林曉鴻

以“兒童立場”管理農(nóng)村小學寄宿生

林曉鴻

農(nóng)村人口分散，多數(shù)村小撤并到中心學校、農(nóng)村完小，寄宿生占學校學生總數(shù)一半以上，而且呈現(xiàn)出低齡化、差異化特點。特別是留守兒童、獨生子女比重逐年加大，管理難度大。這已成為一個突出的教育問題和社會問題。正是一生一家庭，一家一社會，寄宿生管理無小事，是學校教育的重點。但是學校更多關注的是制度建設，從成人觀念出發(fā)，忽視兒童立場，忽略學生的心智培養(yǎng)。多數(shù)管理者傾向“寄宿制學校存在的問題與‘農(nóng)村寄宿制學校建設工程’制度設計的不完善有關。應該審慎推行寄宿制學校；在已推行寄宿制學校的地方，應該完善相關的制度設計。”結(jié)果是治標不治本?，F(xiàn)在學校封閉式管理成為常態(tài)，越來越多的學生感覺被關在監(jiān)獄里，有的學生趴在大門柵欄，對離去的父母淚眼漣漣，有的號啕大哭，令人心酸；有的學生哀求教師帶他們出去“放風”，也有的欺負同學取樂……當被管理者的基本要求得不到滿足，破壞的潛意識便產(chǎn)生，破壞的行為便層出不窮，教育便是惡性循環(huán)。如何讓學生面對整齊劃一的校園、緊鎖的大門、不近人情的管理制度不再唉聲嘆氣，消除情緒抵觸，管理者要比被管理者想得多，想得深。面對新情況，按照教育發(fā)展新要求，除了重視制度建設，更重要的是從學生個性發(fā)展需要出發(fā)，探索學生自主內(nèi)化途徑，從“兒童立場”出發(fā)管理他們，從制度建設的“外化”途徑向人性管理的“內(nèi)化”途徑轉(zhuǎn)化，為健全學生人格打下良好基礎?！胺此既粘＝逃钪械膬和觯钱斚陆逃母锱c發(fā)展中不可或缺的基本主題。關切日常教育生活的內(nèi)在意義，學會過一種反思的教育生活，活在師生關系結(jié)構(gòu)之中，由此樹立對兒童世界的尊重，理解兒童世界的內(nèi)在邏輯，尊重兒童的各種想法，給予兒童嘗試錯誤的空間，讓他們在失敗中學習，最終落實為兒童的積極發(fā)展，這將使日常教育生活中的兒童立場成為可能”。

一、培養(yǎng)學生自理能力

寄宿生是農(nóng)村許多學校出現(xiàn)管理問題的根源，“發(fā)現(xiàn)寄宿生在行為習慣方面存在諸多問題，應該從寄宿生生活自理能力的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生樹立時間管理意識，養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣等，形成‘寄宿生精神’，促進寄宿生綜合素質(zhì)的發(fā)展”。學生從家庭到學校，最大的問題是自理能力差，生活問題產(chǎn)生學習問題，學習問題又產(chǎn)生不良品行問題，因此首先必須培養(yǎng)學生生活自理能力。它是兒童在校成長的基礎，也是建立兒童立場的基石。

利用常規(guī)管理達成基本的管理目標，同時提高管理者素質(zhì)，從兒童立場出發(fā)，換位思考，會提高管理實效。第一，以掌握兒童心理學知識為標準精心選配生管教師，要求他們不斷學習心理學等教育常識，認識到管理是心的管理，而非行為的制止。讓生管教師也認識到自己是學校寄宿生管理工作的主力軍，智慧的教育者?！吧芙處煴M職盡責把寄宿生管理工作搞上去了，學校的管理工作也就上去了”——這是學校對寄宿生管理工作重要性的定位，是對生管教師工作艱巨性的認同。為此，學校從家庭條件（上班時間住校、單身）、工作能力（有一定的生活指導能力、組織能力）、工作態(tài)度（熱愛學生、責任心強、嚴格要求學生、熱心為學生服務）、個性特點、生活作風等方面考慮生管教師人選，并事先向物色好的教師征求意見，強調(diào)學校的管理需要他們，肯定他們對學校管理的積極作用，確保生管教師能甘心、安心、全心投入學校寄宿生管理工作。第二，培訓班主任掌握兒童心理學知識，有準備、有能力參與到寄宿生管理中來。班主任在學校管理工作中起到了舉足輕重的作用，是學校中全面負責一個班學生思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是溝通學校、家長和社會的橋梁。很多學生只聽班主任的話，班主任要善于從學生心理入手開展工作。因此，讓班主任參與到宿舍管理中來，非常有利于學校的宿舍管理工作。我校把宿舍管理作為班級評比的一項重要內(nèi)容，班主任對本班寄宿生管理非常重視。在學校六一表彰時，獲“先進班集體”榮譽稱號的班級宿舍也多數(shù)是“儒雅宿舍”。班級和宿舍考核相掛鉤，效果非常好。

一切管理只有落實在學生身上，管理才有實效。重要的是夯實學生生活能力培訓，培養(yǎng)自理能力。開學第一星期可以看到寄宿生的眾生相，真是花樣百出，令人啼笑皆非，也讓管理者深思。我第一次走進第一間男生宿舍，眼前的情景讓人觸目驚心：被子、枕頭裹成圓筒形的大包；床單東拉西扯，皺成一團；床上扔著用過的面巾紙……我俯身伸手整理一個學生的被子，被子里竟包裹著一個裝著換下沒洗的襪子的袋子。我當時就意識到學生太小了，在家里習慣被父母的照顧，一下子由他自己打點生活，一切全亂了套?？磥恚囵B(yǎng)寄宿生自理能力是養(yǎng)成良好生活習慣的開始，是他們健康成長的開始。

二、培養(yǎng)學生自律意識

沒有自理能力的學生是不會理會學校的管理制度的，學生只有具備了一定的生活自理能力，針對他們的管理制度才能發(fā)揮作用，否則緣木求魚，與管理者意愿背道而馳。那么就從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們自律意識，轉(zhuǎn)變不良行為。

第一，檢查評比爭榮譽，培養(yǎng)自律意識。在小學生這個年齡階段，自覺性還不太高，很多學生缺乏自我約束能力。因此，單靠學生的自覺是遠遠不夠的。制訂的制度要得到圓滿的執(zhí)行，還必須注意督促和檢查。學校建立以生管教師、值日教師、寄宿生干部共同組成的檢查組，量化宿舍內(nèi)務制度、紀律制度的執(zhí)行情況，實施檢查評比。天天查、周周比、月月評。每天晨會及時公布昨天檢查的情況，及時反饋到學生那里，表揚好人好事，指出有待改進的方面，及時激勵，正確導向。并把評比結(jié)果作為儒雅宿舍評選的依據(jù)，激發(fā)了各位學生為宿舍爭榮譽的熱情。工作實踐告訴我們，檢查、督促、評比能充分調(diào)動學生的主觀能動性，能促進良好宿舍集體的形成，也是培養(yǎng)良好的集體生活習慣的重要措施。第二，培養(yǎng)自律意識，適時懲戒不可少。任何習慣的養(yǎng)成起初都帶有強制性，學生良好的生活習慣養(yǎng)成也不例外，因此，適時的懲罰也是必不可少的。日常中若發(fā)現(xiàn)學生違規(guī)違紀問題且一而再的話要及時通知班主任及學生本人，并進行適當?shù)膽徒?。例如，在宿舍?nèi)亂扔果皮紙屑者罰其整理宿舍內(nèi)務兩天；自由活動時間偷買零食者罰其在門口站崗監(jiān)督兩天等，令其改正，讓學生真正做到“知過責己”，有效遏制不良風氣的形成。第三，自律成習慣。學生的自主生活能力經(jīng)過強化訓練達到一致要求后，其鞏固提高就是管理問題了，這方面我們借用魏書生“人人有事做事事有人做”的精細化管理模式，將寄宿生寢室各方面內(nèi)務分解到具體的人進行管理，人人都是管理者也是被管理者，久而久之，學生也就養(yǎng)成了良好的生活習慣，自律的意識可以指揮行動。

三、培養(yǎng)學生自立能力

學生對寄宿生活有更高的要求，對自己也有更高的期許。從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們自立能力，發(fā)揮的管理作用是培養(yǎng)學生自立的最好方式。以舊帶新培養(yǎng)學生自立能力。新生入學后，生管教師選出高年級內(nèi)務整理優(yōu)秀者，每個新生宿舍安排兩名，開學的前三周每天的晨起、晚寢進行手把手指導，強化訓練新生的內(nèi)務整理能力，形成統(tǒng)一的規(guī)格。老生在管理中體現(xiàn)價值，新生在被管理時找到榜樣，自立意識、能力就在生活細節(jié)中形成。

其次，以情育人，培養(yǎng)學生自立能力。建立“三心”家庭式親情食堂，全力打造讓寄宿生都能夠吃得貼心、放心、舒心的“三心”家庭式親情食堂。使寄宿生感受到住進學校猶如住在家里一般的學?！坝H情文化”，每位寄宿生都有家庭角色意識，愛家、愛校，自然產(chǎn)生主人思想，積極鍛煉自立能力。每當就餐鈴聲響時，總能看見我們學校食堂門口寄宿生排著整齊的隊伍有序進入食堂。餐廳內(nèi)一位生管教師和藹可親地組織學生就座，一位生管教師俯身接過低年級小朋友手中的盆子為他們打飯，還總不忘問上一句“夠了嗎？吃不夠等會兒再過來打?！贝蛲炅孙?，所有的學生都按指定位置就座后，桌長按從小到大的順序給同桌成員分菜。分完菜后，全體學生才動筷子開始吃。100多位寄宿生的食堂就餐僅用不到半小時時間，整個餐廳安靜整潔。不時播放集體就餐錄像，讓學生找到自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，自己改進。也讓老生觀察改進幫助新生的方法。“三心”家庭式親情食堂才使學生有自立精神，自立能力。

四、培養(yǎng)學生自主意識

當寄宿生具備自理、自律、自立能力之后，他們對自己的寄宿生活質(zhì)量就會有更高的要求，對宿管教師的管理方法也會有不同的意見，對宿舍管理制度也有了自己的主見，逐步產(chǎn)生“當家做主”的意識。從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們的自主意識。他們不但能夠做好自己的事情，而且希望別人跟自己做得一樣好。于是，個人自我管理、宿舍集體管理慢慢出現(xiàn)，促進每個寄宿生自主習慣形成。生管教師、班主任的管理從強制到引導，到鼓勵，不斷培養(yǎng)學生生活自主習慣。他們“移植”班級特點到宿舍，會畫畫的布置寢室，會針線的縫補衣被……他們自發(fā)組織象棋比賽、撲克比賽……比家里生活還有趣。自主意識讓學生產(chǎn)生當家做主的良好感覺，也就淡化被管理的角色。一個人的生活習慣又會影響學習習慣，正常情況下，生活自主意識強的，學習自主習慣也能養(yǎng)成，這就是一個人的綜合素養(yǎng)，好的特點越來越多。他們還會對教師教學和學校管理提出自己的看法，當?shù)玫浇處煹目隙?，自己的意見被采納，自主意識會更加強烈。那么他們在家里的表現(xiàn)也會有所變化，家長覺得孩子在學校生活過一段時間之后，變得懂事，勤于動手，做事有主見。這樣，家長更加支持學校工作，配合學校開展各項工作，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育三位一體。

五、培養(yǎng)學生自由精神

兒童立場的本質(zhì)是自由。生活是為了更好地學習和成長，如何讓學生的心靈不禁錮在有限的空間？培養(yǎng)學生自由精神是更高的要求。落實人文關懷，彌補親情缺失，培養(yǎng)學生自由精神。著名學者朱永新教授在《中國教育缺什么》一文中指出：“中國教育缺失的東西很多，而特別缺失的是教師的服務意識，缺人文關懷?！币虼耍覀兘處煈摲e極轉(zhuǎn)變觀念，對背井離鄉(xiāng)的學生多些服務意識和關愛意識，實實在在地俯下身子，走到學生中間，為學生提供力所能及的服務，讓他們真正感受到學校集體的溫暖和美好，從內(nèi)心深處油然而生對學校的信任感和歸屬感，從而激發(fā)其熱愛學校、熱愛教師、熱愛集體生活的情感，為培養(yǎng)自由精神奠定基礎。從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們的自由精神。

心靈自由，才有可能精神自由。通過設立“我在聽你說”心靈信箱。宿舍不僅是學生身體休息的場所，有時也是他們心靈的棲息地。他們或者對宿舍管理不滿，或者與宿舍的同學發(fā)生一些小摩擦，各種困惑得不到解決就會導致情緒不穩(wěn)定，想讓學生保持良好的心境，最好的方法就是關注他們的所思、所想、所喜、所愛，讓他們把心事傾訴出來。因此，我們學校設立了“我在聽你說”心靈信箱，傾聽孩子們的心聲，讓他們及時宣泄，保持陽光心態(tài)。同時也讓生管教師隨時能了解宿舍情況，及時把握寄宿生的心理動態(tài)，并且通過團體輔導、個別疏導等方式，及時解決學生心理問題。一次，一位剛從初小撤并過來的女生，寫了一封《致校長》的信。女孩在信中抱怨：“中心學校比村小學差，人多了人與人之間經(jīng)常鉤心斗角，每天起床還得掃地、沖廁所等?！弊x完信，我分析寫信的女生可能是與同學發(fā)生矛盾受排斥，心里委屈。于是，我親自把她找來坐在我身邊，詢問抱怨的原因。那女生一開口就泣不成聲，我拿出面紙幫她擦拭眼淚，安慰她，耐心聽她傾訴，結(jié)果答案與我的猜測是一致的，她受到宿舍其他女生排擠，打掃的任務都讓她一人承擔。緊接著，我又找來與她發(fā)生沖突的另外幾位女生進行思想指導。第二天，我留意觀察，發(fā)現(xiàn)她們又一起快樂游戲了。心靈信箱，讓學生把不方便說的話通過書信同教師溝通，及時排除學生心理的障礙，讓學生健康成長。

學生在校生活愉悅，精神舒暢，他們才會關心他人，潛心學習，也才會傾聽花開的聲音，感悟生活的美好，追求美好的未來，他們的精神是自由的。此時他們已經(jīng)不需要制度約束，心靈是自由的，成長是健康的。學校寄宿生工作是學校一切教育的基礎，要認識到：“寄”不單單是“住”那么簡單，必須要精細化、人性化、生活化、育人化管理，才能使學生在寄宿期間能力逐漸形成、人格逐步健全，才能為將來更好地融入社會鋪墊基石。教育需要管理者教化、制度約束的外化途徑，更需要學生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)化方式，從兒童立場出發(fā)，以培養(yǎng)學生心智為核心，才是高效的教育管理方法?！?/p>

（作者單位：福建漳平市雙洋中心學校）