徐清情

摘 ? ?要： 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受經(jīng)濟(jì)個(gè)體趨利思想的影響，社會(huì)上出現(xiàn)一些不誠信現(xiàn)象。作為未來社會(huì)建設(shè)主體的大學(xué)生的誠信意識(shí)和誠信狀況，逐漸引起關(guān)注。本文以“無人監(jiān)考”這一誠信考試制度的實(shí)踐為切入點(diǎn)，淺析當(dāng)代大學(xué)生誠信教育中的積極面及問題，并通過問卷調(diào)查法和個(gè)人訪談法，探究大學(xué)生誠信建設(shè)教育背后的個(gè)體主觀因素和外界客觀因素，希望能為大學(xué)生誠信教育和誠信建設(shè)探索有益的途徑。

關(guān)鍵詞： 無人監(jiān)考 ? ?誠信 ? ?大學(xué)生誠信教育

所謂“誠信”，即誠實(shí)守信，要求個(gè)體無論是否有外界監(jiān)督，都能做到誠實(shí)信用、表里如一。誠信，自先秦時(shí)期，就被推崇為社會(huì)人必須遵守的道德倫理規(guī)范。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)體主義思潮的傳播，社會(huì)上出現(xiàn)一些假冒偽劣等不誠信現(xiàn)象。某些高校未能堅(jiān)守好誠信的底線，出現(xiàn)高校教師學(xué)術(shù)抄襲，部分大學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊，這些行為敗壞了高校的風(fēng)氣，高校誠信狀況令人注目。

為了更有效地開展大學(xué)生誠信教育，政府和高校進(jìn)行了諸多嘗試。2005年1月17日胡錦濤在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上的講話中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為?！痹诖舜螘?huì)議上，中央政府將“明禮誠信”作為大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容予以部署。各大高校更是開展了各具特色的以“誠信”為主題的校園文化活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生重塑誠信觀念。同時(shí)，有些高校實(shí)施“無人監(jiān)考”考試制度，希望通過這樣一種考試制度從另一方面檢驗(yàn)和考驗(yàn)大學(xué)生的誠信意識(shí)和行為。

一、“無人監(jiān)考”實(shí)踐中反饋出的大學(xué)生誠信現(xiàn)狀

在大學(xué)生誠信教育這個(gè)課題上，學(xué)校將“無人監(jiān)考”作為錘煉大學(xué)生誠信意識(shí)的措施開展實(shí)驗(yàn)。本校自2011年開始施行“無人監(jiān)考”考試制度，至今已有六年，其中護(hù)理學(xué)院作為試點(diǎn)學(xué)院至今開展了12個(gè)學(xué)期的無人監(jiān)考期末考試。在這累計(jì)12學(xué)期的無人監(jiān)考期末考實(shí)踐中，共有27個(gè)班級(jí)1360名學(xué)生參加過無人監(jiān)考，其中三分之二的班級(jí)不止一次申請。在六年的無人監(jiān)考實(shí)踐中，累計(jì)共有11名學(xué)生因有攜帶小抄或者詢問他人等考場違紀(jì)行為被巡考老師發(fā)現(xiàn)而受到處分。

通過以上我校無人監(jiān)考的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看到：首先，大部分班級(jí)和學(xué)生愿意不止一次地參加無人監(jiān)考，積極嘗試通過無人監(jiān)考來檢驗(yàn)自身的誠信意識(shí)，這說明我校的誠信教育情況總體較好，學(xué)生主體愿意接受誠信教育。其次，從無人監(jiān)考考場的違紀(jì)學(xué)生數(shù)來看，真正出現(xiàn)不誠信行為的人數(shù)占參加誠信考試的總?cè)藬?shù)不到1%，這個(gè)數(shù)據(jù)至少說明99%的同學(xué)在無人監(jiān)督的情況下堅(jiān)持了恪守誠信。

雖說總體情況是積極的，但是無人監(jiān)考的實(shí)行過程中出現(xiàn)了一些不那么樂觀的方面。

從無人監(jiān)考的班級(jí)申請動(dòng)員方面看，從2011年本科2009級(jí)的學(xué)生到2016年本科2015級(jí)的同學(xué)，班級(jí)無人監(jiān)考的動(dòng)員工作逐漸變得難做，無人監(jiān)考的申請來自班級(jí)學(xué)生層面的阻力變大。通過動(dòng)員工作中的私下訪談和了解，我們發(fā)現(xiàn)，相比“90后”的大學(xué)生，“95后”的大學(xué)生更不相信自己能在無人監(jiān)督的情況下始終做到“誠信”和“慎獨(dú)”，這說明當(dāng)代一些大學(xué)生其實(shí)對自己能否在無人監(jiān)督的情況下恪守誠信不自信。

從無人監(jiān)考實(shí)施的評(píng)價(jià)反饋看，雖然在無人監(jiān)考的考場中違紀(jì)同學(xué)只占參考人數(shù)的1%不到，但某些學(xué)生之所以未發(fā)生不誠信行為，更多的是對外在的巡考制度抱有畏懼心理。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，約有23%的學(xué)生想過依靠不正當(dāng)途徑獲取高分，37%的學(xué)生認(rèn)為考試作弊可以理解，不是原則性錯(cuò)誤。這些結(jié)果反映出當(dāng)前大學(xué)生的誠信意識(shí)仍然很淡薄，對“誠信”缺乏正確認(rèn)知。

二、影響高校誠信教育的因素淺析

通過翻閱已有的研究成果，結(jié)合對大學(xué)生的問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，影響高校誠信教育效果的可總結(jié)為主客觀兩方面的因素。從主觀上看，個(gè)體前期的家庭教育與中學(xué)教育、個(gè)體對誠信觀念的錯(cuò)誤認(rèn)知、個(gè)體自身的價(jià)值需求等都對大學(xué)期間的誠信教育產(chǎn)生重大影響。

第一，個(gè)體前期的家庭教育與中學(xué)教育影響大學(xué)誠信教育的效果。雖然說大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)展成熟的階段，但前期的家庭教育與中學(xué)教育階段則是世界觀、人生觀及價(jià)值觀的定向階段。以在我校無人監(jiān)考考場中因作弊被處分的一位學(xué)生為例。在進(jìn)入大學(xué)之前，他所接受的價(jià)值觀是趨利的、是藐視規(guī)則的。在他看來，只有無能的人才會(huì)受到規(guī)則的約束，有背景、有關(guān)系的人即使觸犯了規(guī)則也能逃脫處罰。因此，即便是考場作弊被抓，甚至被告知處罰結(jié)果時(shí)，他依然認(rèn)為規(guī)則只是用來嚇唬人的。事后其家長的相關(guān)無理舉動(dòng)也再次讓人看到家庭教育對個(gè)體誠信價(jià)值觀形成的影響。由此可看出，如果在個(gè)體前期的家庭教育與中學(xué)教育中，誠信一直缺席，那么進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生誠信價(jià)值觀的形成將極為困難。

第二，個(gè)體對誠信觀念的錯(cuò)誤認(rèn)知影響大學(xué)誠信教育的效果。在調(diào)查問卷中，我們調(diào)查了大學(xué)生對誠信的認(rèn)識(shí)，某些學(xué)生對誠信的認(rèn)識(shí)是狹隘的，對誠信原則的遵守則是寬松的。一些學(xué)生認(rèn)為誠信就是說實(shí)話、不撒謊、信守承諾，認(rèn)為偶爾抄襲同學(xué)的作業(yè)算不上不誠信，考試中過程中問一下同學(xué)也算不上不誠信，就業(yè)過程中簽約了又違約也覺得理所當(dāng)然。甚至有學(xué)生認(rèn)為，在沒有外在監(jiān)督的情況下，偷看別人答題是人之本性。這些對誠信觀念的錯(cuò)誤認(rèn)知使得大學(xué)生心中缺乏有效的尺度，導(dǎo)致一些大學(xué)生不誠信行為的發(fā)生。

第三，當(dāng)代大學(xué)生利益需求壓力的加大影響大學(xué)誠信教育效果。心理學(xué)研究成果顯示，需要是人的動(dòng)機(jī)形成和行為產(chǎn)生的根本動(dòng)力?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展心理學(xué)表明，當(dāng)人的需要難以通過合乎道德或者合乎規(guī)則的途徑得到滿足時(shí)，人的心理壓力就會(huì)變大，會(huì)傾向于采用違反自己認(rèn)同的道德和規(guī)范，也就是采取非正常途徑解決問題，緩解心理壓力。當(dāng)代大學(xué)生面臨極大的就業(yè)壓力和自身發(fā)展的壓力，當(dāng)就業(yè)與發(fā)展的需求難以通過正常手段解決時(shí)，某些大學(xué)生往往鋌而走險(xiǎn)，選擇違反道德規(guī)范的非正規(guī)途徑。例如當(dāng)一名大學(xué)生無法順利拿到學(xué)位證書時(shí)，他可能會(huì)選擇造假獲得工作的機(jī)會(huì)。

從客觀方面看，社會(huì)發(fā)展中的一些失信、無序影響著某些大學(xué)生對誠信的認(rèn)可，而某些高校內(nèi)部的失信行為和對失信行為的縱容則更讓大學(xué)生的誠信教育缺乏說服力。

第一，從社會(huì)發(fā)展對大學(xué)生誠信教育的影響來看，當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的失信違規(guī)的現(xiàn)象使得當(dāng)代一些大學(xué)生的行為選擇面臨矛盾。一方面，大學(xué)生作為受教育程度較高的一個(gè)年輕群體，接受的是正統(tǒng)、主流、先進(jìn)的素質(zhì)教育，他們所接受的教育及自身對個(gè)體身份的認(rèn)知都希望他們的行為能符合先進(jìn)的形象。另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)體本著“逐利”的思想，大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中目睹這些失信行為，有部分同學(xué)更是遭受了欺詐，這使得他們對是否應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)守誠信產(chǎn)生質(zhì)疑。此外，中國傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)重人情輕法制的人治社會(huì)，雖然國家的法制建設(shè)取得了較大的發(fā)展，但中國的人情往來依然對當(dāng)今社會(huì)有較大的影響。這就意味著某些規(guī)則往往屈從于人情，對一些違規(guī)行為的不嚴(yán)肅處理讓社會(huì)人包括一些大學(xué)生在內(nèi)對社會(huì)誠信建設(shè)失去信任。

第二，相比社會(huì)大環(huán)境，高校內(nèi)部的誠信狀況和誠信建設(shè)對學(xué)生的誠信教育效果有著更直接的影響。雖然各大高校當(dāng)前都把誠信教育作為大學(xué)生教育的重點(diǎn)工作，但在大學(xué)生誠信建設(shè)過程中依然存在不少問題：一是缺乏系統(tǒng)性，某些高校更多的是依賴定期或不定期的校園文化活動(dòng)開展誠信教育，這種形式大多比較松散，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。二是缺乏制度保障，某些高校目前并未形成一套大學(xué)生誠信建設(shè)的相關(guān)制度，或者只是散布在諸如學(xué)生手冊等其他學(xué)生規(guī)范中。三是某些高校內(nèi)部失信現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，也影響著學(xué)生對誠信教育的認(rèn)可。

三、大學(xué)生誠信教育與誠信建設(shè)的對策思考與探析

當(dāng)前大學(xué)生的誠信教育存在一些問題，但我們應(yīng)當(dāng)看到，無論是國家社會(huì)還是高校抑或是學(xué)生主體，都對大學(xué)生誠信建設(shè)進(jìn)行著多種有意義的嘗試，因此，高校的大學(xué)生誠信教育與誠信建設(shè)仍大有可為。

第一，結(jié)合高校的自身特色，圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)、有序地呈輻射狀地開展誠信教育。每所高校都有自身的發(fā)展歷史和發(fā)展特色，有自身的專業(yè)設(shè)置，不同的專業(yè)對學(xué)生的要求也有所不同。因此，圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)開展誠信教育更容易將誠信教育落地。同時(shí)，以專業(yè)為中心，由專業(yè)學(xué)習(xí)中的誠信問題輻射至現(xiàn)實(shí)生活中的誠信問題，有序拓展學(xué)生的誠信認(rèn)知范圍。高校應(yīng)當(dāng)將誠信建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的項(xiàng)目進(jìn)行思考，清晰大學(xué)生誠信建設(shè)的范疇和內(nèi)涵，思索可利用的建設(shè)途徑，將誠信建設(shè)作為一項(xiàng)思想政治教育的長期項(xiàng)目進(jìn)行開展。

第二，完善高校自身的誠信制度。厘清高校誠信建設(shè)范疇和應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容，整合已有的誠信規(guī)范和條文，補(bǔ)充缺失的誠信規(guī)范。對誠信制度完善后加以公示并廣泛宣傳，提高學(xué)生對誠信規(guī)范的認(rèn)知水平。

第三，加大對違反誠信規(guī)范的行為的懲戒力度，增大失信行為的風(fēng)險(xiǎn)與成本。各大高校應(yīng)明確高校教師的失信行為和學(xué)生的失信行為，明確失信行為的懲戒措施，并予以公布。其次，重視高校老師的誠信示范作用，對出現(xiàn)有學(xué)術(shù)抄襲、上課糊弄學(xué)生等失信行為的老師嚴(yán)格按照懲處措施進(jìn)行嚴(yán)肅處理。通過網(wǎng)絡(luò)、校園活動(dòng)、課堂等多種途徑向?qū)W生傳播誠信規(guī)范、失信行為及失信后果，老師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂及課后時(shí)間做好學(xué)生的誠信教育。如果經(jīng)過多次教育，學(xué)生仍然對誠信規(guī)范置若罔聞，那么應(yīng)當(dāng)對失信學(xué)生進(jìn)行處理，以樹立誠信相關(guān)制度的公信力。

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