浙江省溫州市教育教學(xué)研究院 戴仙仙

游戲故事助推教師游戲力的策略研究

浙江省溫州市教育教學(xué)研究院 戴仙仙

一、問題的提出

溫州市學(xué)前教育在“玩中學(xué)”課改大背景下提出了“幼兒園游戲故事開發(fā)與應(yīng)用”的項(xiàng)目研究，旨在提高幼兒教師的專業(yè)能力，用游戲故事來引領(lǐng)教師理念的提升、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲行為的支持與引導(dǎo)等等。那么，教師的專業(yè)能力在游戲故事中包含什么？什么是教師游戲力？游戲故事與教師游戲力有什么關(guān)聯(lián)？作為教研員，能夠運(yùn)作怎樣的教研模式、建立怎樣的教研團(tuán)隊(duì)來引領(lǐng)教師游戲力的發(fā)展？帶著這這些問題，筆者做了如下思考。

㈠借鑒“學(xué)習(xí)故事”明確游戲故事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指向。

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長的軌跡和旅程——它的核心理念就是：相信每一個(gè)孩子天生具有解決問題的能力；而我們的“游戲故事”講述的是孩子游戲的故事，它可以是對(duì)一個(gè)事件的發(fā)展過程、一個(gè)問題的解決過程、一個(gè)孩子某一方面的成長過程的描述。兩者異曲同工之處都是相信游戲是孩子發(fā)自內(nèi)心的力量與行為。因此，借鑒“學(xué)習(xí)故事”，我們引領(lǐng)教師用敘事性的語言對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行記錄，它可以作為觀察與診斷的方法，也可以作為教師、幼兒對(duì)自己游戲行為的評(píng)價(jià)。

㈡鏈接“游戲力”概念提煉教師游戲力的內(nèi)涵。

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)，游戲是幼兒的生活。在游戲中，幼兒可以釋放自己所有的情緒，可以體驗(yàn)自己所有的行為，只有走進(jìn)孩子的世界，才能讀懂孩子游戲行為背后的含義。筆者認(rèn)為，教師游戲力就是教師通過觀察游戲、走進(jìn)游戲，及時(shí)而準(zhǔn)確地翻譯出隱藏在兒童表面行為背后的需求的能力。

㈢搭建“游戲故事”分享平臺(tái)，成立游戲研究共同體。

在項(xiàng)目研究中，我們以游戲故事為載體，以反思感悟?yàn)橐劳校哉故窘涣鳛槭侄?，以游戲研究共同體的打造為目的，為教師搭建專業(yè)成長的重要平臺(tái)。從游戲的開展，到案例的提取、故事的撰寫與共研，再到一次次的交流分享，目的就是讓教師借助“游戲故事”這個(gè)平臺(tái)，真正成為幼兒游戲中的支持者、合作者、導(dǎo)引者，從而實(shí)現(xiàn)教師與幼兒在“游戲故事”中共同成長。

二、具體的策略

在項(xiàng)目研究中，三段式教研、四技能聯(lián)手、五舉措齊放成為教師游戲力發(fā)展的渠道。具體做法如下：

㈠三段式教研：實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

1.讀懂，喚醒，點(diǎn)燃——引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)理解

2013年11月，我們聯(lián)合浙江省教育廳教研室開展了一次游戲設(shè)計(jì)評(píng)比——“創(chuàng)造性游戲”和“規(guī)則游戲”。在評(píng)比過程中，共收到百余件作品。在教師設(shè)計(jì)的游戲文稿中，我們了解到教師對(duì)游戲這一詞匯理解得不透徹；我們走入幼兒園，看到了游戲中的孩子是拘謹(jǐn)?shù)?、是不自由的。針?duì)這樣的現(xiàn)象，我們提出了第一次共同教研的關(guān)鍵詞：讀懂，喚醒，點(diǎn)燃。

我們從試點(diǎn)園入手進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)式游戲研究，組織骨干教師先學(xué)習(xí)、實(shí)踐，明確研究的方向與脈絡(luò)，接著，組織開展一次全市的幼兒園主題方案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，要求有集體教學(xué)活動(dòng)、規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲。特別注明在游戲設(shè)計(jì)上要有觀察的目標(biāo)、過程中要有幼兒游戲行為的身影，目標(biāo)要通過幼兒的主動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在操作上，我們以結(jié)對(duì)的方式——游戲研究共同體成員中一個(gè)蹲點(diǎn)園一個(gè)試點(diǎn)園進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。通過實(shí)地教研，我們欣喜地看到這樣的變化：幼兒游戲環(huán)境改變了，幼兒游戲材料豐富了，幼兒游戲行為自由了。我們得出結(jié)論：讀懂幼兒行為背后的原因是根本，喚醒幼兒生命內(nèi)力的覺醒是關(guān)鍵，點(diǎn)燃幼兒游戲的能力是方向。通過這樣的教研，在幼兒的游戲行為中，教師學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了分析，學(xué)會(huì)了思考。

2.創(chuàng)設(shè)，放手，支持——引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)尊重

2015年初，我們帶著試點(diǎn)園開始了主題為“一園一特色、一園一品牌”的頂層設(shè)計(jì)，要求每個(gè)試點(diǎn)園都能夠結(jié)合園情、師情與幼情，從現(xiàn)狀分析入手，從幼兒的視角來創(chuàng)設(shè)幼兒需求的游戲環(huán)境。綜合考慮物與人、空間與時(shí)間等諸多因素，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與他們游戲有關(guān)系的環(huán)境。基于兒童的立場我們提出了四玩策略：“我會(huì)玩什么，我想玩什么，我能玩什么，我還能怎么玩？”在幼兒的玩法上尊重幼兒的想法，給予他們自主的空間。2015年3月，我們組織全市的幼兒園開展了自主游戲視頻案例評(píng)比，共收到了180多件作品，在視頻案例中，我們欣喜地看到了游戲故事發(fā)生的路徑已經(jīng)在增多（戶外、室內(nèi)區(qū)域、主題背景下、生活環(huán)節(jié)中等等）；幼兒的游戲行為在改變，他們會(huì)根據(jù)自己的需要選擇游戲材料，選擇玩伴，并適宜地請(qǐng)求教師、同伴的幫助；他們會(huì)根據(jù)游戲的進(jìn)展情況進(jìn)行討論，并及時(shí)調(diào)整、豐富游戲內(nèi)容。通過第二階段的教研，我們看到了教師學(xué)會(huì)了尊重——尊重幼兒的想法、言行、選擇；學(xué)會(huì)了放手——對(duì)幼兒行為的放手、思維的放手。

3.解讀，回應(yīng)，助推——引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)欣賞

我們的“游戲故事”既可以作為教師觀察與診斷的方法，也可以作為幼兒對(duì)自己游戲行為的評(píng)價(jià)，由于幼兒園自主游戲研究成果的表達(dá)形式較為新穎，具有較強(qiáng)的研究與推廣價(jià)值，于是，我們將該項(xiàng)目研究申報(bào)課題，2016年4月被立項(xiàng)為浙江省重點(diǎn)教研課題。

在這一階段，我們?cè)诮萄兄兴伎嫉氖牵寒?dāng)教師已經(jīng)走近了孩子的游戲現(xiàn)場，關(guān)注孩子的游戲行為也由淺到深，但是否所有的游戲故事都是高品質(zhì)的呢？幼兒怎樣做才能體現(xiàn)高品質(zhì)的游戲行為？于是，我們基于孩子的經(jīng)驗(yàn)提出了該教研階段的關(guān)鍵詞：我計(jì)劃——我研究——我回想。帶著問題去游戲，帶著思考去反思，這樣的游戲行為才能真正體現(xiàn)高品質(zhì)。

通過三個(gè)階段的實(shí)踐研究，我們欣喜地看到教師的理念在改變，對(duì)游戲的價(jià)值與意義已經(jīng)有了深層次的理解與內(nèi)化。

㈡四技能聯(lián)手：強(qiáng)化專業(yè)成長

幼兒教師的專業(yè)能力可以概括為專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。在項(xiàng)目研究過程中，我們通過看、寫、講、評(píng)等途徑來幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。

1.看——讓教師學(xué)會(huì)觀察

在“游戲故事”中教師是觀察者，他們通過眼睛的觀察來動(dòng)態(tài)記錄幼兒的游戲行為。在游戲故事“浩浩的發(fā)現(xiàn)之旅”里，教師觀察到浩浩在玩翹翹板的過程中找到了一個(gè)秘密——平衡，教師及時(shí)鼓勵(lì)他，并提供更多的可探尋平衡支點(diǎn)的材料引發(fā)浩浩進(jìn)行深入的觀察?？梢?，通過觀察能夠及時(shí)總結(jié)出幼兒在游戲活動(dòng)中獲得并積累的有助于改變其自身、促進(jìn)其發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

2.寫——讓教師學(xué)會(huì)解讀

在“游戲故事”中，教師是解讀者，他們用敘議結(jié)合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為。在游戲故事“球過去了”中，教師通過四個(gè)游戲片段的描述，讓我們看到了孩子的奇思妙想、創(chuàng)意無限——他們通過自己的發(fā)現(xiàn)（平面球道）、自己的探索（球怎樣更好地過去）、自己的創(chuàng)設(shè)（凹槽球道的研發(fā)）來確定游戲主題。通過夾敘夾議將故事書寫和解讀片段進(jìn)行巧妙地結(jié)合，使讀者品味到教師的教育智慧、幼兒的快樂成長！

3.講——讓教師學(xué)會(huì)分享

在研究中，我們認(rèn)為講故事就是一種能夠?qū)⒔處煹男闹桥c知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜混合的策略，可以讓教師在講中再次走進(jìn)孩子的游戲世界，再次去品讀孩子的游戲故事。同時(shí)，在分享會(huì)場，有宣講者必然有傾聽者，在傾聽與講述之間會(huì)巧妙地達(dá)成共鳴，發(fā)現(xiàn)更多的孩子游戲的精彩。

4.評(píng)——讓教師學(xué)會(huì)思考

每一次的游戲故事教師都會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行反思、對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、對(duì)所選的游戲故事內(nèi)容進(jìn)行反思。反思，是教師提高自身專業(yè)能力的重要舉措。在游戲故事“小紙盒大世界”中教師這樣感悟到：更新理念，才能讓幼兒真正成為游戲的主角；轉(zhuǎn)變方法，才能有效引導(dǎo)自主梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。在感悟中，我們看到了教師對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)，同時(shí)也體會(huì)到了幼兒才是游戲的主人。

㈢五舉措齊放：促進(jìn)全面發(fā)展

1.組建游戲研究共同體：提升科研能力

我們組建“游戲研究共同體”，以市教研員為組長，各縣市區(qū)教研員為副組長，骨干教師為組員，以教研員蹲點(diǎn)試點(diǎn)園，結(jié)對(duì)骨干教師的“傳幫接帶”的教研模式，用“研究”將大家捆綁在一起，用“研究”帶動(dòng)溫州市游戲故事的開發(fā)，提升教師的游戲力，營造濃郁的科研氛圍。

2.開通“家長看看”云平臺(tái)：醞釀指導(dǎo)能力

為了讓更多的教師、家長來聆聽、觀看孩子的游戲故事，我們開通了“家長看看”云平臺(tái)，以市教研員為領(lǐng)隊(duì)，讓信息技術(shù)能力強(qiáng)的骨干教師參與平臺(tái)，選取優(yōu)秀的游戲故事視頻在平臺(tái)滾動(dòng)播出，并以點(diǎn)贊、留言的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討，讓教師的指導(dǎo)能力在云平臺(tái)中得到鍛煉。

3.開展“自主游戲視頻案例”評(píng)比：形成綜合能力

我們?cè)谌虚_展自主游戲視頻案例評(píng)比，每次都是“視頻+文本”參評(píng)，在制作過程中，教師不僅需要撰寫的技巧，同時(shí)還要有制作視頻的技巧，對(duì)于一線教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。在參評(píng)過程中，教師們感觸頗深，一個(gè)游戲故事的制作過程，就相當(dāng)于參加了一年的培訓(xùn)，受益匪淺。

4.成立“游戲故事”示講團(tuán)：促進(jìn)共享能力

為了讓優(yōu)秀的游戲故事得到更多人的品讀，我們成立了“游戲故事示講團(tuán)”。通過自愿報(bào)名，作品參選，示講競爭，一共吸收了60多名示講團(tuán)成員，每次示講都有理念引領(lǐng)、案例分享兩個(gè)部分組成，內(nèi)容的豐富、形式的多樣獲得了好評(píng)。

5.組織游戲化教學(xué)評(píng)比：提高教學(xué)水平

用游戲故事的內(nèi)容生成教學(xué)活動(dòng)是我們項(xiàng)目研究的另一種研究領(lǐng)域。比如，由劉綺雯老師寫的游戲故事《我學(xué)爸爸當(dāng)快遞》，老師將幼兒發(fā)的快遞游戲視頻播放給孩子看，用看圖說話的方式對(duì)照描述過程，讓我們看到游戲故事也是最佳的教學(xué)資源。

三、研究的成效

㈠更新了教師的教育理念。

在我們的“游戲故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”“理解幼兒”“信任幼兒”“欣賞幼兒”；看到了教師角色的重新定位，看到了教師對(duì)教育的敏感性。他們學(xué)會(huì)了放手，把游戲的選擇權(quán)還給孩子；他們學(xué)會(huì)了理解，理解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展；他們學(xué)會(huì)了支持與助推，通過觀察與適時(shí)的介入指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的融合。正如有的教師所說：我徹底改變了以往的“教師帶領(lǐng)幼兒游戲”的情形，注重每一個(gè)孩子，真正地讓孩子成為游戲的主角。

㈡促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

短短三年時(shí)間，“游戲研究共同體”的成員經(jīng)過磨練，在各縣市區(qū)的比武中都亮出了游戲研究共同體的名片；在浙江省創(chuàng)造性游戲評(píng)比中，溫州市游戲故事獲獎(jiǎng)35個(gè)；在浙江省的論文評(píng)比中5篇關(guān)于游戲的參評(píng)文章獲獎(jiǎng)；我們主編的“游戲故事”書籍也由浙江人民出版社出版。通過項(xiàng)目研究，在游戲故事的撰寫、制作、分享中，他們的觀察能力、反思能力、分析能力等都獲得了較大的提高。

㈢實(shí)現(xiàn)了師幼共同成長。

在游戲故事中我們看到孩子是游戲的主體：他們自己確定游戲主題，制定游戲規(guī)則，想象游戲內(nèi)容；他們是天生的游戲設(shè)計(jì)者與編劇者，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的能力是無限量的；他們又是游戲的組織者與實(shí)踐者，你會(huì)看到他們寫在臉上的安靜與專注；他們更是游戲的主宰者，他們自由自在地探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂而又自信。

在游戲故事里，幼兒與老師共同成長。

參考資料

[1]曹鴻飛,戴仙仙,凌素凡.游戲故事[M].杭州:浙江人民出版社,2016.

[2]劉曉穎.發(fā)現(xiàn)兒童的力量:學(xué)習(xí)故事在中國幼兒園的實(shí)踐[M].北京:北京少年兒童出版社,2015.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[4]項(xiàng)家慶.幼兒游戲設(shè)計(jì)與教師成長[M].北京:北京時(shí)代華文書局,2016.