浙江省寧波市江北區(qū)寧大文萃幼兒園 吳近華

親子活動促進幼兒交往能力發(fā)展的實踐研究

浙江省寧波市江北區(qū)寧大文萃幼兒園 吳近華

一、問題提出

幼兒從出生起便進入了社會之中，體驗與他人友好相處、結成和諧友善的人際關系是他們成為社會人的必修課?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)幼兒學會與人分享、合作的品質也是當前教育的重要目標之一，而蘊涵著極其豐富教育資源的親子活動正是培養(yǎng)幼兒社會交往能力的良好載體。我們充分發(fā)揮幼兒園的紐帶橋梁作用，整合多方資源、選取合適的內容、選擇有效方法開展親子活動，促進幼兒交往能力的和諧發(fā)展。

二、親子活動的內涵

“親子活動”是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式?！坝H子活動”是家庭教育的深化與發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會教育。與傳統(tǒng)的家庭教育相比，其在內容和形式上有很大的變化：

變化一：由過去以教育子女為主轉變?yōu)楦改缸晕医逃秊橹鳎?/p>

變化二：由父母權威管教轉變?yōu)殛P注和引導子女發(fā)展；

變化三：由單一的家長角色轉變?yōu)槔蠋煛⑼?、朋友等多種角色；

變化四：由家長單一訓斥的教育方式轉變?yōu)閰⑴c游戲中給予子女關懷、發(fā)展和教育，為其人格完善奠定基礎。

親子活動是一種以親緣關系為基礎，父母（長輩）與孩子之間增進情感、促進交往的各種活動。它以游戲活動為教育的主要手段，以遵循幼兒的身心發(fā)展特點來設計活動，為父母與孩子提供共同學習、游戲的機會和條件。親子活動具有以下特點：多元主體性——教師、家長、幼兒都是活動的主體；多向互動性——教師與家長、幼兒與家長、家長與家長、教師與幼兒積極互動；全面教育性——全方位開發(fā)幼兒認知、情感、運動、社會交往、創(chuàng)造等能力。

三、親子活動對幼兒交往能力發(fā)展的影響

對于幼兒來說，他們的交往需求較成年人顯得更為迫切，通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，學習社會道德準則和處理人們之間的關系，幫助幼兒克服任性、自我為中心等不利于社會交往的行為，發(fā)展行為調節(jié)能力和社會活動能力，充分發(fā)展個性、以形成適應社會要求的社會性行為。

心理學研究表明，積極的親子交往能使幼兒成為健康、快樂、善良、積極向上的現(xiàn)代兒童。孩子在與父母的親密交往中，獲得安全感，學會獨立和與人合作，并在未來的生活中為發(fā)展其完美的人格和建立和諧的人際關系奠定基礎。

四、幼兒園親子活動的教育價值

首先，教師可以通過對親子互動的觀察,更清楚地了解幼兒的社會交往發(fā)展特點和需要，及時了解到家長的兒童觀、教育觀及對孩子的指導方式方法，并及時調整自己的教育理念與方法,更好地做到因材施教。

其次，家長能更直接地了解到自己的孩子在集體中社會交往表現(xiàn)，正確評價孩子的發(fā)展水平。在增進親子間的感情交流及合作的同時，準確的把握幼兒園教育及幼兒教育的目標、內容、方式方法,更有的放矢地進行家園合作。

第三，家長的參與會讓孩子產(chǎn)生更強的安全感和大膽探索的勇氣，幼兒在安全的心理氛圍下，易于產(chǎn)生自由感、也樂于與同伴互動,進行合作學習。

五、幼兒園親子活動現(xiàn)狀分析

我們對本園2.5～6歲的幼兒家長進行了“親子活動基本情況、家長觀念認識與行為表現(xiàn)”等方面的問卷調查，并通過與幼兒園開展親子活動的實際的情況進行對比，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下的問題：

問題一：認識與行動不統(tǒng)一

在調查報告中，有95%家長們對親子間溝通的重要性表示贊同，對親子溝通的意義表示認可，表示會做到盡量抽出時間參加幼兒園組織的親子活動；但在幼兒園組織的親子活動中，他們都以工作忙為理由缺席親子活動，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了“親子活動”的初衷，自然達不到良好的教育效果。雖然工作忙是影響因素，但從中也反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認識。

問題二：活動主體缺失

親子活動應是雙主體的，即家長和幼兒共同有效的互動才能更好地促進親子間的溝通，促進幼兒交往能力的發(fā)展；但在實際過程中，由于家長教育技能的缺乏，使得親子活動以家長為主體，如親子制作活動中家長的包辦代替，親子郊游中選擇的內容不適宜孩子，親子游戲無法激發(fā)幼兒參與的積極性等，幼兒的主體性未能得到充分的發(fā)揮。

問題三：父親的參與率低

在眾多家庭中，父親的文化程度高于母親，但在承擔家庭教養(yǎng)的責任、具有的教育威信等方面卻不如母親。親子活動中大多是母親參加，很少看到父親的影子。

六、幼兒園親子活動的實施策略

㈠組織教師學習有關親子教育的研究成果、經(jīng)驗。

教師做為親子活動的指導者，如果沒有親子科學理論做支撐就會導致在與家長的溝通中出現(xiàn)就事論事、起不到指導作用、滿足不了家長需求的局面。我們組織教師學習“蒙特梭利的兒童早期教育理論”“妙士多幼兒音樂教育理論”“奧爾夫音樂教育理論”馬斯洛的“人的需要層次理論”等，還經(jīng)常通過座談、聽課、討論等各種途徑將所學的理論知識運用到實踐中，提高了教師的教育理論素養(yǎng)。

㈡創(chuàng)造條件，提高家長對親子活動教育價值的認識與參與。

家長觀念的轉變與更新是參與親子活動的先決條件，只有讓家長對親子活動有了正確的認識，他們才愿意花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。我們通過多種途徑向家長傳遞最新的有關親子活動信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，明確親子活動的意義、價值，提升對親子分享活動活動的認識，從而“愿意走近”親子活動。

㈢建立合理制度，保障家長參與親子活動的有效性。

1.調整合理的親子活動時間

許多家長無法參加親子活動，大都是因為上班而無法經(jīng)常請假參與。因此我們在組織親子活動時，考慮到家長參與的便利性，把親子活動安排在雙休日或節(jié)假日，一定程度上提高了家長參與親子活動的參與率。

2.創(chuàng)建了親子活動的激勵機制

通過加強對“優(yōu)秀家長學校學員”“熱心家長”等表彰與宣傳的力度，對獲得表彰的家長進行利益激勵機制與精神激勵機制的獎勵，充分調動家長參與親子活動的積極性。

知道名字后，再看見瓦松，就親切了很多，仿佛它們是我住在鄉(xiāng)間的長輩，那些枯瘦、年老、眼角爬滿皺褶的親鄰，與之相見，感到溫暖，也有說不出的悲愴。

3.出臺了《家長工作制度》

針對教師在家長工作中的管理行為，出臺了《家長工作制度》，并納入教師考核中。

七、構建了獨具特色的親子教育活動模式

我們遵循幼兒心理發(fā)展特點，結合有關幼兒社會交往的發(fā)展內容，確立了幼兒社會交往能力目標——交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關系等，并在此基礎上，我們不斷探索符合我園教育特色的親子教育活動模式，構建了獨具特色的親子教育活動模式。

1.親子教育聯(lián)盟——家長教師

“親子教育聯(lián)盟”是幼兒園根據(jù)親子活動的目標與要求，有計劃地聘請或邀請一些熱心于幼兒教育的家長組建成“家長教師”，有效利用家長資源，帶孩子們走出幼兒園，開展社會實踐活動：參觀科創(chuàng)園、博物館、交通崗亭、郵電局、大型超市、動物園等。如在開展主題“交通工具”時，請來當交警的家長給孩子講“交規(guī)”常識、標志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀了交通指揮中心停車場，認識汽車標志，讓家長和孩子一起玩“標志游戲”等?！凹议L老師”利用自身專業(yè)優(yōu)勢，走進幼兒園、走進了課堂、參與教學、客串教師、共建課程，不僅大大豐富了活動內容，更提高了活動的質量，同時也為幼兒互動搭建了一個交流的平臺。

2.親子俱樂部

“親子俱樂部”是由家長委員會和老師共同倡議的一個聯(lián)誼組織，旨在鼓勵家長們能積極參與幼兒園組織的各項活動，在活動中增進親子間的情感，促進幼兒的社會交往的發(fā)展。兩年中俱樂部經(jīng)過了一個由“家長被動參與—家長自覺參與—家長自主策劃”的過程。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點、家長層次、不同家長角色組建了四大俱樂部：“巧手DIY”親子俱樂部——充分挖掘巧手父母、巧手祖輩，圍繞某一主題和孩子一起動手做游戲，從而培養(yǎng)孩子們的動手能力與社會交往；“假日總動員”親子俱樂部——利用節(jié)假日開展的各類親子活動，讓孩子適應集體戶外活動，接觸自然、增長知識，在互相幫助中培養(yǎng)孩子的交往能力和愛心，增加家庭與家庭育兒交流經(jīng)驗的機會；“親子才藝俱樂部”——開展家庭競賽、家庭才藝展示等，在親情融融的活動中，鍛煉幼兒與家長積極參與活動的能力；“親子圖書館”——為家長、孩子創(chuàng)設適合親子閱讀的空間，在閱讀內容、環(huán)境、指導等方面為家長和孩子提供更好的幫助，通過父母與孩子共同學習，一同成長。

3.父親行動周

父親是孩子接觸到的第一個男性形象。在孩子開始感知、認識這個世界時,父親的行為舉止、思維觀念以及做人處世的原則,會對孩子的成長產(chǎn)生一系列的影響。如何引領父親走近孩子、走近教室、走近幼兒園，成了我們幼兒園親子活動的一個突破口。我們有意識地結合“父親節(jié)”開展了由爸爸們參與的親子活動，每學期開展一次，每次都會有一個固定的主題，如有“爸爸拿手菜”“爸爸合唱團”“我老爸最棒”“我家的大力士——爸爸”等，通過這樣的活動不但提升了幼兒的知識經(jīng)驗，也讓爸爸們通過參與，更好地了解幼兒園、感受幼兒園文化。

八、實踐成果

1.幼兒方面

親子教育活動具有雙向互動和情感交融的特點，它的最大好處是可以提高孩子的情商，幼兒在充滿濃濃親情的活動中學會了交往，變得活潑、自信、堅強、勇敢，在幼兒園組織的各類活動中都有出色的表現(xiàn)。

2.家長方面

親子活動的成功實施為家庭教育工作帶來了四個變化：一是廣大家長教育觀念逐步改變，從以前的只重“知識教育”到現(xiàn)在注重培養(yǎng)孩子的個性、習慣與社會交往，教育子女的責任感和自覺性增強了；二是家長教育方式和方法逐步改變，從以前的簡單粗暴的方式處理到現(xiàn)在的科學理性教育方式，尤其是祖父輩家長的教養(yǎng)方式也在逐步改善；三是家長能注意自身言行，以身作則；四是理解支持幼兒園工作，主動參與幼兒各項活動的家長多了。

3.教師方面

教師們不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，提高了與家長們的交流藝術,逐漸增強了設計、創(chuàng)造、指導親子活動的理論和實踐能力，幼兒園的親子教育呈現(xiàn)出了雙向互動的特點，涌現(xiàn)出了形式豐富、有深度的各種親子活動。

4.幼兒園方面

親子教育活動的開展，讓家長對幼兒園的工作有了深刻的了解，一個個都成為了幼兒園的義務宣傳員，幼兒園的美譽度逐年增加。

通過兩年多時間的研究與實踐，我們取得了親子教育實踐的創(chuàng)新研究，形成了多方參與幼兒園教育的工作格局，一支素質優(yōu)秀、結構合理的家庭教育骨干隊伍基本形成?！坝H子共同成長”的新理念，家庭成員“終身學習、終身教育”的新意識已被我園許多家長所接受。

親子活動是從教育孩子到喚醒家長關注家庭教育的革命，仍有許多問題需要在實踐中不斷探索。我們將在總結兩年來研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)就完善幼兒園親子活動的目標與內容體系、進一步優(yōu)化親子活動的設計和組織、建立和完善親子教育活動評價體系等問題進行研究和探索，努力取得更好的成果，創(chuàng)出本園的教育特色。

參考資料

[1]何秀英.關于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育導刊,2005(3):53-56.

[2]于海琴.親子依戀對兒童社會性發(fā)展影響的研究進展[J].華中科技大學學報(社科版),2002,16(1):80-83.