■王曉梅 （浙江中醫(yī)藥大學學工部）

翻轉(zhuǎn)課堂運用于心理健康教育課程的實效性*

■王曉梅 （浙江中醫(yī)藥大學學工部）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應了大學生心理健康教育課程改革的需要，以學生為本、契合學生需要、注重互動正是翻轉(zhuǎn)課堂成功入選心理健康教育課程的重要依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂運用的實效性對大學生心理健康教育而言至關重要。然而教師的教學能力、學生的心理慣性、課堂互動環(huán)節(jié)設置作為影響翻轉(zhuǎn)課堂實效性的因素，其作用發(fā)揮不足已然成為制約心理健康教育課程發(fā)展的瓶頸。本文著力從合理課程內(nèi)容設置、增強課堂互動性、改變課程評價方式三方面探討如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。

翻轉(zhuǎn)課堂;大學生;心理健康教育;實效性

心理健康教育課程作為調(diào)節(jié)大學生心理狀態(tài)，提升大學生心理健康素質(zhì)的一種重要途徑，需要探索更適合學生需求，融知識體驗與互動為一體的課程教學模式。由微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰適應了心理健康課程改革的需要，且已經(jīng)成為不少院校大學生心理健康課程的重要教學模式。微課因其教學目標單一、資源多樣、應用廣泛、易于擴展等優(yōu)勢迅速獲得了授課教師與學生的廣泛接納與認同。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎加之形式多樣的體驗式教學順利實現(xiàn)了師生的有效互動，給心理健康課程發(fā)展帶來了無限生機與動力，對于學生心理素質(zhì)與心理健康水平的提升提供了依附性的載體與途徑。

區(qū)別于傳統(tǒng)心理課程教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興起的教學模式，在課外講授知識點，在課堂上更加注重互動，無疑搭建了學生與教師交流的有力平臺，也搭建了通往學生內(nèi)心的橋梁。而翻轉(zhuǎn)課堂何以取得心理健康課程的青睞主要取決于以下幾點。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應用于心理健康課程的必要性

1 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以生為本的要求

心理健康課程的中心是學生，它以一切服從和服務于學生的心理需要為首要目標，幫助學生解決其在成長學習過程中的各種心理困擾或心理疑問，從而提高大學生克服困難的能力，提升大學生的心理健康素質(zhì)。心理健康課程的這種特性決定了其不能采用傳統(tǒng)的知識講解為主的理論教學模式。心理健康課程要想達到促進學生心理健康發(fā)展的目標必須要進行教學模式的變革。而翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了課上與課外的有機結合，課堂互動與理論教學相得益彰的效果。翻轉(zhuǎn)課堂將學生充分放在了課堂的主體性地位，它圍繞學生的心理需求以及心理變化來開展課堂教學，尊重了學生心理意愿的表達，而這正是心理健康教育課程所需要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實效、重內(nèi)化的特點

心理健康課程以增強學生自我解決心理問題的能力為目標，因而是一門實用性很強的課程。它的特點是注重實效多于注重形式，注重心理素質(zhì)提升多于注重心理知識掌握，注重心理知識的內(nèi)化多于注重灌輸，注重學生的積極參與多于注重學生的被動接受。本門課程的專業(yè)目標與特點決定了其需要與學生有更多的互動與交流，只有在互動交流過程中可以充分了解學生的個性與共性問題，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中表達自己的真實想法，發(fā)揮學生的積極主動參與性，激發(fā)學生的興趣，教師在互動過程中也能有效深入學生內(nèi)心洞察學生的心理狀況，從而有針對性地探明學生的心理困擾及心理問題。在學生心理問題的分析與解決上更有針對性與實效性。學生在互動過程中可以與同輩群體有個初步的了解與比較，從而對自己的心理水平有一個正確的把握向度。事實上，輕松愉悅的課堂生活本身就可以促進大學生心理健康水平，有益于學生的成長。

3 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進學生心理健康的目標

心理健康課程的終極目標是促進學生心理健康水平的提升、實現(xiàn)學生心理健康素質(zhì)的提升。心理健康教育需要全員、全課程、全過程參與的整合模式。翻轉(zhuǎn)課堂一方面把教師與學生通過互動的方式連接起來，另一方面也實現(xiàn)了學生課上時間與課下時間的結合，因而從總體上說，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上達成了心理健康教育全課程全過程參與的要求，順利實現(xiàn)了教師與學生的有效互動連接。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用可以增進學生的自主學習動力，使學生自己主動探索內(nèi)心世界，也可以幫助教師準確掌握學生的心理動態(tài)，從而做到有的放矢，有針對性地開展心理指導與互動。要實現(xiàn)促進學生心理健康發(fā)展的目標，學生對心理健康知識的把握是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂對心理健康知識的傳播不是簡單的通過灌輸手法而是通過內(nèi)化為學生的觀念意識，它需要學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)展自我心理素質(zhì)的培育能力。因而從這個角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二 制約翻轉(zhuǎn)課堂實效性的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應了心理健康課程改革的需要，在促進學生自主學習能力，實現(xiàn)課程資源共享，增加學習的互動性方面有著獨到的效果。但是在現(xiàn)實運用過程中，受多方面因素的制約，其作用的發(fā)揮受到些許制約，究其原因主要有以下幾個方面。

1 教師駕馭課堂的能力

心理健康課程有別于其他課程，不僅需要專業(yè)的心理學知識更需要教師能夠靈活專業(yè)的運用心理健康知識帶動整個課堂的運行，因而它對教師專業(yè)化、專家化的要求更為嚴格。教師對心理健康課程教學目標的把握，對教學過程的控制，對教學方法的靈活運用在很大程度上決定了心理健康課程是否有效果。翻轉(zhuǎn)課堂運行過程中由于教師將知識點通過視頻以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生可以在相對自由靈活的時間內(nèi)進行學習。因此在課堂上，教師所花費的大量時間不是在知識點上而是在課堂互動與交流上，通過團體輔導、案例分析與課堂體驗、角色扮演等形式與學生互動。這個要求對于大部分教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，在習慣了傳統(tǒng)的理論授課的基礎上，教師要突破自我，突破課堂的硬性束縛，打造一個整體線條流暢、舒張有秩的課堂互動環(huán)節(jié)，對其來說所需要花費的精力與時間就遠多于傳統(tǒng)課堂所需要的。另一方面，從事心理健康教育的不一定是專業(yè)科班出身的心理老師，教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)良莠不齊，心理專業(yè)素養(yǎng)提高和實踐技能的機會很少，很多是直接通過短期培訓后直接進入課堂教學環(huán)節(jié)。因而教師控制課堂的實際能力沒有達到心理課程的真實需要。此外，教師的教學理念、教學方法、課堂教學氛圍的營造、教學組織與管理這些都直接或間接地影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。

2 學生心理慣性的影響

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂方式的區(qū)別在于一是更加注重課堂互動環(huán)節(jié)，注重給個人分享或團體輔導，二是注重帶動學生以積極心理學視角對待心理健康問題，以提升大學生心理健康素質(zhì)。而學生在傳統(tǒng)課堂模式的長期影響下，很難主動去表達自己或者羞于表達自己的看法。學生只是習慣于知識的傳遞因而在課堂互動環(huán)節(jié)，需要學生的配合與參與才能取得良好效果，但是學生的不認同或者不參與，就需要花費教師更多的時間與精力去組織課堂教學。甚至于個別學生不接受此種類型的課堂教學模式，頻繁的課堂互動使其產(chǎn)生任務繁重感，進而排斥心理健康課的課堂教學。學生作為課堂的主體，無論是教師的教學還是互動環(huán)節(jié)都需要有學生的積極主動參與和反饋，假使學生沒有積極響應的意識與行動，那么整個課堂的互動就會演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教師主導課堂。學生的不配合性反應會致使課堂效果大打折扣，進一步講，課堂效果不佳，進而會導致心理健康教育的教學目標難以實現(xiàn)。

3 課程互動環(huán)節(jié)的設置影響

翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于學生可以在相對自由的時間內(nèi)觀看以微課為主要載體的知識點，而把疑問、交流與互動留到課堂上進行，其精髓在于課堂上良好的互動效果。互動環(huán)節(jié)效果的好壞直接決定了整個翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。多種教學方法并重的互動環(huán)節(jié)設置可以調(diào)動大學生的積極性，挖掘其內(nèi)心的潛在動因，使其充分表達自己的內(nèi)心，學生的親身體驗親自參與替代了以前的上課枯燥，學習的熱情也會大大提高。實踐證明，用科學知識傳授的方法來進行心理健康教育，不僅不利于維護和增進學生的心理健康，反而會變相增加學生的心理負擔，影響其心理健康。因而，互動環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，通過互動環(huán)節(jié)讓每一個同學的心理潛能得到發(fā)揮，最大程度地提升學生的心理健康水平。然而在實際教學過程中，互動環(huán)節(jié)的設置往往局限于教師的問與學生的答，僅限于形式上的互動，而沒有完全激發(fā)學生的主動參與性，從而成為限制翻轉(zhuǎn)課堂實效性發(fā)揮的制約性因素之一。

4 課程評價機制的建設

翻轉(zhuǎn)課堂如果沒有好的約束機制以及評價考核機制，其走向如何都將會是一個疑問。良好的課程評價考核機制是衡量課程實效性的重要指標。現(xiàn)行的心理健康課程評價機制還未完全納入到普通課程的考核機制中，考核學生的方式依然是以考試為主，事實上并不能全面客觀地反應學生的心理健康狀況與心理素質(zhì)。因而其衡量課程效果的作用也會大打折扣。對于心理健康教育課程來說，學生心理素質(zhì)的提升應該是而且也應當是衡量課程標準的重要標尺。而通過何種途徑去衡量大學生規(guī)定心理健康水平則要借助于心理學的專業(yè)測量以及平時互動的觀察?；诂F(xiàn)行水平的限制，目前還無法充分實現(xiàn)這一點?，F(xiàn)行的評價考核體制更多的是遵循一刀切的原則，忽視了學生個體不同的心理需求、不同的心理健康水平，最終測試出的學生心理成績只能作為表面的參考數(shù)據(jù)。因此傳統(tǒng)的單一量化的考核評價機制并不能完全正確客觀地反映學生的實際心理健康水平，并且也有悖于心理健康課程服務于學生健康成長的原則。如果不改變這一評價模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實效性將無法客觀準確地描述。

三 增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性的對策

1 教學內(nèi)容選取上遵循“三切近”原則

心理健康教育課程應該是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程。教師不僅應了解課程的特點與目標，還要深入了解學生的需求與特點，增強教學的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂要想實現(xiàn)促進大學生心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提升的目標，其在教學內(nèi)容選取上就需要充分結合學生的心理需求與心理期望，合理設計教學內(nèi)容。實踐證明，心理健康課程如果淪為普通的理論說教，采用灌輸式的方式將知識點輸送給學生，對于學生來講不僅不會起到良性效果，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。因此，合理正確的教學內(nèi)容設置對大學生來講至關重要。而在內(nèi)容選取上則要遵循三切合原則，切近學生、切近實際、切近生活。目前根據(jù)大學生的生理、心理成長規(guī)律，其最需要的教學內(nèi)容大部分集中在情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對等方面。據(jù)此，課程內(nèi)容設置可參考這幾個內(nèi)容進行教學，而不是單單使學生了解心理學的有關理論和基本概念。了解大學階段人的心理發(fā)展特征、異常表現(xiàn)以及掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能、心理發(fā)展技能等也是翻轉(zhuǎn)課堂必須關注的重點內(nèi)容之一。

2 教學方法上以增強課堂互動性為核心

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓不在于單純的將知識點挪到學生相對自由靈活的時間內(nèi)吸收接受消化，而在于結合這種知識點的消化與吸收，把互動與交流帶到課堂中來，通過交流與互動實現(xiàn)生生互動、師生互動。為了實現(xiàn)這一目標，在教學方法的采用上，可以參照情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設等多種方法的綜合使用達到課堂互動的良好效果。課堂互動對教師及學生提出了更高的要求，教師在這過程中發(fā)揮的是組織者、引導者和掌控者，而學生則是整堂課的參與者與體驗者。教師應該花心思關注學生的心靈成長。通過體驗式教學讓學生體悟其中的變化。例如，情景模擬法、角色扮演法、講故事法等使學生在相對輕松愉悅的環(huán)境中感受心理氛圍熏陶。

3 教學評價中以學生自我反思為中心

由于課程主要是為學生的心理健康成長服務，且每個學生的心理需要有差異，因此課程最終給學生成長帶來的影響也是不一樣的。傳統(tǒng)的單一量化考試對學生的學習評價并不能很好反映本課程的特點及目標，因此在進行學生學業(yè)評價時還應充分考慮該課程的特殊性。大學生在心理健康課程中是一個個單獨的鮮活的個體，其在課程中表現(xiàn)出來的不同特點與特質(zhì)，心理反映與心理提升的標準是不一樣的，因此反饋到最終的課程評價上，其衡量標準應該是符合學生實際心理變化情況的。反觀傳統(tǒng)的心理健康課程評價模式，其反應的只是學生對心理健康知識點的掌握與理解程度，而不能體現(xiàn)出學生的心理變化與心理訴求。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)其效果，必須以充分考慮學生的心理需求，結合課堂互動過程中各個教學環(huán)節(jié)的設置，以學生的心理反饋為結點，最終落實到學生實際心理素質(zhì)的變化上。這是一個綜合性、系統(tǒng)性的評價方式，而不是段落式的一刀切的評價方式。只有以學生的自我反思性評價作為考核的核心，才能充分調(diào)動學生全方位、全過程參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，才能幫助學生形成自我覺察、自我調(diào)適、自我解決問題的能力。綜上，心理健康課程最終應該以學生的自我反思與評價為立足點進行綜合評價。

[1]裴利華.心理健康教育課的三種偏向與糾正[J].教育探索，2004(10).

[2]劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究,2010(9).

[3]吳繼紅.大學生心理健康教育課程實效性探究[J].江蘇師范大學學報（教育科學版）,2013(1).

[4]唐月芬.增強高校心理健康教育課程實效性的幾點思考[J].學理論.2010(4).

堅定文化自信是高等教育的重要任務

黨的十八大以來，習近平同志多次強調(diào)文化自信問題。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的重要講話中，習近平同志提出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識?！彼€強調(diào)，“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！备咝Ｊ俏幕瘎?chuàng)造和傳播的重鎮(zhèn)，是堅定大學生文化自信的前沿陣地，要將堅定文化自信作為思想政治教育的重要任務。

教育引導大學生在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中堅定文化自信。從心理學角度講，自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信，是對自身力量的確信。文化自信，就是對本國、本民族文化價值的充分肯定，對本國、本民族文化生命力的堅定信念。我們之所以有文化自信，一個重要原因就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給我們提供了豐厚滋養(yǎng)。中華文化源遠流長、博大精深，蘊含著豐富的哲學思想、人文精神、道德理念，其中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想，有著穿越時空的恒久魅力。高校開展思想政治教育，就要大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓大學生深刻認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族的突出優(yōu)勢；讓大學生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)、獲得底氣。在思想政治教育中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要高校思想政治教育工作者對傳統(tǒng)文化有鑒別地加以對待、有揚棄地予以繼承，取其精華、去其糟粕，真正做到用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化化人育人。（作者：李博）

——節(jié)選自《人民日報》2016-11-18

G642

A

1008-2549(2017)03-0110-03

浙江中醫(yī)藥大學濱江學院2013年教育教學改革項目“基于微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于獨立學院大學生心理健康課程中的實效性研究”（項目號：201324）的研究成果。