葉荔輝，陳捷

工程學科職業(yè)生涯教育規(guī)劃改革新取向及路徑選擇

葉荔輝，陳捷

（華僑大學 職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，福建 廈門 361021）

工程教育國際專業(yè)認證的評價體系凸顯“成果導向”、“能力指標”和“學生中心”，這對工程類學科的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出新的課題。通過對近年來工程類大學生的就業(yè)狀況分析得出，生涯規(guī)劃課程教育應當從促進就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)職業(yè)生涯適應力、提升核心能力和知識，符合工程學科特點等方面去改善提升。結合對認證體系和就業(yè)現(xiàn)狀的分析，文章從三方面：以“能力指標”為出發(fā)點分析如何訓練11項核心能力指標；以“國際視野”為立足點研究工程類交換生的跨文化適應、職業(yè)探索的行為；以“成果導向”為結合點培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)適應力和職業(yè)期望管理，來探索工程教育國際專業(yè)認證背景下的職業(yè)生涯課程改革路徑。

工程學科；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育規(guī)劃

自2013年中國作為《華盛頓協(xié)議》的預備會員以來，工程教育認證國際化成為教育界關注的重點。“這不僅是工程技術人才跨國流動的需要，更重要的是，工程教育認證還肩負著推動工程教育改革、完善工程質(zhì)量保障體系的重任?！敝袊こ探逃龑I(yè)認證協(xié)會副理事長余壽文曾這樣描述工程教育認證的意義[1]。從評價體系來看，專業(yè)認證凸顯三方面的內(nèi)容：“成果導向”、“能力指標”和“學生中心”[2]。這也對如何做好工程類大學生的職業(yè)生涯教育提出了新的課題。

一、工程教育專業(yè)認證背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革之必要性

（一）強調(diào)“成果導向”，明確職業(yè)生涯發(fā)展是檢驗工程類人才教育成果的一項重要指標：

美國工程技術認證委員會推出工程認證標（ABET-EC2000）明確將“對學生開展學習指導、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，提升職業(yè)能力，為未來職業(yè)發(fā)展做好準備?！弊鳛榭己斯こ倘瞬懦晒囊粋€監(jiān)控指標體系[3]。

（二）強調(diào)“能力指標”，突出核心能力、國際視野、職業(yè)適應在生涯教育中的重要性

ABET-EC2000提出了11項培養(yǎng)工程畢業(yè)生的核心能力及評價監(jiān)控體系[4]。對比以往我國對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，新增了“具有國際化視野和跨文化交流”、“競爭合作能力”、“終身學習”、“工程金融管理”等新指標[5]，更為凸顯核心能力培養(yǎng)、國際化視野、職業(yè)適應性在工科學生生涯教育中的地位。

（三）強調(diào)“學生中心”，要求職業(yè)生涯教育要符合工程學科特點。

當前國內(nèi)開設工程學科的高校共有1000多所，2015年第一批參與認證的專業(yè)包含了機械測控、計算機、化工、水利、環(huán)境工程、電子信息等12個專業(yè)領域。以美國的工程專業(yè)數(shù)為標準，未來幾年將會有土木、海洋、石油、航天等16個專業(yè)將進入第二批認證。因涉及學校之多，專業(yè)之廣，工科特性強，要求職業(yè)生涯教育必須針對工程學科特點、學生個性來開發(fā)設計。

綜上，工程教育專業(yè)國際認證背景下，職業(yè)生涯教育需要適應新形勢作出改革。當然，改革不能脫離現(xiàn)有就業(yè)現(xiàn)狀。作為衡量當前“工程教育成果質(zhì)量”的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，當前情況如何？又有哪一些在新形勢下需要提升的方向？

二、工程類大學生就業(yè)現(xiàn)狀下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革之方向

工程類大學生就業(yè)情況往往折射出工程教育產(chǎn)品的質(zhì)量。麥可思研究院通過對全國1000多名所工程類高校畢業(yè)生調(diào)查的基礎上，發(fā)表了 2013-2015年度的《中國工程類大學生就業(yè)分析報告》[6][7][8]。以下將引入工程教育認證標準的相關指標，對近幾年工程類大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行總結分析，梳理探索職業(yè)生涯教育的改革方向：

(一）“93%的就業(yè)率，75%簽約率”：反映工程教育專業(yè)認證下的職業(yè)生涯教育的重點是就業(yè)質(zhì)量而非就業(yè)數(shù)量

根據(jù)麥可思2011屆到2015屆大學畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，十二五期間工程類大學畢業(yè)生半年后就業(yè)率基本持平,其中本科生在 93%左右[8]?？梢?，工程類大學生畢業(yè)生就業(yè)率相對較高且穩(wěn)定。然而，從全職受雇簽約率來看，4年來卻有不斷下降的趨勢。2013年、2014全國工程類本科生全職受雇簽約比例為78%[7],2015年為75%[8]，整體下降3%?？梢妼こ填惔髮W生而言，就業(yè)數(shù)量不是問題，就業(yè)質(zhì)量提升是重點。

（二）“本科工程類畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度幾年來都低于50%[6]，在畢業(yè)半年后的離職率均比非工程類大學畢業(yè)生的離職率高出 7-8個百分點，且有離職率有增加的趨勢[8]

反映工程類學生生涯探索行為相對滯后，“職業(yè)適應力”應加強培養(yǎng)。職業(yè)期待吻合度作為反映就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度的重要指標，指的是畢業(yè)生目前的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比[6]。從工程類畢業(yè)生低于 50%的職業(yè)吻合度比例和相對較高的離職率看出，學生在職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)探索行為存在滯后性，很多往往是在畢業(yè)后才開始的。近五年的數(shù)據(jù)顯示，工程類畢業(yè)生離職率普遍高于非工程類畢業(yè)生7-8個百分點[6]。究其為何“工作不符合職業(yè)期待”，最主要的原因是“不符合職業(yè)規(guī)劃”[6]。因而，工程認證教育中急需提升工程類學生適應和調(diào)整自身符合職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求的能力，以應對全球化背景下中國經(jīng)濟和社會變革所帶來的復雜環(huán)境。

Savickas（1997)[11]將這種能力定義為職業(yè)適應力。職業(yè)適應力由職業(yè)關注、職業(yè)控制、職業(yè)興趣和職業(yè)信心四部分組成。有研究已證明，職業(yè)適應力有助于提升職業(yè)滿意度和晉升機會，就業(yè)質(zhì)量（管2013）[15]。隨著國際化的腳步，生涯教育同時也要關注適應國際化就業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展問題。而工程專業(yè)國際交換生是首先實踐工程專業(yè)國際認證的特殊群體，需要研究他們的跨文化適應、職業(yè)探索行為與職業(yè)適應力發(fā)展的成功經(jīng)驗，探索可供其他學生借鑒的職業(yè)適應力提升路徑。

（三）“72%的工作專業(yè)相關度，且不同專業(yè)差別較大”[6][8]——反映“專業(yè)培養(yǎng)目標”定位應該合理，職業(yè)生涯教育要“因材施教”和“因才施教”

根據(jù)中國工程教育認證協(xié)會（CEEAA）的規(guī)定，工程專業(yè)應該制定公開的、符合學習定位和適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。因而當前各高校工程教育的“專業(yè)培養(yǎng)目標”定位在70%左右是比較合理的指標。此外，“工作相關度”可以支撐“培養(yǎng)目標與實際職業(yè)吻合”這個指標[6]，報告顯示，2013-2015年工程類本科生工作與專業(yè)相關度平均為72%[8]。且不同專業(yè)工作專業(yè)相關的差別較大：其中土建類最高（分別是 93%（2013）[6]、91%(2014)[7]、86%（2015）[8]，而生物化工最低 56%（2013）[6]、59%（2014）[7]，53%（2015）[8]?？梢姡慕逃耙虿氖┙獭焙汀耙虿攀┙獭?，為學生提供個性化、精細化的生涯課程及咨詢服務。對于工作度相關度較低的工程專業(yè)，要重視學生可遷移能力及綜合素質(zhì)的訓練，以適應多元化、國際化的求職環(huán)境。

（四）“三屆的工程類畢業(yè)生認為說服他人、談判技能、有效溝通、積極學習、電腦編程是最重要的五項基本能力

在核心知識中，學生均認為‘銷售與營銷’是最重要的核心知識，且是最需要改善的”[6][7][8]——五項能力對應了 ABET-EC2000的 11項核心能力的“有效的溝通”、“終身學習”、“發(fā)現(xiàn)、提出解決工程問題的能力”、“具備全球化、經(jīng)濟、環(huán)境和社會背景下認識工程解決方案的知識面”4項內(nèi)容。從職業(yè)指導的 KST理論來看，五項能力屬于可遷移技能（Skill），更多的通過社團活動、實習實踐體驗才能習得。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在校期間參與度較高的活動為“公益性”社團活動[6]。因而職業(yè)生涯教育應當開展一些學生喜愛參與的活動，提升有效溝通的能力和終身學習的意識。此外，應該注重工程領域的流通知識教學與實踐，幫助學生掌握和了解工程前沿、工程實踐和技術的運營推廣。

（五）“三年后升遷的主要途徑在于專業(yè)職稱的提升”[6][7][8]——反映獲取專業(yè)技術資格，了解專業(yè)職稱發(fā)展是工程教育和職業(yè)生涯教育的必要內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于非工程類，工程類學生畢業(yè)后三年獲得升遷的比例略低，而“專業(yè)職稱的提升”被認為是主要途徑。因而，工程學科的職業(yè)生涯教育應該讓畢業(yè)生對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提升路徑有一個清晰的了解，促進其對自身職業(yè)發(fā)展的路徑定位及設計。

三、工程類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的具體內(nèi)容

綜上，工程類大學生的職業(yè)規(guī)劃教育應當從促進就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)職業(yè)生涯適應力、提升核心能力和核心知識，開發(fā)工科學科特點的生涯規(guī)劃課程等方面去改善。結合當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學實際，本文提出職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的內(nèi)容及措施：

（一）以“能力指標”為出發(fā)點，以11項核心能力為訓練目標，從低年級教育開始，建立多維度多系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育活動，從“被動規(guī)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃右?guī)劃”

一是梳理加強“能力版塊”在生涯規(guī)劃第一課堂的學時分配，制定貼近工程類學生能力指標的提升路徑。大一學生正處于高中到大學的轉(zhuǎn)化適應期和探索期，所以這個階段生涯課程的重點在應該自我探索的環(huán)節(jié)上，特別在自我探索能力與價值觀部分。要增加能力探索的版塊，將職業(yè)指導的 KST理論、ABET-EC2000的11項核心能力指標以及鮑爾斯的能力分階段理論形成一個能力理論與提升體系，通過體驗式的教學，讓學生理解并主動設計提升自身11項核心能力的途徑和方法。二是充分發(fā)揮“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”在第二課堂的補充作用，引導學生了解工程實踐和流通規(guī)律。以學術訓練為主的專業(yè)競賽、以綜合思維及市場化、產(chǎn)業(yè)化應用為主的“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技學術作品競賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，能夠幫助學生訓練跨學科思維、了解創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化、落地化的應用。學校要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和科創(chuàng)實踐學分，引導工程類學生彌補“銷售與營銷” 知識版塊的不足，在科創(chuàng)實踐中領悟工程領域的流通規(guī)律。三是建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人機制，吸引社會和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入工程人才的培養(yǎng)。通過“生涯人物訪談大賽”、“行業(yè)分析大賽”、考取職業(yè)資格證書等活動，幫助學生習得行業(yè)信息、職業(yè)要求、入職標準、崗位素質(zhì)模型、晉升路徑信息，建立短期的學涯目標和中長期的職業(yè)發(fā)展目標。通過開展工程類專業(yè)短期交換生、假期“國際游學夏令營”等活動讓學生了解國際工程研究前沿和了解國際工程就業(yè)發(fā)展情況。

（二）以“國際視野”為立足點，通過研究工程專業(yè)留學生和交換生在國外學習期間面臨跨文化適應、專業(yè)學習和職業(yè)探索行為，試圖尋找出一條可供非出國留學或交換的工程類大學生參考的、國際化的職涯規(guī)劃的經(jīng)驗模式

要深入了解工程專業(yè)的留學生和國際交換生的求學情況、生涯探索、跨文化適應、國外教學體驗等等，分析國際化背景下哪些因素有利于促進工程類學生的職業(yè)適應力和生涯發(fā)展。要通過訪談了解國內(nèi)外工程類教育與生涯教育的差異，從學生角度挖掘其更期待的教學方法和教學內(nèi)容的問題和改進方法。要以小班課程、團體訓練逐步推進改革試點，開發(fā)出可供推廣的課程菜單和教學方法。

（三）以“成果導向”為結合點，重視高年級學生的“職業(yè)適應”及“職業(yè)期望管理”，將職業(yè)生涯適應力的培養(yǎng)貫穿大學生活的始終

首先就業(yè)指導課程的簡歷和面試環(huán)節(jié)教師要盡所能地為學生提供個案指導，并將就業(yè)指導的自我定位與心理調(diào)適增設為 4學時，幫助畢業(yè)生全面做好職業(yè)環(huán)境的認知與心理調(diào)適定位，從而提升就業(yè)質(zhì)量。其次應當加大職業(yè)咨詢和心理咨詢的力度，用專業(yè)化咨詢和細致服務幫助他們度過“職業(yè)適應”敏感期。從入學教育開始，要讓學生從職業(yè)的角度去理解“成為什么樣的人”（培養(yǎng)目標）、“怎么樣成為那樣的人”（角色任務）和“決定的權利在自我”（自我決策）。在探索自我和環(huán)境的基礎上，觀察同一專業(yè)在不同行業(yè)、不同職業(yè)的發(fā)展路徑，從而找到個人與環(huán)境匹配的興趣點。要將11項核心能力指標，引導學生在團隊協(xié)作的實踐中提升職業(yè)能力，增強職業(yè)信心。通過職業(yè)價值觀的引導和職業(yè)心理的培訓，提升他們的職業(yè)抗挫的意志能力和職業(yè)決策的擔當意識，從而將職業(yè)生涯適應力的訓練貫穿整個大學的始終。

[1]萬玉鳳，柴葳：中國高等教育將真正走向世界——我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》的背后[N].2016-06-3(01)

[2]王孫禺,孔鋼城,雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》及其對我國工程教育的借鑒意義[J].高等工程教育研究,2007,01:10-15.

[3]周凌波,王芮.從《華盛頓協(xié)議》談工程教育專業(yè)建設[J].高等工程教育研究,2014,04:6-14.

[4]樊一陽,易靜怡.《華盛頓協(xié)議》對我國高等工程教育的啟示[J].中國高教研究,2014,08:45-49.

[5]王玲,雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J].清華大學教育研究,2008,05:88-92.

[6]周凌波,黃夢,王伯慶.中國工程類大學畢業(yè)生 2013年度就業(yè)分析[J].高等工程教育研究,2014,03:23-36.

[7]郭嬌,羅珣,王伯慶.中國工程類大學畢業(yè)生 2014年度就業(yè)分析[J].高等工程教育研究,2015,03:7-17.

[8]郭嬌,王伯慶.中國工程類大學畢業(yè)生 2015年度就業(yè)分析[J].高等工程教育研究,2016,04:23-33.

[11] Savickas.M.L.Career adaptability:An integrative construct for life-space theory[J].The Career Development Quarterly,1997(45):247-259.

[15]Guan,Y.,Deng,H,Sun,J.,Wang,Y.,Cai,Z,Ye,L.,--Li,Y:Career adaptability,job search self-efficacy and outcomes:A three-wave investigation among Chinese university graduates[J]Journal of Vocational Behavior, 2013(83):561-570.

The new trends and paths of career education planning in engineering disciplines

YE Li-hui, CHEN Jie
(Department of Career Planning, Huaqiao University, Xiamen 361021, China)

The evaluation system of international professional certification of engineering education highlights"achievement orientation", "ability index" and "student center", which puts forward new task for career planning education of engineering subject. Through the analysis of the employment situation of engineering students in recent years, it is concluded that career education should promote employment quality, develop career adaptability,improve core competences and knowledge, and match the characteristics of engineering disciplines. Based on the analysis of the status quo of the certification system and the employment situation, this paper critically analyzes the career education transformation under the background of international accreditation for engineering education from the three aspects: how to use the “competence indicators” to develop and promote 11 core capabilities; how to use“outcome driven” to help graduates improve career adaptability and manage career expectations; how to transform the curriculum of professional education under the under the background of international accreditation.

engineering disciplines; career planning; education planning

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.03.040

G64

A

1673-9477(2017)03-124-04

[投稿日期]2017-06-07

福建省教育科學規(guī)劃課題（編號：FJJKCG213-060)；華僑大學本科教育教學改革課題（編號：15JGYB43）

葉荔輝（1980-），女，福建安溪人，副教授，研究方向：高等教育。

[責任編輯 王云江]