陳可

摘 ? ?要： 近年來(lái)，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)全面型、高素質(zhì)型英語(yǔ)人才方面的貢獻(xiàn)十分突出，培育出大批優(yōu)秀人才。然而就目前教學(xué)形式而言，高職商務(wù)英語(yǔ)中依舊存在不足。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化及完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，有機(jī)導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞： 高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) ? ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ? ?可行性措施

引言

在“地球村”理念的影響下，國(guó)際貿(mào)易日益頻繁，我國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求愈來(lái)愈大，要求也愈來(lái)愈高。作為培養(yǎng)全面型、綜合型英語(yǔ)人才的重要基地，高職商務(wù)院校身肩重任[1]。在新的歷史時(shí)期，高職商務(wù)院校應(yīng)看到社會(huì)對(duì)人才需求的變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式，不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出實(shí)踐型、綜合型的英語(yǔ)人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種較新的教學(xué)方法[2]，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重從組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與交流溝通、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等方面開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提升其理論與實(shí)踐能力。因而，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，打造高效的教學(xué)課堂。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

自我國(guó)進(jìn)入世貿(mào)組織后，越來(lái)越多的外貿(mào)企業(yè)選擇進(jìn)駐中國(guó)內(nèi)地發(fā)展，英語(yǔ)人才的需求不斷增加。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，受就業(yè)導(dǎo)向的影響，商務(wù)英語(yǔ)是2015年高職院校中最受歡迎的專業(yè)。在此形勢(shì)下，高職院校教學(xué)不斷進(jìn)行新的教學(xué)改革，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出具體明確的調(diào)整，在注重提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能的基礎(chǔ)上，深入培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐工作的能力，幫助其掌握相關(guān)商務(wù)從業(yè)的技能與理念[3]。然而，現(xiàn)行的教學(xué)形式與成效不太理想。受多方面因素制約，高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在以下幾方面弊端：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)[4]。部分商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程未能做出明確的界定，不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與社會(huì)所需人才素養(yǎng)嚴(yán)重不相符。②教學(xué)形式單一陳舊。教師仍沿用傳統(tǒng)意義上教師講解的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生視聽覺出現(xiàn)疲勞，挫傷其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。③重理論而輕實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師僅注重學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，未能有效搭建交流、實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生空有理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐運(yùn)用的操作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義與價(jià)值

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞某一共同主題任務(wù)進(jìn)行討論研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)、交流實(shí)踐的情境[5]，讓學(xué)生在任務(wù)完成與總結(jié)過程中鍛煉自我知識(shí)建構(gòu)、探究、思考、運(yùn)用、實(shí)踐并解決問題的能力。與以往教師一人爭(zhēng)分奪秒講解的成效相比，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的框架中進(jìn)一步深化探究，就提出的問題、疑問進(jìn)行共同探討，將其置入真實(shí)的情境中對(duì)知識(shí)理解更深刻。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值有：①調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐任務(wù)操作的積極性與主動(dòng)性，有力將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力兩手抓，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。②為學(xué)生思維發(fā)散搭建良好的平臺(tái)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。③促進(jìn)師生間、生生間的交流互動(dòng)，最大限度地讓每位學(xué)生自主發(fā)表自我看法，增強(qiáng)情感與情感、生命與生命間的互動(dòng)，拉近彼此間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。④培養(yǎng)學(xué)生以全面、整體的視角看待學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并提高學(xué)生間交流互動(dòng)的協(xié)作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

就上文提及關(guān)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高職商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極更新社會(huì)需求信息，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容與形式，大膽創(chuàng)新教學(xué)。因新時(shí)期社會(huì)人才的需求變化，教師可針對(duì)性地就具體內(nèi)容明確教學(xué)進(jìn)程，抓住學(xué)生在階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展特征與心理機(jī)制，巧妙導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生回歸主體地位，逐步提升其綜合能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)第一步：設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要階段為設(shè)計(jì)任務(wù)[6]。在這一階段，教師應(yīng)首先吃透教材，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在優(yōu)化自身教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)及企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才需求的走向，合理重組與編排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相關(guān)研究任務(wù)，并可適當(dāng)選用相應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)事件整合教學(xué)內(nèi)容。在正式授課前，根據(jù)學(xué)生學(xué)情互補(bǔ)或自主人員安排等形式進(jìn)行分組，然后將任務(wù)主題在小組間發(fā)布，讓學(xué)生以主題為中心在小組間進(jìn)行討論，作好資料收集（常用英文表達(dá)詞匯、商務(wù)英語(yǔ)句型及用語(yǔ)、關(guān)于主題的國(guó)內(nèi)外研究情況、社會(huì)熱點(diǎn)事件及關(guān)注方向等）、解答問題等準(zhǔn)備。比如在英語(yǔ)寫作中，教師可提前了解掌握用人單位及企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位的用人需求，獲取學(xué)生在實(shí)際寫作崗位應(yīng)具備怎樣的寫作能力等信息，以此有針對(duì)性開展寫作教學(xué)。一般情況下，商務(wù)英語(yǔ)寫作中較常見的類型有宣傳信函（名片、簡(jiǎn)介等）、公務(wù)信函（備忘錄、通知等）、外貿(mào)信函（產(chǎn)品報(bào)告、銷售合同等）、社交信函（祝賀信、邀請(qǐng)函等）、求職信函（求職簡(jiǎn)歷等）。教師應(yīng)提前把握學(xué)生對(duì)相關(guān)信函的了解與詞匯表達(dá)，并在任務(wù)設(shè)計(jì)中大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我看法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)第二步：執(zhí)行任務(wù)

在明確具體任務(wù)后，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。執(zhí)行任務(wù)階段是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要階段[7]，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行角色分工，突出學(xué)生個(gè)人特色，為學(xué)生思維發(fā)散與發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如在社交信函寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收集商務(wù)往來(lái)的信函寫作或商務(wù)交往的視頻，記錄常見的商務(wù)英語(yǔ)詞匯，如Letter of Compliment。在商務(wù)往來(lái)中，祝賀信函是較常見的。通過表達(dá)措辭得當(dāng)自然的祝賀祝?？稍鲞M(jìn)彼此間的情感，一定程度上可促進(jìn)貿(mào)易往來(lái)。因而，學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)祝賀用語(yǔ)的得體性與自然性，學(xué)習(xí)不同語(yǔ)境下祝賀信函的用語(yǔ)與表達(dá)，并對(duì)升遷、進(jìn)修等不同語(yǔ)境的祝賀進(jìn)行整理、歸納。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)第三步：評(píng)估任務(wù)

任務(wù)最后環(huán)節(jié)即為評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況。評(píng)價(jià)的主體是教師，也是學(xué)生[8]。教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)際結(jié)果匯報(bào)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合寫作的相關(guān)技巧及注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生也可根據(jù)自身對(duì)主題的看法或收集的資料加以補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)一步對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與概括。在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過大量搜集社交場(chǎng)合中的詞匯表達(dá)，學(xué)生可對(duì)商務(wù)活動(dòng)的社交活動(dòng)有更深入的了解與認(rèn)識(shí)。在集體評(píng)價(jià)中，教師可借助多媒體介質(zhì)引入真實(shí)的商務(wù)社交視頻，并以自身的教學(xué)資歷與社會(huì)資歷來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在視聽覺的直觀刺激下對(duì)商務(wù)社交有比較形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握更多地道的商務(wù)交往詞匯與句型。此外，教師還可不斷導(dǎo)入商務(wù)社交信函寫作的相關(guān)規(guī)范、格式、用語(yǔ)等信息，用典型范圍重點(diǎn)Establishing trade relations，Invitation，Letter of Compliment等信函寫作格式，并對(duì)常見句型、長(zhǎng)句等信息進(jìn)行詳細(xì)講解。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。教師應(yīng)注重就現(xiàn)行教學(xué)形式進(jìn)行深入反思，秉承“一切為學(xué)生發(fā)展”的理念，充分考慮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，帶動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助、參與實(shí)踐的能力，不斷提高自身認(rèn)知與感知能力，培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)真正需求的綜合型英語(yǔ)人才。

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