四川省成都市龍泉驛區(qū)洪安鎮(zhèn)幼兒園 董 蓉

農(nóng)村中班幼兒區(qū)角游戲的設(shè)計與思考

四川省成都市龍泉驛區(qū)洪安鎮(zhèn)幼兒園 董 蓉

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“幼兒園應(yīng)當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望?！眳^(qū)角活動正是以其獨特的教育形式，提供給了幼兒自主交往、自主學習和自主探索的機會。

那么，作為農(nóng)村幼兒園的教師，我們又應(yīng)該如何根據(jù)農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出適合農(nóng)村幼兒的區(qū)角游戲呢？

一、符合幼兒的年齡特點

中班的孩子思維具體形象，對游戲活動的情景和游戲活動的形式都有較大的需求，能遵守一定的規(guī)則,幼兒活動水平與游戲水平已有了很大的提高，角色扮演能力增強，游戲中的自主性與主動性都有所發(fā)展，渴望與同伴交往、游戲,需要更為豐富、寬松的游戲空間，和諧的交往氛圍。

二、以幼兒的興趣為出發(fā)點

《規(guī)程》中指出：教育活動內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。興趣是幼兒學習的動力，是幼兒的主動性得以充分發(fā)展的支撐點，幼兒只有對某一事物產(chǎn)生了興趣，才會想去了解它、發(fā)掘它。因此區(qū)角游戲的設(shè)計也應(yīng)該以幼兒的興趣為出發(fā)點。

三、區(qū)角內(nèi)容的設(shè)定

根據(jù)幼兒的興趣點及年齡特點，結(jié)合本地農(nóng)村特色，我們設(shè)定了區(qū)角主題活動：風信子農(nóng)莊。在農(nóng)莊里各區(qū)之間采用了高開放的原則，各區(qū)相互聯(lián)系，相互影響。幼兒可以自由地按規(guī)則來往于各區(qū)之間，農(nóng)莊的設(shè)立是社會生活的縮影，是當?shù)赜變荷罱?jīng)驗的體現(xiàn)。風信子農(nóng)莊的設(shè)立是來源于當?shù)氐奶厣r(nóng)家樂，我們將現(xiàn)實生活中的農(nóng)家樂引進到幼兒園，將農(nóng)家樂里的娛樂項目縮小到教室里，讓孩子們的生活經(jīng)驗得以延續(xù)，提升。在風信子農(nóng)莊中，我們?yōu)橛變涸O(shè)立了菜圃、燒烤、魚塘、茶館、悠閑書吧等區(qū)域，在這里孩子們可以扮演社會角色（廚師、服務(wù)員、菜農(nóng)、煮茶師傅等），體驗不同角色的生活樂趣，也可以盡情地娛樂，開心地游戲，如釣魚、喝茶、下棋、看書等。

四、區(qū)角目標

區(qū)角活動目標的設(shè)定以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為藍本，根據(jù)班級幼兒的年齡特點而設(shè)定，同時關(guān)注班級幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在區(qū)角中既能輕松、愉快地玩耍，又能提高自己各方面的能力。如：動作能力的發(fā)展（發(fā)展手部動作的靈活性與協(xié)調(diào)性）；科學探究能力的發(fā)展（愿意動手動腦探索物體和材料）；人際交往能力的發(fā)展（與同伴發(fā)生沖突時能在他人幫助下和平解決）等等。

五、材料投放

1.安全性

安全是幼兒園一切工作的重中之重。那么，在區(qū)角的設(shè)立中材料投放的安全性便是我們應(yīng)該首先考慮的問題。因此，在區(qū)角材料的選擇上，我們選擇了無毒、無味，對幼兒無傷害隱患的材料。在制作前對材料進行徹底的清潔消毒，同時，材料的提供盡量避免選擇尖銳和小圓珠等材料，避免幼兒發(fā)生意外。

2.豐富性與可探索性

隨著中班幼兒游戲水平的提高，他們對游戲材料的需求也在隨之發(fā)生著變化，種類單一、數(shù)量較少的游戲材料已經(jīng)不能滿足他們的需求。因此，我們在材料的提供上，始終追求著種類的多樣化、數(shù)量的充足性。如：在燒烤區(qū)，我們?yōu)橛變簻蕚淞耸卟祟悾ň虏?、藕片、土豆片、海帶、豆皮、蘿卜等）；肉類（蟹棒、牛肉卷、五花肉、青椒牛肉等）和小吃類（春卷、餃子、煎蛋、雞腿等）。

同時，材料的可操作性和可探索性等也是非常值得關(guān)注的。我們在材料的提供上考慮到中班幼兒已有了探索的渴望，簡單的高結(jié)構(gòu)的材料已經(jīng)不能滿足他們了，因此，在材料的提供中，我們更加注重提供一些低結(jié)構(gòu)化的材料，讓孩子能真正的玩起來，提高他們學習探索的興趣。如：科學區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝塑浰?、漏斗、?，讓孩子們自主的選擇材料，自由的探究、游戲。

3.層次性

《幼兒園教育指導綱要》中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！弊鳛榻處煾鼞?yīng)關(guān)注并尊重幼兒的個體差異性，在區(qū)角活動中尊重幼兒的個體差異，這就要求我們投放材料需遵循層次性原則——有淺有深、有易有難，讓不同發(fā)展能力的幼兒都能在區(qū)角活動中選擇適合自己的材料。

4.材料適時的調(diào)整更新

區(qū)角材料的投放并非是一蹴而就的靜態(tài)，而應(yīng)該是動態(tài)的變化著，材料的投放要隨著幼兒發(fā)展的需要而適時的調(diào)整，根據(jù)幼兒興趣點的變化而變化。教師應(yīng)及時觀察孩子進區(qū)游戲的情況，對區(qū)角的材料做出適當?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒的需要。如：在與孩子交談中，發(fā)現(xiàn)孩子對下棋很感興趣，于是在茶館中為孩子們添置了新的棋類游戲。

六、區(qū)角的布局

1.動靜分開

各區(qū)角由于內(nèi)容的不同，各區(qū)的動靜狀態(tài)也不相同，如：悠閑書屋是相對較安靜的靜態(tài)區(qū)域，而建構(gòu)區(qū)和舞蹈區(qū)則是比較動態(tài)的區(qū)域。此時，便需要把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。我們在進行區(qū)角布局時便考慮到了這一點，將動態(tài)建構(gòu)區(qū)布置在了室外走廊，將悠閑書屋布置在了室內(nèi)的一角，利用教室的墻做為兩區(qū)的隔斷，有效避免了干擾。

2.相關(guān)區(qū)角毗鄰設(shè)置

為了方便各區(qū)之間的交流與互動，在區(qū)角的布置中還需要遵循區(qū)角毗鄰設(shè)置原則，將相關(guān)度高的區(qū)角毗鄰設(shè)置，以促進各區(qū)角之間的交流和聯(lián)系，實現(xiàn)材料的充分利用，為幼兒提供一個自主交往與探索的平臺。如：風信子農(nóng)莊中，老師巧妙地將菜圃、燒烤店、魚塘和茶館四個區(qū)域毗鄰設(shè)置，幼兒可以在四區(qū)域中任意的流動，四區(qū)域相互交流，互相流通。菜圃為燒烤店提供各種蔬菜、水果，魚塘為燒烤店提供魚肉，餓了可以去燒烤店吃燒烤，還可以去茶館休閑娛樂。

3.合理利用公共區(qū)域?qū)崿F(xiàn)空間利用最大化

《幼兒園工作規(guī)程》指出“合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放、多樣的區(qū)域活動空間”，這要求教師全盤考慮、精心布置、因地制宜，巧妙利用公共區(qū)域。利用柱子、玩具柜、吊飾、KT板、玩具等材料做好隔斷，同時利用走廊、過道、草坪、樓梯口、墻壁、等區(qū)域擴大區(qū)角空間。例如將建筑工地設(shè)置在室外的草坪上，既擴大了建筑工地的空間也避免了對其他區(qū)角的干擾。

七、區(qū)角規(guī)則的制定

1.進區(qū)規(guī)則

進區(qū)卡暗示法：為了讓孩子們能快速的區(qū)分不同的區(qū)角，我們在進區(qū)卡上繪制了不同的圖片來表示，如：用茶杯代表茶館，用烤串代表燒烤店，用蔬菜代表菜圃，用書本代表悠閑書吧。在區(qū)角的角色分工上，孩子們可根據(jù)圖片內(nèi)容識別自己的角色與職責，如：燒烤區(qū)的進區(qū)卡中拿舀子在烹飪的代表廚師、端餐盤的代表服務(wù)員、燒烤串便代表顧客；而進區(qū)卡的數(shù)量表示了該區(qū)可容納的幼兒數(shù)量，如：悠閑書吧有5張進區(qū)卡，表示該區(qū)可容納5名幼兒。進區(qū)卡的制作是教師與幼兒共同完成的，教師制作出簡筆畫，幼兒涂色并修剪好，不僅可以提高幼兒的參與度，也可加深幼兒對進區(qū)卡的認識及進區(qū)規(guī)則的了解。

2.游戲規(guī)則

教師應(yīng)放手讓孩子多次操作，觀察后與幼兒共同建立游戲玩法，保證游戲順利開展?！耙龑в變豪蒙磉叺奈锲泛筒牧祥_展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”，教師不能包辦替代，更不能“高控”規(guī)定游戲的玩法，只有孩子自由操作材料在集體生活中才能將游戲規(guī)則與玩法內(nèi)化，真正發(fā)現(xiàn)問題，從而尋找方法解決問題。其次，教師應(yīng)學習將規(guī)則制定權(quán)交給孩子，這樣孩子在游戲中體驗到不遵守規(guī)則所帶來的麻煩后便會變成自主維護游戲規(guī)則。當孩子沒法通過協(xié)商自己解決問題時，教師可平行進入游戲參與討論，引導幼兒改進游戲規(guī)則，培養(yǎng)孩子們自覺遵守規(guī)則的好習慣。