編者按：在不同的環(huán)境、不同的內(nèi)容下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方式是不同的。因此2017年，本欄目將通過提供不同環(huán)境的智慧教育案例，幫助讀者梳理如何在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合不同的內(nèi)容需要和不同的信息化環(huán)境特點(diǎn)來應(yīng)用信息技術(shù)。作為新年開篇，東北師范大學(xué)的鐘永江教授先對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方法進(jìn)行理論性闡述。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用已經(jīng)不言而喻，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何應(yīng)用它。在不同的環(huán)境、不同的內(nèi)容下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方式是不同的。因此，為了使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中高效地發(fā)揮作用，我們應(yīng)先對不同環(huán)境的特點(diǎn)和不同內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

● 學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)追求及其應(yīng)用模式分析

技術(shù)永遠(yuǎn)是手段，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此，要想使信息技術(shù)在教學(xué)中高效地發(fā)揮作用，必須弄清楚學(xué)科的本質(zhì)追求。學(xué)科的本質(zhì)追求不同，其應(yīng)用的模式也不同，所以我們要在分析學(xué)科的本質(zhì)追求的基礎(chǔ)上來構(gòu)建不同學(xué)科的應(yīng)用模式。

目前，學(xué)科分類主要可分成科學(xué)和人文兩大領(lǐng)域。科學(xué)追求的是精確性和簡約性，人文追求是生動性和豐富性；科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范和統(tǒng)一的，人文的標(biāo)準(zhǔn)是多變和多樣的；科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是客觀事實(shí)，人文強(qiáng)調(diào)的是主觀感受；科學(xué)教育的工具性價值超過其目的性價值，人文教育的目的性價值超過其工具性價值；科學(xué)的教育過程是認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界的過程，而人文的教育過程是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，是體驗(yàn)和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

1.人文學(xué)科的“1035”教學(xué)模式

目前，人文社會學(xué)科主要側(cè)重于事實(shí)性知識和理解性知識的學(xué)習(xí)，對于批評性知識和創(chuàng)造性知識，學(xué)生則沒有時間和精力來學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用電子書包，實(shí)現(xiàn)顛倒課堂，拓展學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生在課后進(jìn)行事實(shí)性知識和理解性知識的學(xué)習(xí)，而課上主要進(jìn)行批評性知識和創(chuàng)造性知識的學(xué)習(xí)。

思路：原來一堂課45分鐘完全在進(jìn)行事實(shí)性知識和理解性知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教師可以利用電子課文讓學(xué)生在課前進(jìn)行事實(shí)性知識和理解性知識的學(xué)習(xí)，然后在課上用10分鐘時間檢查一下課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，接著用35分鐘進(jìn)行批判性知識和創(chuàng)造性知識的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生以自己擅長的方式對課文進(jìn)行二次加工，把課文的內(nèi)容演出來、畫出來、唱出來、寫出來。

2.科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式

對于理科知識的學(xué)習(xí)，教師主要是采用任務(wù)或問題驅(qū)動，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識，然后通過知識學(xué)習(xí)過程使其盡量自己把知識探究出來，而不是硬性地灌輸。在知識學(xué)習(xí)的過程中，要盡可能地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為每個知識片段準(zhǔn)備講授、認(rèn)知和探究的資源，讓每位學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程。接著通過測試與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的測試與指導(dǎo)，通過體系化的梳理來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行拓展和應(yīng)用（如上頁圖1）。

● 不同內(nèi)容的特點(diǎn)分析

為了在學(xué)科教學(xué)中高效地應(yīng)用信息技術(shù)，一定要分析學(xué)科的內(nèi)容分類有哪些、每一類的內(nèi)容有什么特點(diǎn)、最佳的學(xué)習(xí)方式是什么、最佳的評價方式是什么，以及最佳的信息技術(shù)支撐方式是什么。把這些內(nèi)容分析清楚了，才能精準(zhǔn)地提升信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的高效應(yīng)用。下面，筆者從專題學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語和語文的課文學(xué)習(xí)內(nèi)容、理科學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、常見的練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容六個方面進(jìn)行分析（如表1）。

● 不同環(huán)境的應(yīng)用分析

除了分析不同內(nèi)容的特點(diǎn)，我們還要分析不同的信息化環(huán)境的特點(diǎn)。目前，主流的信息化環(huán)境主要有多媒體環(huán)境、電子交互環(huán)境、計算機(jī)教室環(huán)境、智慧教室環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，只有明白了這些環(huán)境的特點(diǎn)，才能根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇（如表2）。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了相當(dāng)長一段時間，但卻沒有引起學(xué)科教學(xué)的革命性變化，只是低層次的應(yīng)用。其核心是教學(xué)的模型還沒有發(fā)生變化，仍然處在人類學(xué)習(xí)的第二個階段（如下頁圖2）。

其實(shí)，人類的學(xué)習(xí)大體可以分為三個階段，依次是一對一、一對多和多對多。

一對一：主要是師徒制的一種學(xué)習(xí)方式，教師的所有行為和選擇的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)量身定做的。因此，這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是因材施教，而缺點(diǎn)是效率太低。

一對多：主要是班級制的一種學(xué)習(xí)方式，一位教師面對若干學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師是知識的唯一擁有者，其優(yōu)點(diǎn)是效率高，缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏個性化發(fā)展。目前，盡管信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)有很長時間，但人類整體的學(xué)習(xí)仍處在這一階段。

多對多：這種學(xué)習(xí)方式離不開信息技術(shù)的支持，此時的教師不再是知識的唯一擁有者，人人可以是教師，人人也可以是學(xué)生。學(xué)生既可以向教師學(xué)習(xí)，也可以向同伴學(xué)習(xí)，還可以向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，總之，學(xué)生獲取知識的渠道多、學(xué)習(xí)的方式多、評價的方式也多。這個階段的學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，在學(xué)科教學(xué)中，我們一定要根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)和不同的信息化環(huán)境的特點(diǎn)來選擇信息技術(shù)，特別是要做到分層教學(xué)，這樣才能讓每一位學(xué)生都得到個性化發(fā)展。