滕永豐 王新風

課件、微課、微視頻、微課程之間既存在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別，因此探索架構(gòu)微課程的一般方法是微課制作、微課教學的第一需求。本文以“三角形的中位線”這一微課程為例，從課件區(qū)分、互動微課開始，探索微課程設計的流程，將學習任務單與交互技術(shù)相結(jié)合，設計出了完整、生動、互動式的微課程。本節(jié)課采用微課教學，在制作微課的過程中，筆者對微課程的相關(guān)知識進行了以下幾個方面的思考。

● 微課程與傳統(tǒng)面授課件的區(qū)別

微課程與傳統(tǒng)面授課件的最大不同在于出發(fā)點的不同。傳統(tǒng)面授課件是教師用來教學的，以教師為中心，微課程主要應用于學生自學，以學習對象為中心。圖1展示了兩者的區(qū)別。

● 互動微課與傳統(tǒng)視頻微課的區(qū)別

微課的出發(fā)點是“營造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力”。目前對于微課，國內(nèi)有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學目標、能集中說明一個問題的小課程。②指教學資源，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體、反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動及相關(guān)教學資源。

目前，國內(nèi)可見的大多數(shù)微課，更多的是一段時間較短的傳統(tǒng)講課視頻，其中教師“一言堂”占多數(shù)。在這些微課中，教師講授較多，學生互動較少；教師灌輸較多，對學生啟發(fā)較少。其具體區(qū)別如下表所示。

● 微課程設計

微課程不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課程實踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一項在先進教育理念支持下和在精細創(chuàng)意的教學設計方法指導下進行的創(chuàng)造性工作。

沒有精心教學設計理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

1.微課程的選題

不是所有的內(nèi)容都適合以微課的形式呈現(xiàn)，只有那些主題相對獨立、學生不易理解的教學重點與難點等內(nèi)容，才適合制作成微課程進行輔助教學或異步學習。筆者認為微課的選題應遵循如下原則。

（1）課題名稱要簡練、準確，要使用科學概念和規(guī)范用語。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對象及范圍、研究的內(nèi)容和方法。

（2）選題要有針對性。盡量選擇課程中的常見問題、典型問題、重點和難點問題，這些知識點是傳統(tǒng)教學中不能很好解決或解決不好的問題。它可以是知識點講解、易錯點分析、案例分析等，也可以是習題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學中的重點難點制作成微課程，是一個較好的選擇。

（3）知識點的選擇要細，盡量在5～10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。遵循一個微課程解決一個問題的原則。微課程時間過長，使得學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力，學習效果不佳。

（4）選題時要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經(jīng)驗積累的，微課程的目標是提高效率、提高效能、提高質(zhì)量。

選題時盡量?。ㄎⅲ┒瑧搰@某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面。

2.微課程教學內(nèi)容設計

微課程宜采用相對簡潔的教學設計結(jié)構(gòu)，在簡短的時間內(nèi)，高效、快速地傳遞學習內(nèi)容，常見的微課程結(jié)構(gòu)分為以下三個部分。

（1）課程引入：用于告知學生學習主題，講解課件內(nèi)容的重要性。一般可使用案例型引入、問題型引入等，吸引學生注意，營造學習情境。

（2）知識講解：微課程的主體，用于展現(xiàn)課件所要講解的內(nèi)容。微課程內(nèi)容不宜過多，講解清楚一個知識點或解決一個問題即可。

（3）課程小結(jié)：用于對微課程內(nèi)容進行總結(jié)，加深學生印象，采用互動類測試題檢驗學習效果，也可提供擴展知識獲取方法和途徑，讓學生鞏固學習效果。

三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關(guān)線與線的平行及線段倍分問題的重要理論依據(jù)之一，是對平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的學習經(jīng)驗的進一步應用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應用中，滲透著化歸思想，旨在進一步培養(yǎng)學生的合情推理能力和演繹推理能力，對拓展學生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學生自主學習的教學設計結(jié)構(gòu)，即問題引入—探索新知—學以致用。

（1）在問題引入中，利用一個學生可實現(xiàn)的剪紙活動引出問題，其中加入了學生可直接輸入答案的互動（如圖2）。

（2）在探索新知時，采用學生主動思考、探究式學習的模式，層層遞進。加入學生可動手的環(huán)節(jié)，增加學生的興趣和參與熱情（如下頁圖3）。

（3）在學以致用時，通過幾道相應題目，并有相應反饋，檢驗學習效果，以使學生有學到知識的成就感（如下頁圖4）。

（4）設計“三角形的中位線”自主學習任務單。

● 微課設計反思

在設計微課程的過程中，教師不僅需要對制作微課的技術(shù)進行甄選，而且需要從教學問題的處理方面進行思考。筆者使用了美國Trivantis公司的旗艦產(chǎn)品Lectora制作該課件，其多種表現(xiàn)形式讓課程內(nèi)容更具吸引力，先進的網(wǎng)絡教學功能增加了課堂容量。在“三角形的中位線”一課的教學中，教師不妨以這樣幾個問題對微課程進行反思：①為什么會想到用三角形兩條邊的中點及連線段作為研究的對象？②在學習三角形中位線的概念時，應注意什么？③為什么教材不用相似的特殊情形來證明三角形中位線定理？④三角形中位線定理有哪些途徑可以得到？各種途徑是如何發(fā)現(xiàn)的？（談思考與依據(jù)）它們之間的差異在哪里？（談簡繁、學生喜好與經(jīng)驗、依據(jù)判斷與評價等）⑤三角形中位線定理有哪些用途？⑥如何設計評價的問題？

綜上所述，筆者從數(shù)學教學出發(fā)，突破了傳統(tǒng)課件和微視頻形式的微課局限，并結(jié)合交互微課、學習任務單等更有針對性地設計了該節(jié)數(shù)學微課，使學生的學習進程與思維過程得到了較好的融合，學習方式的變革取得了較好的效果，筆者認為這類嘗試是值得繼續(xù)深入探討的。