陳天嘯

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）21-0127-02

摘要：隨著各高校進行課程體系調(diào)整，每門課的課堂課時大為壓縮，如何利用有限的課時保質(zhì)保量完成財務(wù)管理的教學(xué)，成為任課教師不得不考慮的問題。文章首先分析了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，然后分析了純粹利用MOOC從事財務(wù)管理教學(xué)的利與弊，最后對基于MOOC的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：MOOC 財務(wù)管理 翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以為繼

（一）內(nèi)容龐雜有難度。財務(wù)管理內(nèi)容大體上可以劃分為財務(wù)管理基本原理、籌資管理、投資管理、流動資產(chǎn)管理、收益分配管理、財務(wù)分析、公司并購重組等幾大模塊。每一大模塊又可以分出多個子模塊內(nèi)容，比如投資管理又可以劃分為固定資產(chǎn)投資管理、無形資產(chǎn)投資管理和對外投資管理；流動資產(chǎn)管理又包括現(xiàn)金管理、存貨管理和應(yīng)收賬款管理。整個內(nèi)容相當繁雜，每塊內(nèi)容都有難度。

（二）多學(xué)科知識交叉。財務(wù)管理是一門交叉學(xué)科，涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)和數(shù)學(xué)等多門相關(guān)學(xué)科的知識。整個財務(wù)管理課程貫穿著西方經(jīng)濟學(xué)成本最小化、利潤最大化原理的運用，財務(wù)計劃和財務(wù)決策滲透著管理學(xué)的基本原理，債券投資管理和股票投資管理是金融學(xué)相關(guān)知識在財務(wù)管理上的應(yīng)用，不確定性決策和風(fēng)險報酬的計算要運用到概率論的相關(guān)知識，各種預(yù)測會計報表的匯總得出是會計學(xué)相關(guān)知識在財務(wù)管理上的延伸。

（三）數(shù)學(xué)運算繁雜難。財務(wù)管理是一門主要通過計算來進行量化管理的經(jīng)濟管理學(xué)科，課程充滿了數(shù)學(xué)模型、公式和計算。有的地方甚至要用到高等數(shù)學(xué)，比如最佳存貨決策模型要用到微積分，投資組合決策模型要用到概率論，相當繁雜，很不容易。

二、MOOC教學(xué)模式有利也有弊

MOOC（Massive Open Online Course，意即“大規(guī)模在線開放課程”，常譯為“慕課”）是近些年來興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的，支持大規(guī)模人群參與的，教學(xué)過程由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇和郵件互動、學(xué)伴相互測評構(gòu)成的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式無法順利完成教學(xué)任務(wù)的情況下，筆者也曾嘗試利用MOOC這種新型的教學(xué)模式來進行財務(wù)管理的教學(xué)活動，但通過實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)模式既有其有利一面，也有其不利一面，單純利用MOOC來進行財務(wù)管理的教學(xué)，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點。

1.緩解了課堂課時不足問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的問題就是課堂課時不夠，財務(wù)管理那么多的內(nèi)容在學(xué)校課程體系改革后卻只有32個課時，教師無法在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校課程體系改革后，教師的課堂教學(xué)時間減少了，但學(xué)生自己掌握的時間相應(yīng)地增多了。利用MOOC教學(xué)模式，把財務(wù)管理教學(xué)制作成視頻，讓學(xué)生在課下利用自由時間任意觀看，既解決了教師課堂教學(xué)時間不足的問題，也能促使學(xué)生把更多的自由時間用到學(xué)習(xí)上。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

MOOC作為網(wǎng)上在線課程，不受時空限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，“何時有空何時學(xué)、哪里方便哪里學(xué)”，這有助于實現(xiàn)課程體系改革“學(xué)習(xí)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移、教學(xué)活動從‘以教為中心向‘以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計從對‘教的設(shè)計向?qū)Α畬W(xué)的設(shè)計轉(zhuǎn)向”的目標。若能通過財務(wù)管理的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將讓學(xué)生終身受益。

3.方便學(xué)生需要時反復(fù)學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)模式下，財務(wù)管理的網(wǎng)上視頻便于學(xué)生反復(fù)視聽?；A(chǔ)差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽一節(jié)課，忘性大的學(xué)生可以重聽以前的內(nèi)容。Karpicke和Grimaldi（2008）研究發(fā)現(xiàn)，反復(fù)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)者對知識點概念的長期記憶，支持學(xué)習(xí)者概念推理和應(yīng)用知識，增強未來重構(gòu)知識的能力，促成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

（二）MOOC教學(xué)模式的缺點。

1.學(xué)生自我管理問題。MOOC教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當高的要求，可我校學(xué)生大多是北京生源，生活條件優(yōu)越，沒有生存壓力，缺乏學(xué)習(xí)的自控能力和自主精神，教師就算布置財務(wù)管理的MOOC視頻觀看內(nèi)容，學(xué)生也不去積極主動觀看，甚至有的學(xué)生打開視頻放著卻不觀看，以制造虛假的觀看記錄。

2.面對面交流問題。利用MOOC教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)上觀看財務(wù)管理教學(xué)視頻，畢竟沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)氛圍總像隔著一層薄紗，觀看視頻中碰到的問題也沒法及時地與教師、學(xué)生交流。當然，看完視頻以后學(xué)生有問題可以通過論壇與郵件再與教師、學(xué)生溝通，但也未必能獲得及時的回應(yīng)。更主要的是，很多思想火花是在學(xué)習(xí)過程中瞬間產(chǎn)生的，等到視頻觀看完畢后很可能火花早已熄滅。另外，這種視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流不利于學(xué)生現(xiàn)實交往能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果測評問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要由任課教師來完成測評；而在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果主要由學(xué)生自評和學(xué)生互評來完成，其測評結(jié)果的精確性和可靠性存疑。就其精確性來說，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗可知，有時對知識點的把握存在著全班學(xué)生都理解不正確的情況；就其可靠性來說，不排除學(xué)生自評時故意過高、互評時故意過低評價他人或共謀互相給對方過高評價。教學(xué)效果的測評不精準、不可靠導(dǎo)致教師無法據(jù)此來改善以后的教學(xué)工作。另外，并非所有的財務(wù)管理內(nèi)容都適合于視頻錄制模式教學(xué)。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革實踐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯為反轉(zhuǎn)課堂）是指“使用技術(shù)手段異步傳授知識，解放課堂時間，以開展以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)活動”（Cockrum， 2013）。它增加了教師與學(xué)生之間的互動和個性化接觸時間，營造了一種個性化的教學(xué)環(huán)境，是混合直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。本文基于MOOC的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革就是利用MOOC平臺上已有的財務(wù)管理視頻課程來進行財務(wù)管理的個性化教學(xué)，其變革主要體現(xiàn)在新學(xué)期開學(xué)前準備、上課前MOOC平臺、課堂教學(xué)和期末測評四個階段，見左下圖。

（一）新學(xué)期開學(xué)前準備。在每學(xué)期開學(xué)前，任課教師充分做好下學(xué)期財務(wù)管理教學(xué)的所有準備工作，這是順利實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這些準備工作主要包括以下事項：第一，任課教師在微信平臺注冊一個微信群，邀請下學(xué)期所有選修財務(wù)管理課的學(xué)生加入微信群。第二，任課教師根據(jù)財務(wù)管理的課程特征、教學(xué)目標和要求將財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容進行碎片化處理，劃分成若干知識點，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺上搜索合適的課程微視頻，選擇出適合自己教學(xué)要求的MOOC課程。第三，任課教師以學(xué)生身份注冊、登陸MOOC平臺，關(guān)注MOOC教師發(fā)布的財務(wù)管理課程相關(guān)信息。第四，任課教師在微信群上把財務(wù)管理教學(xué)大綱和下學(xué)期教學(xué)日歷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白財務(wù)管理教學(xué)要求與進程。第五，任課教師在微信群上指導(dǎo)學(xué)生注冊、登錄MOOC平臺，注冊相應(yīng)的財務(wù)管理課程。

（二）上課前MOOC平臺。新學(xué)期開學(xué)后，選修財務(wù)管理課程的學(xué)生每次上課前在任課教師的指導(dǎo)下積極完成在MOOC平臺的財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)是順利實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選課學(xué)生主要要完成三方面工作：一是按任課教師規(guī)定的進度完成相關(guān)視頻的觀看，不懂內(nèi)容可以反復(fù)觀看；二是切實完成MOOC課程上的相關(guān)訓(xùn)練、測試；三是積極參加MOOC教師發(fā)起的論壇、社交網(wǎng)站上的相關(guān)討論，多與MOOC平臺上其他學(xué)伴交流。同時，任課教師也以學(xué)生身份登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過MOOC論壇和微信群與學(xué)生進行交流，了解、收集學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面可以及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一方面也是為課堂教學(xué)做準備。

（三）課堂教學(xué)。不論傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還是各種創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者認為，只要是大學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)就始終是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師把一本書從頭講到尾，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，任課教師可以從五方面展開：第一，把學(xué)生分成幾個小組，每次上課時首先輪流讓不同的小組對課前觀看過的MOOC課程內(nèi)容歸納、評價、總結(jié)，需要時任課教師再給予適當?shù)难a充、糾正。第二，就MOOC課程上沒有，但針對自己的學(xué)生、按照自己的教學(xué)要求需要給學(xué)生講授的相關(guān)內(nèi)容在課堂上對學(xué)生進行特別講解。畢竟MOOC課程是MOOC制作教師針對他的學(xué)生錄制的，而不是針對任課教師的學(xué)生錄制的。第三，對在MOOC平臺上收集到的學(xué)生普遍存在問題的難點、重點內(nèi)容進行講解，以幫助學(xué)生突破難點、把握重點。第四，對MOOC平臺上部分學(xué)生存在的問題和課堂上學(xué)生提出的問題先讓其他學(xué)生予以回答，然后再由任課教師給出正確答案。第五，針對財務(wù)管理課運算多的特點，對MOOC平臺上已經(jīng)講授得比較清楚的內(nèi)容，任課教師可以出一些補充練習(xí)題在課堂上讓學(xué)生當場演算，然后讓學(xué)生互相批改，對MOOC平臺上講解得不是很清楚的內(nèi)容重新講解。總之，在寶貴的課堂教學(xué)時間，任課教師主要通過師生之間交流和學(xué)生之間的互相交流，來完成財務(wù)管理個性化的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的最大化。

（四）期末測評。期末測評是基于MOOC的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。在完成財務(wù)管理的所有教學(xué)任務(wù)以后，在期末階段做好期末測評，既是對一學(xué)期教學(xué)工作的檢查，也是后續(xù)學(xué)期仍能采取翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的保證。對于財務(wù)管理的期末測評，在滿足學(xué)校相關(guān)規(guī)定的情況下，筆者采取5個“五五分成”的考核方法。具體做法就是在學(xué)生總評成績中，期末考試占50%，平時成績占50%；在期末考試成績中，客觀運算題占50%，主觀問答題占50%；在平時成績中，MOOC平臺表現(xiàn)占50%，課堂表現(xiàn)占50%；在MOOC平臺表現(xiàn)成績中，觀看視頻占50%，參與測試、討論占50%；在課堂表現(xiàn)成績中，出勤占50%，向教師、學(xué)生提問和回答教師、學(xué)生提問占50%。把學(xué)生的考評成績分散到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是只看期末一次性的考試成績，這樣既能督促學(xué)生全身心地參加到整個財務(wù)管理教學(xué)環(huán)節(jié)，又能確保學(xué)生不至于因為期末考試時沒發(fā)揮好而成績太差。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革的效果

（一）財務(wù)管理教學(xué)任務(wù)確保完成。由于財務(wù)管理課程內(nèi)容龐雜、數(shù)學(xué)運算難繁、涉及到多門學(xué)科知識，在學(xué)校課程體系改革將財務(wù)管理調(diào)整為32課時的情況下，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根本沒法把所有的內(nèi)容講授完。而采用了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就可在MOOC平臺上觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，并進行訓(xùn)練與測試，從而掌握大部分知識，課堂教學(xué)時任課教師只要講授相關(guān)的重點、難點，幫學(xué)生完成知識的內(nèi)化，極大地節(jié)省了課堂教學(xué)時間，用32節(jié)講完財務(wù)管理課程的主要內(nèi)容基本能較好完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動自覺性大大增強。由于期末測評成績把整個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮進去了，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都影響到他期末財務(wù)管理課程的總評成績，學(xué)生出于對成績的考慮，無論在MOOC平臺上還是在教室聽課時學(xué)習(xí)的主動性、自覺性都極大提高。另外，由于學(xué)生不再擔心期末考試時臨時發(fā)揮不佳成績不及格，學(xué)生對教師抵觸情緒的削弱也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強。

（三）學(xué)生對知識的掌握程度明顯提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“平時教師講、學(xué)生記，期末教師考、學(xué)生背”，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時間其實就是期末考試周那幾天，臨時突擊，考完就忘，對財務(wù)管理知識的掌握并不好。而在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，每節(jié)課教師都是在幫助學(xué)生完成相應(yīng)知識的內(nèi)化，學(xué)生對財務(wù)管理知識的掌握程度明顯提高。

（四）學(xué)生的思考能力、交流技巧得以提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，為完成教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課基本上都是教師在講、學(xué)生在記，學(xué)生根本沒時間思考，沒機會交流。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，每節(jié)課都是個性化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識的過程中思考能力、交流技巧無形中得到了極大的提升。

最后，盡管采取基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革，財務(wù)管理的教學(xué)取得了以上成效，但任課教師會付出相當多的時間和精力。在開學(xué)前的準備階段，教師要對財務(wù)管理知識進行碎片化處理、尋找相應(yīng)的MOOC課程；在MOOC平臺上跟著學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程、收集學(xué)生問題；在每次課堂教學(xué)前設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如何評價任課教師的付出，是基于MOOC的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革今后能否繼續(xù)下去的關(guān)鍵。Z

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