(xué)校“一師一優(yōu)課”中大量的錄制任務(wù)就由該系統(tǒng)完成。為了更接近普通教室的環(huán)境，也為了節(jié)省建設(shè)費(fèi)用，未來教室往往面積不大。如果要承擔(dān)大型的公開課任務(wù)，解決辦法是利用其特有的遠(yuǎn)程共享功能，即在未來教室實(shí)時(shí)錄制時(shí)將數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程存儲(chǔ)在專用的服務(wù)器上，此時(shí)局域網(wǎng)中的計(jì)算機(jī)可以通過訪問服務(wù)器實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)直播課堂實(shí)況的功能。這個(gè)功能能使未來教室的空間“無限”擴(kuò)展，當(dāng)然也有學(xué)校巧妙地利用此功能實(shí)現(xiàn)多校區(qū)間的網(wǎng)上教研活動(dòng)或者視頻會(huì)議。

● 作業(yè)支撐系統(tǒng)讓虛擬教師無處不在

上海某公司制作的“智慧云課堂”系統(tǒng)可以說是未來教室的簡化版，有的學(xué)校的教師在此平臺(tái)上開發(fā)了學(xué)生作業(yè)支撐系統(tǒng)，使學(xué)生的各科作業(yè)全部實(shí)現(xiàn)了電子化，學(xué)生只需要打開iPad鏈接智慧云課堂或者未來教室主機(jī)，教師只需要一鍵發(fā)送作業(yè)題即可。學(xué)生在家做作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)上傳并反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱結(jié)果（主觀題除外），并且在作業(yè)中的選擇題、判斷題、填空題出錯(cuò)時(shí)，為學(xué)生提供網(wǎng)上幫助或者提示。教師在作業(yè)布置反饋系統(tǒng)中預(yù)設(shè)的一些分析，可以是文字，也可以是動(dòng)畫展示或者微視頻，這種實(shí)時(shí)的行為矯正顯然比傳統(tǒng)模式更勝一籌。在上述“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例中，由于未來教室的整合，教師通過網(wǎng)絡(luò)提前介入引導(dǎo)，使教學(xué)時(shí)空向前有效延伸；網(wǎng)上作業(yè)支撐系統(tǒng)則提前裝置好教師的預(yù)設(shè)，使教學(xué)時(shí)空向后無限延展，讓虛擬教師不離不棄。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)有效延伸的前提還在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

● 智慧云資源讓工作坊模式如魚得水

工作坊課程應(yīng)用“學(xué)習(xí)—績效同步轉(zhuǎn)化”技術(shù)，能促進(jìn)知識(shí)、技能的獲得，以及心態(tài)的改善，能最大化地實(shí)現(xiàn)員工績效的提升，解決企業(yè)實(shí)際難題，它是引領(lǐng)未來最具實(shí)效的培訓(xùn)方式。當(dāng)前，許多教師開始嘗試把工作坊移植到課堂上，于是課堂上的教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，眾多的教學(xué)資源早由教師在課前整理制作加工完成，他們更多的“功夫”在課外。在課堂上學(xué)生們只需通過各自的iPad訪問資源庫，知識(shí)就會(huì)在資源包的點(diǎn)擊中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化建構(gòu)，一個(gè)個(gè)被設(shè)置的障礙（任務(wù)）會(huì)在小組協(xié)作中慢慢被跨越，而小組協(xié)作過程中一個(gè)個(gè)新的“發(fā)現(xiàn)”又成為一種新生成的教學(xué)資源，使資源包成為可生長的動(dòng)態(tài)資源。

當(dāng)然，未來教室目前尚處于實(shí)驗(yàn)推廣階段，教師從PPT到STARC或者智慧云課堂，都需要重新學(xué)習(xí)、熟悉系統(tǒng)。雖然有的學(xué)校做到了一人一個(gè)iPad，但是學(xué)生帶著iPad到了新教室需要新設(shè)IP，而隔壁教室的無線路由卻時(shí)常出來串?dāng)_；雖然有的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了一人一個(gè)iPad，但是書包里的iPad卻成了一些小游戲、網(wǎng)絡(luò)小說的載體，這需要定期進(jìn)行清理，除了經(jīng)濟(jì)層面外，以上種種均是未來教室推廣的障礙。因此，“未來教室”無論是在軟件層面還是在硬件層面，都還需要不斷完善。