賁夢景　李辰　李哲

摘 要：在大學思修課堂，有較多涉及現(xiàn)實社會的爭議問題，是學員思考的熱點、難點。大學是包容的、創(chuàng)新的，高校學生的思維都較為活躍。課程的相關(guān)性質(zhì)與學生的特點決定了可以將辯論賽引入大學思修課堂，對思辨的課堂內(nèi)容進行較好的剖析。

關(guān)鍵詞：思修課堂 辯論賽 教學效果

著名教育學家顧泠沅曾說：在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，有了興趣的學生就會把它學好。辯論賽作為能激發(fā)大學生思維的一種形式，在課堂引入，能激發(fā)學員的興趣，增強整門課程的教學效果。

一、引入辯論賽的實踐探索

筆者所承擔的主要是大學思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，本課程具有理論性加思辨性的特點，假如按照傳統(tǒng)的教學模式，就是教員灌輸理論，學員被動接受，教學效果大打折扣。在此課程的相關(guān)章節(jié)中，有許多與時事相關(guān)的話題，也具有一定的可探討性，高校學生都具有較高的自主性與創(chuàng)新性，根據(jù)相應話題闡明自己觀點，在辯論中學習與加深理解，強化教學效果。

（一）辯論的選題

在思修課堂，為調(diào)動大家的積極性，可宣布最終成績由平時成績與考試成績兩部分組成，而平時成績就包括課堂表現(xiàn)，辯論賽就是其中的重要一環(huán)。通過這些鼓勵措施，首先調(diào)動了學員的積極性。在確定選題時，根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容安排，理想信念、人生觀、社會公德等思修內(nèi)容都與現(xiàn)實熱點聯(lián)系密切，學員的參與度也會相應提高，有些深奧的問題也可通過辯論賽來進行辨析，比如什么是人，人的定義，人生觀的內(nèi)容等，單獨來看都較為抽象，因此將經(jīng)典辯題“人性本善還是人性本惡”引入課堂，關(guān)于這個問題，因為人性的爭執(zhí)從古到今都是探討的話題，從國外到國內(nèi)，不同領(lǐng)域的學者們也為此做出了探究，各界的意見也是針鋒相對，比較適合作為辯論賽的辯題。正方反方都有話可說、有理可循，不會有較強的傾向性答案。結(jié)合實時熱點，學員更能夠闡述自己的觀點，在確定好辯題后，要求學員充分進行思考。

（二）辯論的準備

在辯論賽具體準備的過程中，首先要確定辯論賽的隊伍。先由學員進行自由組合，就一個辯題進行一場辯論，選取主持人一名、計時人員一名，參賽人員8名，每組4人，共8人組成正反雙方。其后雙方選取代表進行抽簽，正反雙方拿到題目后明確自己辯論的觀點，留足約一星期的時間，讓學員搜集資料、討論分工、撰稿發(fā)言、培養(yǎng)默契。

（三）辯論的實施

在正式教學過程中，留出專門的課堂時間方便辯論的實施。在教學內(nèi)容進行到相應章節(jié)時，開展辯論。正式開始前，作為教員簡單介紹下相應辯題的背景，與所學知識的內(nèi)在聯(lián)系等，隨后由主持人宣布辯論的規(guī)則與程序，隨后正式進入辯論，雙方各立論陳詞、自由辯論和總結(jié)方言，在辯論過程中充分調(diào)動各方的積極性。課堂辯論與賽場辯論并不相同，可根據(jù)具體情況加以調(diào)整，例如在課堂中有較多想要發(fā)表意見的學員，可隨后增加群眾參與的環(huán)節(jié)，不僅可以將本場比賽的評判結(jié)果交予學員，還可讓學員進行提問和闡述自己觀點，在交流中加強對人這個話題的理解，對人、人生、人生觀進行探索。最后，筆者作為教員及時對辯論賽進行總結(jié)，將辯論賽中出現(xiàn)的閃光點與優(yōu)缺點進行評價，及時與課堂內(nèi)容進行對接，例如大家評判人性本善和人性本惡的標準是什么，是不是與教學內(nèi)容中的人生價值的評判標準有關(guān)，那究竟什么才是正確的人生價值的評判標準呢，這就是課堂所要探討與學習的內(nèi)容。

二、思修課堂引入辯論賽的幾點關(guān)鍵

（一）選好辯論題目

在思修課堂中，社會性的話題較多，法律方面的情與理的碰撞、現(xiàn)實生活中對與錯的矛盾體，這些都可以成為優(yōu)秀的辯題，在選擇辯題時，要緊扣熱點，緊扣課堂教學內(nèi)容，不能離開教學談辯論，也不能無論可辯，有些題目具有嚴重的傾向性就應該擯棄，讓辯論雙方都有話可說。

（二）調(diào)動學員積極性

辯論是為了課堂，在課堂中引入辯論是為了更好的提升教學效果，而學員的積極性是教學效果的重要影響因素。雙方隊員是直接的參與者，此時作為教員要充分調(diào)動其余學員的參與度，例如選取學員作為評委，評價辯論效果；例如增加全場自由辯論環(huán)節(jié)，所有學員均可各抒己見，闡述各自觀點，加深對辯題的理解。在所有學員參與過程中，對教學內(nèi)容進行消化。

（三）擺正教員位置

教員作為辯論賽的組織者，課程的承擔者，在整個引入辯論賽的課堂教學中不能不管不問，應明確自身的重要性，既要讓學員有充分的自主權(quán)，又要在適當時刻進行引導。課堂辯論不為輸贏，只為理解，在辯論進行過程中，若學員出現(xiàn)糾纏于細節(jié)等問題而使比賽焦灼，可進行適當提醒。同時在課堂開始前，有較好的引入，使得課堂內(nèi)容與辯論內(nèi)容有機聯(lián)系起來。辯論結(jié)束進行適當總結(jié)，不僅對學員的辯論形式和內(nèi)容進行總結(jié)，也要對課堂內(nèi)容進行總結(jié)。起到承上啟下的作用，進行恰當?shù)厥崂砗椭v解。

長期以來，大學政治課采取的都是滿堂灌、填鴨式的教學方式，教學效果大打折扣，因此在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課堂，適當引入辯論的形式，可克服傳統(tǒng)教學方式的缺陷，提升學員的參與度，使學生成為中心，自覺的思考問題、解決問題，不僅鍛煉了思維，更使得學員從多個視角、多個維度深刻的看待社會問題，思考思修課堂中的相關(guān)論點，強化整個課堂的教學效果。