朱倩儀

摘 ? ?要： 教學是一種面對面的人際交流活動。教師會部分充當表演者的角色，學生是傾聽者和觀眾，這就要求表演者聲情并茂。在英語課堂上，教師除了語言的表述外，還需要運用眼神、面部表情、不同的手勢、個性的身體姿勢來增強講課效果，吸引學生注意力，因此，高校英語教學中，體勢語言的使用是必不可少的。

關鍵詞： 面勢語 ? ?手勢語 ? ?身姿語 ? ?走動與距離 ? ?體勢語言

一、體勢語言的定義

Body Language是體勢語的簡稱，也被稱為“人體示意語言”、“動作語言”、“姿態(tài)語”等，是由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化共同結合起來形成的一個完整的圖像符號系統(tǒng)，是人際交流中溝通情感、表達自己、交流信息和傳達意向的途徑。體勢語有著比有聲語言和文字久遠得多的歷史，美國學者Ray Birdwhistell最早把面部表情和姿勢動作作為一種交際手段。他在1952年出版了《體語學導論》，并創(chuàng)造了Kinesics一詞指代研究體勢語的科學。這門學科逐漸發(fā)展，被運用到人際交流的各個領域。

（一）體勢語的類型。根據(jù)用途，可以分為表情的體勢語、指點的體勢語和描畫的體勢語。根據(jù)體勢語借助的身體器官的部位或空間距離，又可以分為情態(tài)語言、身勢語言和空間語言。身勢語言指人臉上各部位動作構成的表情語言，如眼神、笑容、皺眉、撇嘴等，也稱動作語言，是身體部位作出表示某種具體含義的動作，包括手、肩、臂、腹、背、腿等部位的動作?？臻g語言，指的是人與人之間所保持的距離，這種距離是有交際內涵的。

（二）英語教學中體勢語的重要性。英語作為一門最基本的工具性學科，要求學生很好地掌握。但是，作為非母語的學科，要做到切身地感受它的文字、文化背景是不容易的，這就對老師的課堂教學提出了更高的要求：要做到繪聲繪色，真情并茂，抓住學生的注意力，讓學生由喜歡這位老師到喜歡他的課，再到對這門學科投入更多的時間和精力去學習，從而更好地掌握這門交流工具，英語課堂教學中體勢語的滲透和運用是必要和重要的。

二、英語課堂體勢語的分類

（一）面勢語，即面部表情Facial Language。首先是眼神的交流。眼睛是心靈的窗戶。老師在課堂中眼神的注視是有技巧的，可以是一般情況下的環(huán)顧教室，讓所有學生感覺到老師的提醒，如有明顯說話聲，老師環(huán)顧下教室，學生都能自覺安靜下來;可以是注視，針對個別同學的注視表達老師的疑問、贊許、鼓勵;也可以是無聲的輕度的不贊成，尤其在表達責備時，不同于老師直接的語言批評會讓學生難堪，這種無聲的眼神交流可以一對一地傳遞給對象，溫和地表達老師的意圖，既不會傷害學生自尊，又達到了警示、批評效果;還可以是虛視，即不聚焦的讓視野內的所有學生既感覺到老師的注意，又沒有被凝視的不安局促感，這種虛視是教學中老師無意中用得很多的形式，體現(xiàn)了老師對課堂的把握和駕馭，對所有學生的一視同仁。這幾種看的方式是可以隨時轉換的。當老師提問時，往往先是環(huán)視，提醒每個同學都應該動腦參與，然后有回答意向的學生會主動迎上老師的眼光，表示對這個問題有自己觀點，老師會轉為對他的注視，表示認真傾聽、贊成和鼓勵，之后又會轉成環(huán)視教室。很多該門功課學得好的同學往往得到老師較多的注視。此外，老師有時注視一個或幾個同學，是因為他們不專心或講與課堂無關的話題等，老師視線會做一個停留，直到學生意識到并停止。眼神所傳遞的意思是極其豐富的。

（二）手勢語Sign Language。狹義的手勢只是指雙手的動作和姿勢，但是由于手是和我們的手腕、小臂大臂和肘關節(jié)連接在一起的整體。因此，手勢包含的必定是整個上肢的運動，而上肢的運動也會有手的活動的參與。除了面部表情外，手勢語是教學體勢語中運用較多，表達含義最豐富，也極富表現(xiàn)力的體勢語。一只手的表達叫單式手勢，雙手的叫復式手勢。英語課堂上，知識性、敘述性的講解用單式手勢較多，而遇到比較跌宕的課文時則需要復式手勢來表達強烈的情感，感染學生，引起共鳴。手勢活動的區(qū)域也分為上部、中部和下部，一般課堂上表達平靜、說理、流暢、解釋時在中部區(qū)域，也就是肩部和腰部之間，這一區(qū)間是英語老師手勢語的主要區(qū)間。但手勢超過中部時，表達積極、振奮、肯定等，這時老師自身的情緒往往比較高亢。

1.固定意義的手勢語

有些手勢是我們約定俗成的，具有它們特定的意思。例如食指豎放在唇上表示“請安靜下來”，而食指左右搖擺表示不要或不是，以及裁判用的暫停手勢也被老師運用在課堂上。握拳，大拇指向上表示夸獎，而小指則表示貶低，以手捂口表示十分吃驚等。

2.表示意性的手勢語

簡單的手勢所表達的意思是我們大家生活中常用的，都能明白。如手指指向教室的某一處，提醒學生注意，手掌向上，四手指做向上的動作表邀請學生回答問題或上前來示范，雙手向上攤開表示無能為力，以及ok、勝利等原本從西方傳來，已經(jīng)成為大家認可的常見手勢。

3.有感情色彩的手勢

例如輕拍學生的肩膀或手臂表示親切、關愛、理解和信任等。西方人較多用的向學生伸出手臂、張開手表示鼓勵、請過來、老師支持你的意思。輕輕鼓掌當然表示贊成、歡迎、感謝等。手輕按胸口表受驚嚇，拍桌子甩手表示失望、憤怒等，雙手拿起書重重放下表示生氣、不滿等。

（三）身姿語Trunk Posture Language。人軀干動作所傳達的交際信息。英語課堂上老師有坐姿和站姿兩種。如果是站姿，要求自然、挺拔，不能出現(xiàn)含胸、駝背的情形。如果老師在課堂上的精神面貌不飽滿，下面的學生不可能以飽滿的姿態(tài)投入學習中。老師的姿態(tài)應該是平和、端正的，雙肩要平，背部挺直，手臂自然下垂，平穩(wěn)站立，女老師站立式雙腳不宜太過分開?，F(xiàn)在的英語課往往在語音教室上，老師是坐著的，那么要求英語老師必須坐姿挺拔端正，不能蹺二郎腿或抖動雙腿。老師的著裝也要求符合課堂要求，大方得體，不可太過時尚，分散學生的注意力，也不可低領或透明，不符合教室課堂的莊重場合。

（四）必要的走動與距離Walking and Distance。英語老師是有必要在教室里走動，和學生交流和警示學生保持注意力集中的，這樣就形成了和學生間的人際交流距離?；纛D教授把人際距離分成四個區(qū)域：公共區(qū)是50-750厘米，社交區(qū)是125-350厘米，個人區(qū)是50-125厘米，親密區(qū)是50厘米之內。教師在講臺周圍的走動是在自己正常教學活動范圍內的，體現(xiàn)為邊講邊動或在黑板上板書。教師走入學生中時要求動作要輕，速度要緩，不能太過頻繁。進入高校的學生都已經(jīng)成年，課堂上當有需要師生近距離時，老師必須注意保持適當?shù)木嚯x。與學生個別交談如輔導或糾錯時，老師低下頭來或靠近學生時，師生共同進入對方的親密區(qū)，距離太近會讓學生覺得尷尬和不敬，太遠則讓學生覺得老師有點居高臨下，這時，老師要憑經(jīng)驗掌握合適的距離。

三、對英語老師體勢語的規(guī)范要求和禁忌

（一）應該是積極性的，不能是消極性的。老師的體勢語直接影響著學生的情緒和學習態(tài)度，所以老師的一舉一動要考慮到學生的情緒和自尊心。老師要多些溫暖親切的微笑，鼓勵性的手勢，認真傾聽的微微側頭姿勢等。老師在課堂上的舉止會給學生很大的影響和感染，所以，老師要確保自己給出的體勢是積極的、正面的。負面的表達如不滿、生氣、憤怒之類的要盡可能控制不要或在很短時間內。要讓師生間能進行情感的良好溝通，使得他們更多地從課堂教學中獲益。

（二）應該是簡練、適度的，不能有個人的太多小動作。作為英語老師，其動作要簡單清楚，干凈利索，個人的一些不良體態(tài)語必須去掉，如手插口袋、駝背含胸、抖腿等。適度也要求數(shù)量適度，不能有太多的姿勢、動作，太多沒有實際意義，還會分散學生注意力，太少課堂氛圍會單調沉悶。

（三）應該是生動和有變化的，不能一成不變。英語課堂要求老師要“唱作俱佳”，體勢語的使用不是每堂課一成不變的，同一種表情都是有著細微變化的。這種細微變化也體現(xiàn)在學生的反饋上，學生能感覺到它們的區(qū)別，領會并配合老師。這種生動體現(xiàn)了老師體勢語的技能和技巧，好的老師是游刃有余的。

（四）應該是真誠的、協(xié)調的，不能出現(xiàn)語言和體勢不統(tǒng)一的情形。英語老師的語言、語音、語調要和體勢語相吻合，如表達贊許時，眼神、手勢、身體都要統(tǒng)一，不能出現(xiàn)雖然在表揚學生，但眼神淡漠、體勢語為零的情形，學生會迅速捕捉到老師的表情，情緒受到打擊。如果體勢語是虛假做作的，非但起不到輔助語言的作用，還會引起學生的反感、排斥。

英語老師在課堂上恰當?shù)剡\用體態(tài)語可以很好地調動學生的情緒，維持課堂紀律，保證上課質量，提高教學效率，提倡高校英語老師在課堂上適當、適度地使用體勢語。

參考文獻：

[1]陳旭遠，主編.教學技能.北京師范大學出版社，2015.8.

[2]李振村.教師的體態(tài)語言.北京教育科學出版社，2011.

174-120.