摘要：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及使用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教育 意義

一、全方位構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教育的意義和具體內(nèi)容

隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，以及教學(xué)思想的不斷更新，特別是新編教材紛紛出臺(tái)后，過(guò)去那種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的教育特點(diǎn)了。為此，我們迫切地需要全方位地構(gòu)建語(yǔ)文教育。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多層面，為我們實(shí)施語(yǔ)文教育提供了廣闊的視野，為語(yǔ)文教育的“工具價(jià)值”和“人文價(jià)值”的價(jià)值追求及其整合提供了多維坐標(biāo)。相應(yīng)的，語(yǔ)文教育也應(yīng)在多層面上展開(kāi)。

（一）語(yǔ)文教育的廣度

語(yǔ)文教育應(yīng)有它的廣度——課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)科內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，傳統(tǒng)有益的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)手段結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（二）語(yǔ)文教育的長(zhǎng)度

語(yǔ)文教育應(yīng)有它的長(zhǎng)度——融入學(xué)生學(xué)前和課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)，關(guān)注生命成長(zhǎng)、情感發(fā)展的特點(diǎn)與需求，關(guān)注未來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)與方向，在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和人生成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，確立坐標(biāo)，蓄足后勁。

（三）語(yǔ)文教育的深度

語(yǔ)文教育更應(yīng)有它的深度

注重知識(shí)和能力的遷移，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中的人性養(yǎng)成，注重智力、能力、情感培養(yǎng)過(guò)程中的人格提升。語(yǔ)文教育應(yīng)努力尋求這三個(gè)方面的功能互補(bǔ)，協(xié)同共效。

二、怎樣全方位地構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教育

從“能力核心、發(fā)展主線(xiàn)、人格目標(biāo)”三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教育，亦可簡(jiǎn)稱(chēng)為“三維語(yǔ)文教育”。三個(gè)維度的語(yǔ)文教育及其整合涉及到的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題還很多，這里僅“舉隅”闡述幾個(gè)策略性的問(wèn)題。

（一）三個(gè)維度的語(yǔ)文教育要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和語(yǔ)文課程資源特點(diǎn)，相繼實(shí)施，重點(diǎn)加強(qiáng)

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的。有的熱衷于語(yǔ)文課程中的詩(shī)情哲趣，有的熱衷于語(yǔ)文課程中的生活蘊(yùn)涵；有的喜歡在優(yōu)美的語(yǔ)言中沉浸遐思，有的喜歡在絕妙的文思中琢磨玩味……最好的語(yǔ)文教育就是適合并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教育。為什么一篇文質(zhì)兼美的課文，課堂“上”過(guò)了，學(xué)生就覺(jué)得無(wú)趣了，其原因就在于沒(méi)有充分考慮并滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)千差萬(wàn)別、姹紫嫣紅的興趣與需要。在教授語(yǔ)文課程時(shí)，“應(yīng)視其課文特點(diǎn)有所偏重，重點(diǎn)突破。如果課文美在于形式，教學(xué)重點(diǎn)放在形式上有何不可？如果課文內(nèi)涵在于思想，那就上成人生體驗(yàn)、人生教育課又有何妨？在具體的課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的內(nèi)容和形式可以互為手段，互為目的，也就是說(shuō)，理解課文內(nèi)容可以成為演練言語(yǔ)表達(dá)技能的階梯和憑借，悉察語(yǔ)言表達(dá)技巧也可成為‘參悟意蘊(yùn)的‘法門(mén)”。

（二）開(kāi)發(fā)與利用課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革命

現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)于傳統(tǒng)社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育對(duì)個(gè)人影響的權(quán)威性、深刻性有所減弱，語(yǔ)文教育尤為明顯。在信息化的社會(huì)里，課外乃至校外有其豐富多彩而便捷的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量提供了絕好的契機(jī)。若能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，語(yǔ)文教育更能煥發(fā)勃勃生機(jī)，展現(xiàn)出廣闊無(wú)垠的學(xué)習(xí)時(shí)空和多樣化的學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文教育，教材不是唯一的教學(xué)資源，知識(shí)不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，課堂不是唯一的教學(xué)場(chǎng)所。現(xiàn)代語(yǔ)文教育必須“洶涌課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（三）發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)文教育統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)功能

各種途徑的語(yǔ)文教育立體交叉，建立起家校合作、社校合作以及以學(xué)校為中心的“家、校、社”合作教育“互聯(lián)網(wǎng)”，不是學(xué)校教育功能的退隱，而是學(xué)校教育功能的完善與提升，它通過(guò)學(xué)校、教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的合理配置，高效利用，系統(tǒng)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)多維、整體、綜合的發(fā)展。盡管課外校外也能發(fā)揮語(yǔ)文教育之功，但絕不可與學(xué)校語(yǔ)文教育等量齊觀(guān)，或相互代替；在這個(gè)語(yǔ)文教育的“互聯(lián)網(wǎng)”中，學(xué)校教育和管理起著主導(dǎo)、疏導(dǎo)作用。不能把學(xué)校特別是語(yǔ)文課程所擔(dān)負(fù)的語(yǔ)文教育重任推責(zé)于人，學(xué)校語(yǔ)文教育理應(yīng)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主導(dǎo)作用、奠基作用、樞紐作用、整合作用。這不是給語(yǔ)文教育外加的重任，而是素質(zhì)教育背景下的現(xiàn)代大語(yǔ)文教育的必然要求，更是現(xiàn)代教育包括現(xiàn)代語(yǔ)文教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

全方位構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教育有著深遠(yuǎn)的意義，作為語(yǔ)文教育工作者要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，才能充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教育的光輝魅力。

（作者簡(jiǎn)介：趙淑玲，女，遼寧省北票市下府經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校，教師，研究方向：語(yǔ)文教育）