魏忠

● 大規(guī)模定制課程

大規(guī)模開放課程系統(tǒng)MOOC和小規(guī)模限制性課程SPOC出現(xiàn)之后，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，沒有強(qiáng)制的課程似乎只是做了一次課程秀，小規(guī)模限制性課程也太過專業(yè)和高門檻，有沒有一種結(jié)合的方式呢？行業(yè)性和專業(yè)性的課程群和課程聯(lián)盟逐漸走向前臺(tái)。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，教育就是一種服務(wù)，一種面對(duì)未來的服務(wù)，MOOC的高投入和制作精良與SPOC的專業(yè)性相結(jié)合，在人工智能的幫助下，大規(guī)模定制課程也不是沒有可能。同一個(gè)網(wǎng)站，不同的人看到不同的推送內(nèi)容，新聞網(wǎng)站的人工智能應(yīng)用正在成熟，教育總是慢半拍，滬江網(wǎng)雙十二超過億元的課程收入，預(yù)示著它在就要來了。

● 人基教育工程

傳統(tǒng)上一個(gè)學(xué)生面對(duì)5門課、5個(gè)老師、5個(gè)教室，周而復(fù)始的課程模式正在被打破。大班小實(shí)驗(yàn)、多師一門課、教考真分離、一對(duì)一輔導(dǎo)，大學(xué)的教育能否實(shí)現(xiàn)以上的規(guī)則并不是取決于老師和學(xué)生愿不愿意，而是取決于學(xué)校的信息系統(tǒng)能否有支撐如此個(gè)性化的需求的承載能力。人基教育工程，將徹底顛覆以學(xué)校行政管理為周期的模式，完成全選課、全學(xué)分和全自助的學(xué)校管理模式，這不僅意味著大家更加自由，更意味著考核和標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格。

● 實(shí)體價(jià)值

課程和知識(shí)扔到網(wǎng)上以后，證明的可能不是學(xué)校不重要了，而是扔到網(wǎng)上的不是教育了。越來越跨界或者越不“專業(yè)”的教師將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)做得如火如荼的時(shí)候，越來越專業(yè)的教師正在捍衛(wèi)著實(shí)體的價(jià)值。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)然不能解決教育的所有問題，甚至關(guān)鍵問題，那么學(xué)校堅(jiān)守的將是什么呢？是校園，是故事，是實(shí)驗(yàn)室，還是彌漫著不可復(fù)制的什么東西？

● 智能實(shí)驗(yàn)室

人們能考核什么，就能管理什么。標(biāo)準(zhǔn)化的考試是最容易考核的，這才有了應(yīng)試教育。中國(guó)教育改革三十多年，退學(xué)的和不及格的學(xué)生大有人在，但很少聽說哪個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)不及格、重修、作弊。不是實(shí)驗(yàn)不重要，而是不好考核。去看看今天的三甲醫(yī)院和連鎖酒店，重要的不再是服務(wù)員會(huì)背誦一些規(guī)章制度，而是都已經(jīng)考核標(biāo)準(zhǔn)化了?；谖锫?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的智能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)并快速成長(zhǎng)，不久的將來，聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為教育的重點(diǎn)，而智能實(shí)驗(yàn)室將成為其信息基礎(chǔ)設(shè)施。

● 資源容器

教師的資源存放在筆記本電腦中、云盤中、系里的云空間中、公開的教育資源庫中、學(xué)校的課程平臺(tái)中，這有什么不同嗎？邏輯屬于教師，還是內(nèi)容屬于教師？不斷扯皮的信息所屬權(quán)其實(shí)并不復(fù)雜，但是信息技術(shù)沒有給出好的解決方案，才使得事情變復(fù)雜了。安全和技術(shù)問題逐漸得到解決以后，什么云只是一個(gè)載體，什么軟件只是一個(gè)平臺(tái)和空殼，實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容屬于教師和出錢的人，那么教師就不再關(guān)心容器了，而關(guān)心的是服務(wù)。

● 微服務(wù)

資源容器標(biāo)準(zhǔn)化后，內(nèi)容即服務(wù)。信息和教育資源以最小的服務(wù)單元存在于拿權(quán)可控的地方，這就意味著知識(shí)貢獻(xiàn)者將以更加開放和靈活的心態(tài)面對(duì)服務(wù)。利用資源綁架用戶將不再成為主要問題，如何通過大批量定制化迭代的客戶需求才是信息供給方真正討論和關(guān)心的問題。

● 社群學(xué)習(xí)

教師不再是唯一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，在超級(jí)信息體中涌動(dòng)著的，是人人為我、我為人人的志愿者，正像鳥群沒有鳥王但卻具有方向一樣，社群學(xué)習(xí)將體現(xiàn)出群體智慧的特征。教師對(duì)學(xué)生而言，將更像一個(gè)資源的提供者和平臺(tái)的服務(wù)者。

● 教育信息哲學(xué)

越來越多的教育概念和教育信息技術(shù)，使得學(xué)生和教師應(yīng)接不暇。在快速變遷的技術(shù)面前，什么是不變的東西呢？我們迫切地需要教育信息哲學(xué)，需要搞清楚什么是遠(yuǎn)程，什么是虛擬，什么是模擬，什么是概念，什么是示教，只有站在人性的根子上，才能洞察教育的終極哲學(xué)。

● 信息減法

在人腦的進(jìn)化已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)進(jìn)化的情況下，教師和學(xué)校有了新的價(jià)值。從李白到蘇東坡，從張藝謀到莫言，信息的充分并不是教育的真問題，信息的深度和邏輯，才是教育工作者應(yīng)該回歸的本真。我們需面對(duì)技術(shù)說一聲“不”了！這聲“不”，就是信息減法，是用有限的生命和容器，去承載更加適合的東西。

● 影子系統(tǒng)

雖說不是教師和學(xué)校的權(quán)力，將一個(gè)真實(shí)世界用多維描述，形成一個(gè)充滿信息疊加態(tài)的影子系統(tǒng)，卻是信息的熱力學(xué)熵值定律。預(yù)期抱怨信息過載，不如利用影子系統(tǒng)即插即用地指導(dǎo)學(xué)生。就像社會(huì)充滿不確定和不良信息一樣，我們教會(huì)孩子的，只能是如何理解和改變它。一個(gè)充分設(shè)計(jì)的影子系統(tǒng)，將使教師在很大程度上得到解脫，還原真實(shí)世界給學(xué)生，當(dāng)然這也是教育要做的教育之真。