陳天嘯

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）21-0127-02

摘要：隨著各高校進(jìn)行課程體系調(diào)整，每門課的課堂課時(shí)大為壓縮，如何利用有限的課時(shí)保質(zhì)保量完成財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，成為任課教師不得不考慮的問題。文章首先分析了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，然后分析了純粹利用MOOC從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的利與弊，最后對(duì)基于MOOC的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：MOOC 財(cái)務(wù)管理 翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以為繼

（一）內(nèi)容龐雜有難度。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容大體上可以劃分為財(cái)務(wù)管理基本原理、籌資管理、投資管理、流動(dòng)資產(chǎn)管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析、公司并購重組等幾大模塊。每一大模塊又可以分出多個(gè)子模塊內(nèi)容，比如投資管理又可以劃分為固定資產(chǎn)投資管理、無形資產(chǎn)投資管理和對(duì)外投資管理；流動(dòng)資產(chǎn)管理又包括現(xiàn)金管理、存貨管理和應(yīng)收賬款管理。整個(gè)內(nèi)容相當(dāng)繁雜，每塊內(nèi)容都有難度。

（二）多學(xué)科知識(shí)交叉。財(cái)務(wù)管理是一門交叉學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等多門相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程貫穿著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成本最小化、利潤最大化原理的運(yùn)用，財(cái)務(wù)計(jì)劃和財(cái)務(wù)決策滲透著管理學(xué)的基本原理，債券投資管理和股票投資管理是金融學(xué)相關(guān)知識(shí)在財(cái)務(wù)管理上的應(yīng)用，不確定性決策和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬的計(jì)算要運(yùn)用到概率論的相關(guān)知識(shí)，各種預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)報(bào)表的匯總得出是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)在財(cái)務(wù)管理上的延伸。

（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算繁雜難。財(cái)務(wù)管理是一門主要通過計(jì)算來進(jìn)行量化管理的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，課程充滿了數(shù)學(xué)模型、公式和計(jì)算。有的地方甚至要用到高等數(shù)學(xué)，比如最佳存貨決策模型要用到微積分，投資組合決策模型要用到概率論，相當(dāng)繁雜，很不容易。

二、MOOC教學(xué)模式有利也有弊

MOOC（Massive Open Online Course，意即“大規(guī)模在線開放課程”，常譯為“慕課”）是近些年來興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的，支持大規(guī)模人群參與的，教學(xué)過程由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇和郵件互動(dòng)、學(xué)伴相互測(cè)評(píng)構(gòu)成的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式無法順利完成教學(xué)任務(wù)的情況下，筆者也曾嘗試?yán)肕OOC這種新型的教學(xué)模式來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的教學(xué)活動(dòng)，但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)模式既有其有利一面，也有其不利一面，單純利用MOOC來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

1.緩解了課堂課時(shí)不足問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的問題就是課堂課時(shí)不夠，財(cái)務(wù)管理那么多的內(nèi)容在學(xué)校課程體系改革后卻只有32個(gè)課時(shí)，教師無法在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校課程體系改革后，教師的課堂教學(xué)時(shí)間減少了，但學(xué)生自己掌握的時(shí)間相應(yīng)地增多了。利用MOOC教學(xué)模式，把財(cái)務(wù)管理教學(xué)制作成視頻，讓學(xué)生在課下利用自由時(shí)間任意觀看，既解決了教師課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，也能促使學(xué)生把更多的自由時(shí)間用到學(xué)習(xí)上。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

MOOC作為網(wǎng)上在線課程，不受時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，“何時(shí)有空何時(shí)學(xué)、哪里方便哪里學(xué)”，這有助于實(shí)現(xiàn)課程體系改革“學(xué)習(xí)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移、教學(xué)活動(dòng)從‘以教為中心向‘以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)從對(duì)‘教的設(shè)計(jì)向?qū)Α畬W(xué)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向”的目標(biāo)。若能通過財(cái)務(wù)管理的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將讓學(xué)生終身受益。

3.方便學(xué)生需要時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)模式下，財(cái)務(wù)管理的網(wǎng)上視頻便于學(xué)生反復(fù)視聽?；A(chǔ)差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽一節(jié)課，忘性大的學(xué)生可以重聽以前的內(nèi)容。Karpicke和Grimaldi（2008）研究發(fā)現(xiàn)，反復(fù)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念的長期記憶，支持學(xué)習(xí)者概念推理和應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)未來重構(gòu)知識(shí)的能力，促成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

（二）MOOC教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

1.學(xué)生自我管理問題。MOOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求，可我校學(xué)生大多是北京生源，生活條件優(yōu)越，沒有生存壓力，缺乏學(xué)習(xí)的自控能力和自主精神，教師就算布置財(cái)務(wù)管理的MOOC視頻觀看內(nèi)容，學(xué)生也不去積極主動(dòng)觀看，甚至有的學(xué)生打開視頻放著卻不觀看，以制造虛假的觀看記錄。

2.面對(duì)面交流問題。利用MOOC教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)上觀看財(cái)務(wù)管理教學(xué)視頻，畢竟沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)氛圍總像隔著一層薄紗，觀看視頻中碰到的問題也沒法及時(shí)地與教師、學(xué)生交流。當(dāng)然，看完視頻以后學(xué)生有問題可以通過論壇與郵件再與教師、學(xué)生溝通，但也未必能獲得及時(shí)的回應(yīng)。更主要的是，很多思想火花是在學(xué)習(xí)過程中瞬間產(chǎn)生的，等到視頻觀看完畢后很可能火花早已熄滅。另外，這種視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流不利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)交往能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果測(cè)評(píng)問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要由任課教師來完成測(cè)評(píng)；而在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要由學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)來完成，其測(cè)評(píng)結(jié)果的精確性和可靠性存疑。就其精確性來說，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可知，有時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握存在著全班學(xué)生都理解不正確的情況；就其可靠性來說，不排除學(xué)生自評(píng)時(shí)故意過高、互評(píng)時(shí)故意過低評(píng)價(jià)他人或共謀互相給對(duì)方過高評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的測(cè)評(píng)不精準(zhǔn)、不可靠導(dǎo)致教師無法據(jù)此來改善以后的教學(xué)工作。另外，并非所有的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容都適合于視頻錄制模式教學(xué)。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯為反轉(zhuǎn)課堂）是指“使用技術(shù)手段異步傳授知識(shí)，解放課堂時(shí)間，以開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)”（Cockrum， 2013）。它增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間，營造了一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，是混合直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。本文基于MOOC的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革就是利用MOOC平臺(tái)上已有的財(cái)務(wù)管理視頻課程來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的個(gè)性化教學(xué)，其變革主要體現(xiàn)在新學(xué)期開學(xué)前準(zhǔn)備、上課前MOOC平臺(tái)、課堂教學(xué)和期末測(cè)評(píng)四個(gè)階段，見左下圖。

（一）新學(xué)期開學(xué)前準(zhǔn)備。在每學(xué)期開學(xué)前，任課教師充分做好下學(xué)期財(cái)務(wù)管理教學(xué)的所有準(zhǔn)備工作，這是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這些準(zhǔn)備工作主要包括以下事項(xiàng)：第一，任課教師在微信平臺(tái)注冊(cè)一個(gè)微信群，邀請(qǐng)下學(xué)期所有選修財(cái)務(wù)管理課的學(xué)生加入微信群。第二，任課教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理的課程特征、教學(xué)目標(biāo)和要求將財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，圍繞碎片化的知識(shí)點(diǎn)在MOOC平臺(tái)上搜索合適的課程微視頻，選擇出適合自己教學(xué)要求的MOOC課程。第三，任課教師以學(xué)生身份注冊(cè)、登陸MOOC平臺(tái)，關(guān)注MOOC教師發(fā)布的財(cái)務(wù)管理課程相關(guān)信息。第四，任課教師在微信群上把財(cái)務(wù)管理教學(xué)大綱和下學(xué)期教學(xué)日歷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白財(cái)務(wù)管理教學(xué)要求與進(jìn)程。第五，任課教師在微信群上指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登錄MOOC平臺(tái)，注冊(cè)相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理課程。

（二）上課前MOOC平臺(tái)。新學(xué)期開學(xué)后，選修財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)生每次上課前在任課教師的指導(dǎo)下積極完成在MOOC平臺(tái)的財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選課學(xué)生主要要完成三方面工作：一是按任課教師規(guī)定的進(jìn)度完成相關(guān)視頻的觀看，不懂內(nèi)容可以反復(fù)觀看；二是切實(shí)完成MOOC課程上的相關(guān)訓(xùn)練、測(cè)試；三是積極參加MOOC教師發(fā)起的論壇、社交網(wǎng)站上的相關(guān)討論，多與MOOC平臺(tái)上其他學(xué)伴交流。同時(shí)，任課教師也以學(xué)生身份登陸MOOC平臺(tái)，瀏覽課程資源，通過MOOC論壇和微信群與學(xué)生進(jìn)行交流，了解、收集學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一方面也是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）課堂教學(xué)。不論傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還是各種創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，只要是大學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)就始終是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師把一本書從頭講到尾，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，任課教師可以從五方面展開：第一，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每次上課時(shí)首先輪流讓不同的小組對(duì)課前觀看過的MOOC課程內(nèi)容歸納、評(píng)價(jià)、總結(jié)，需要時(shí)任課教師再給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、糾正。第二，就MOOC課程上沒有，但針對(duì)自己的學(xué)生、按照自己的教學(xué)要求需要給學(xué)生講授的相關(guān)內(nèi)容在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別講解。畢竟MOOC課程是MOOC制作教師針對(duì)他的學(xué)生錄制的，而不是針對(duì)任課教師的學(xué)生錄制的。第三，對(duì)在MOOC平臺(tái)上收集到的學(xué)生普遍存在問題的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)。第四，對(duì)MOOC平臺(tái)上部分學(xué)生存在的問題和課堂上學(xué)生提出的問題先讓其他學(xué)生予以回答，然后再由任課教師給出正確答案。第五，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課運(yùn)算多的特點(diǎn)，對(duì)MOOC平臺(tái)上已經(jīng)講授得比較清楚的內(nèi)容，任課教師可以出一些補(bǔ)充練習(xí)題在課堂上讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演算，然后讓學(xué)生互相批改，對(duì)MOOC平臺(tái)上講解得不是很清楚的內(nèi)容重新講解?？傊趯氋F的課堂教學(xué)時(shí)間，任課教師主要通過師生之間交流和學(xué)生之間的互相交流，來完成財(cái)務(wù)管理個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最大化。

（四）期末測(cè)評(píng)。期末測(cè)評(píng)是基于MOOC的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。在完成財(cái)務(wù)管理的所有教學(xué)任務(wù)以后，在期末階段做好期末測(cè)評(píng)，既是對(duì)一學(xué)期教學(xué)工作的檢查，也是后續(xù)學(xué)期仍能采取翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的保證。對(duì)于財(cái)務(wù)管理的期末測(cè)評(píng)，在滿足學(xué)校相關(guān)規(guī)定的情況下，筆者采取5個(gè)“五五分成”的考核方法。具體做法就是在學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，期末考試占50%，平時(shí)成績(jī)占50%；在期末考試成績(jī)中，客觀運(yùn)算題占50%，主觀問答題占50%；在平時(shí)成績(jī)中，MOOC平臺(tái)表現(xiàn)占50%，課堂表現(xiàn)占50%；在MOOC平臺(tái)表現(xiàn)成績(jī)中，觀看視頻占50%，參與測(cè)試、討論占50%；在課堂表現(xiàn)成績(jī)中，出勤占50%，向教師、學(xué)生提問和回答教師、學(xué)生提問占50%。把學(xué)生的考評(píng)成績(jī)分散到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是只看期末一次性的考試成績(jī)，這樣既能督促學(xué)生全身心地參加到整個(gè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)節(jié)，又能確保學(xué)生不至于因?yàn)槠谀┛荚嚂r(shí)沒發(fā)揮好而成績(jī)太差。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革的效果

（一）財(cái)務(wù)管理教學(xué)任務(wù)確保完成。由于財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容龐雜、數(shù)學(xué)運(yùn)算難繁、涉及到多門學(xué)科知識(shí)，在學(xué)校課程體系改革將財(cái)務(wù)管理調(diào)整為32課時(shí)的情況下，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根本沒法把所有的內(nèi)容講授完。而采用了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就可在MOOC平臺(tái)上觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，并進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)試，從而掌握大部分知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)任課教師只要講授相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，極大地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，用32節(jié)講完財(cái)務(wù)管理課程的主要內(nèi)容基本能較好完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺性大大增強(qiáng)。由于期末測(cè)評(píng)成績(jī)把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去了，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都影響到他期末財(cái)務(wù)管理課程的總評(píng)成績(jī)，學(xué)生出于對(duì)成績(jī)的考慮，無論在MOOC平臺(tái)上還是在教室聽課時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性都極大提高。另外，由于學(xué)生不再擔(dān)心期末考試時(shí)臨時(shí)發(fā)揮不佳成績(jī)不及格，學(xué)生對(duì)教師抵觸情緒的削弱也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度明顯提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“平時(shí)教師講、學(xué)生記，期末教師考、學(xué)生背”，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)就是期末考試周那幾天，臨時(shí)突擊，考完就忘，對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握并不好。而在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，每節(jié)課教師都是在幫助學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握程度明顯提高。

（四）學(xué)生的思考能力、交流技巧得以提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，為完成教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課基本上都是教師在講、學(xué)生在記，學(xué)生根本沒時(shí)間思考，沒機(jī)會(huì)交流。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，每節(jié)課都是個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的過程中思考能力、交流技巧無形中得到了極大的提升。

最后，盡管采取基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)取得了以上成效，但任課教師會(huì)付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力。在開學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行碎片化處理、尋找相應(yīng)的MOOC課程；在MOOC平臺(tái)上跟著學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程、收集學(xué)生問題；在每次課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如何評(píng)價(jià)任課教師的付出，是基于MOOC的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革今后能否繼續(xù)下去的關(guān)鍵。Z

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