苗霞

摘 ? ?要： 自20世紀(jì)末、21世紀(jì)初以來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟和美國(guó)等都從理論和實(shí)踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，而批判性思維與創(chuàng)造性是核心素養(yǎng)的兩個(gè)必備要素，追溯核心素養(yǎng)“4Cs”中的“2Cs”之源旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。本文分析培養(yǎng)學(xué)生問題能力的緣由和價(jià)值探析。

關(guān)鍵詞： 問題能力培養(yǎng) ? ?緣由 ? ?價(jià)值

在人的整個(gè)生命活動(dòng)中會(huì)面臨各種各樣的問題，人只有解決這些問題之后才能獲得自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問題是創(chuàng)新之源、思維源于問題，有了問題的提出，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，通過活躍的思維過程完成一次問題的解決之旅，從而發(fā)掘新的創(chuàng)造產(chǎn)品。自20世紀(jì)末、21世紀(jì)初以來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟和美國(guó)等國(guó)都從理論和實(shí)踐兩方面構(gòu)建影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，而批判性思維與創(chuàng)造性作為核心素養(yǎng)的兩個(gè)必備要素。

基于此，中央、國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)新教育、思維教育。我國(guó)第八次《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》鮮明地提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！盵1]隨著基礎(chǔ)教育課程改革和十二五規(guī)劃的推進(jìn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著成就。在進(jìn)入十三五規(guī)劃之際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要，但是我國(guó)中小學(xué)生的問題意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力依舊不盡如人意。這與中國(guó)教育重教學(xué)生“學(xué)答”輕學(xué)生“學(xué)問”的教育模式無不相關(guān)。這就需要尋找一種“教問”的教學(xué)理念。本文旨在從以下三方面探析在我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題能力的緣由

（一）從社會(huì)發(fā)展看，問題是創(chuàng)新之源。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益甚密，各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)核心，已經(jīng)從武力轉(zhuǎn)向智力，從資本存量轉(zhuǎn)移到知識(shí)存量，從生產(chǎn)能力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，學(xué)校必須重新定位人才培養(yǎng)觀念?，F(xiàn)代漢語詞典對(duì)人才的解釋是：德才兼?zhèn)涞娜耍心撤N特長(zhǎng)的人。古人重“德”，故曰：“先德后才說。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，對(duì)于人才的定位更傾向于“才”，而在學(xué)校環(huán)境下，“才”又被具體量化為知識(shí)量。當(dāng)分?jǐn)?shù)被作為知識(shí)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)而廣為接受時(shí)，“才”就演變?yōu)楦鞣N考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)考試和分?jǐn)?shù)被當(dāng)做教師施展權(quán)威的利器和學(xué)生耀武揚(yáng)威的法寶時(shí)，我們的教育怎能培養(yǎng)全面和諧的人，怎能培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性、能自主解決問題的人？美國(guó)鋼鐵之父卡耐基說：“拿走我的全部財(cái)富，把人才留給我，幾年后我又是一個(gè)鋼鐵大王。”卡耐基深深懂得“人才是企業(yè)最大的資本”，可是中國(guó)孩子的創(chuàng)新能力狀況令科學(xué)界擔(dān)憂。

“據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織在2009年對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示：中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%”[2]。

“此外，美國(guó)幾個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒有一項(xiàng)由中國(guó)人發(fā)明;中國(guó)學(xué)子每年在美國(guó)拿博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國(guó)專家評(píng)論說，雖然中國(guó)學(xué)子成績(jī)突出，想象力卻大大缺乏”[3]。

由此可見，教育必須重視學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普認(rèn)為創(chuàng)造始于問題。教學(xué)即教問，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)一種“問題能力”，一種可持續(xù)的提出、分析和解決問題的能力。

（二）從教育現(xiàn)狀看，學(xué)生問題能力薄弱。

袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一文中有過這樣一段論述：“中國(guó)傳統(tǒng)教育的成功標(biāo)志是把愛問問題的學(xué)生教育成沒有問題的學(xué)生;而西方教育成功的標(biāo)志是把沒問題的學(xué)生教育成有問題的學(xué)生?！盵4]因而美國(guó)學(xué)生隨著年齡、年級(jí)的增加，思維能力和創(chuàng)造力日趨增強(qiáng)。反思當(dāng)下的學(xué)校教育，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題、回答問題的積極性越來越低。

由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)：“從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽講遇到問題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。進(jìn)一步研究分析表明，沒有把握就不舉手的最多：小學(xué)生占34.8%，初中生占學(xué)生48.8%，高中生占42.8%?！盵5]相當(dāng)多的學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增加，其提出問題的欲望和次數(shù)呈明顯的下降趨勢(shì)，兩者呈現(xiàn)一種倒U型。

（三）從課堂教學(xué)看，學(xué)生思維能力不強(qiáng)。

盡管新課程改革提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，但是學(xué)生學(xué)了知識(shí)不會(huì)思維的現(xiàn)象在我國(guó)中小學(xué)生中表現(xiàn)明顯。

有這么一則案例：一個(gè)中學(xué)的老師，對(duì)中學(xué)生出了一道考題：“一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長(zhǎng)幾歲？抽樣調(diào)查的結(jié)果，一個(gè)班有百分之七八十，都是75減32，船長(zhǎng)43歲，75頭牛減32只羊，船長(zhǎng)43歲。一位美國(guó)教育家因此評(píng)論說，這就是學(xué)校把學(xué)生越教越笨的典型事例?！盵6]

以上案例說明，學(xué)生會(huì)計(jì)算，但不會(huì)思維。美國(guó)教育家貝斯特（Bester）說：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！盵7]而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)離不開主動(dòng)積極的思考，傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀直接影響學(xué)生思維能力，學(xué)生被動(dòng)接受缺少主動(dòng)探究，思維不活躍，課堂模式化，教學(xué)呆板化現(xiàn)象日益突出。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題能力的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的問題能力有利于創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)和學(xué)生思維能力形成獨(dú)立的人格。

（一）促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景之下，創(chuàng)新能力在人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)國(guó)家取得核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在21世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家的真正財(cái)富在于其國(guó)民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)問”，意即學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)疑問，學(xué)著發(fā)問，學(xué)著問問題，學(xué)著質(zhì)問，在“學(xué)問”的過程中使人更富創(chuàng)造力。問題是創(chuàng)新之端倪，創(chuàng)新是強(qiáng)國(guó)之路，國(guó)家發(fā)展需要教育培養(yǎng)出更多的具有自主創(chuàng)新精神的人才，才能永葆中國(guó)持續(xù)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)發(fā)展，從自主制造變?yōu)樽灾鲃?chuàng)造的新型高科技強(qiáng)國(guó)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成獨(dú)立的人格。

思維隨著問題而發(fā)生發(fā)展。思考總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以問題的解決而告終。要使學(xué)生的思維積極活躍，最有效的途徑是讓學(xué)生置于問題中，進(jìn)行積極主動(dòng)的探索研究。教“問”有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性、求異性。學(xué)生在“問”的過程中思維隨之發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題越來越深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解決問題，心理學(xué)上普遍認(rèn)為問題解決的過程，實(shí)質(zhì)上就是完成創(chuàng)造的過程。在問題解決過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、不斷批判、不斷再認(rèn)識(shí)問題的能力。

教“問”有利于幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格。其一，教“問”要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，不依附于教師，自己探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、收集資料而后實(shí)施解決都依賴于學(xué)生自己，在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)。其二，教“問”要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非人云亦云、不唯書、不唯上，自己獨(dú)立思考，形成獨(dú)立問題意識(shí)和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]http：//zhidao.baidu.com/link.

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