宮清蓮

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 大連 116052)

應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)職業(yè)資格證書教育的對(duì)策研究

宮清蓮

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 大連 116052)

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，加強(qiáng)職業(yè)資格證書教育符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該通過(guò)推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生專業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面著手推行兩證結(jié)合。

應(yīng)用型本科院校；職業(yè)資格證書

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校推行的新的學(xué)習(xí)形式。

一、應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)職業(yè)資格證書教育的必要性

(一)實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合是應(yīng)用型學(xué)校辦學(xué)大勢(shì)所趨

關(guān)于職業(yè)教育的說(shuō)法，在我國(guó)最早是鄧小平同志在1978年召開(kāi)的全國(guó)科技大會(huì)提出來(lái)的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)的用人機(jī)制發(fā)生了很大變化。1993年、1994年又兩次進(jìn)一步提出實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書并重制度，明確改變了職業(yè)教育單純追求學(xué)歷的傾向。接下來(lái)幾年中，職業(yè)資格證書制度相繼在一些法律中有了明確規(guī)定，這些法律為職業(yè)院校推行職業(yè)資格證書教育提供了法律保障。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，這進(jìn)一步明確了職業(yè)資格證書教育在職業(yè)教育中的作用。

(二)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合有利于提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近幾年，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，以及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。社會(huì)對(duì)人才需求也不斷提高，用人單位急需“技能型人才”，以往的學(xué)歷證書教育偏重于理論教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐能力提升有欠缺。職業(yè)資格證書是檢驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的證明。對(duì)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)四年中，科學(xué)做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃拿下相應(yīng)證書，能夠拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率。

(三)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求必須注重學(xué)生職業(yè)能力

應(yīng)用型人才要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立足，要有高度的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，而職業(yè)資格證書教育主旨在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。可見(jiàn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中積極開(kāi)展職業(yè)資格證書教育，不僅有利于豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于提升應(yīng)用型人才職業(yè)能力，符合應(yīng)用型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科院校職業(yè)資格證書教育現(xiàn)狀及原因分析

(一)應(yīng)用型本科院校職業(yè)資格證書教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，部分行業(yè)職業(yè)資格證書已經(jīng)成為大學(xué)生擇業(yè)的敲門磚。一些高職院校比較重視職業(yè)資格證書教育，學(xué)生獲證比例逐漸增大，畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)也逐漸增多，已經(jīng)取得了不錯(cuò)成績(jī)。隨著應(yīng)用型本科院校逐步增多，就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻，一些應(yīng)用型本科院校也逐步將職業(yè)資格證書和學(xué)位證書放在并重地位，但在實(shí)際執(zhí)行中仍然存在諸多問(wèn)題：證書魚(yú)龍混雜，含金量很難統(tǒng)一判定，導(dǎo)致用人單位對(duì)一部分職業(yè)資格證書認(rèn)可度較低；學(xué)校重視程度不夠，培訓(xùn)教師力量薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，加之培訓(xùn)費(fèi)用偏高，致使一些層次較高的職業(yè)資格證書通過(guò)率較低。

(二)原因分析

1.職業(yè)資格證書管理不統(tǒng)一，導(dǎo)致證書“含金量”鑒別較困難

目前，我國(guó)職業(yè)資格證書主考單位不統(tǒng)一，有的證書是由政府主導(dǎo)的行政許可類職業(yè)資格，如律師、醫(yī)師與建筑師等，這些職業(yè)資格入口較嚴(yán)，因?yàn)榕c人的公共安全、生命與財(cái)產(chǎn)安全息息相關(guān)。還有一些是非政府主管，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)主管的職業(yè)資格，如營(yíng)銷師、人力資源師、報(bào)關(guān)員等，把關(guān)相對(duì)較松。還有一些是由地方、企事業(yè)單位自己設(shè)立的職業(yè)資格，這種情況只要單位認(rèn)可就行?；谶@種非統(tǒng)一管理現(xiàn)象使職業(yè)資格證書含金量無(wú)從判斷。

2.學(xué)校相關(guān)管理制度與職業(yè)資格證書制度不相符合，教師對(duì)職業(yè)資格證書制度重視程度不夠

應(yīng)用型本科院校大多是由一般本科院校尤其是新建本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確定，但配套的管理制度，學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃等大多沿用之前的相關(guān)制度，沒(méi)有完成真正的轉(zhuǎn)型。教師大都是從高校剛剛畢業(yè)的碩士生或博士生，他們的理論知識(shí)比較豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，而進(jìn)行職業(yè)資格證書培訓(xùn)需要具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，因此“雙師型”教師的缺乏是推行職業(yè)資格證書制度的一個(gè)障礙。

3.有的學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高

由于一些職業(yè)資格證書門檻較高，課程內(nèi)容較難，學(xué)校缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，自學(xué)能力不夠，加之目前市場(chǎng)對(duì)部分職業(yè)資格證書不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有足夠的積極性，或在考證失敗后失去了信心，對(duì)職業(yè)資格證書望而卻步。

三、應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)職業(yè)資格證書教育的策略

(一)與地方政府聯(lián)合，做好職業(yè)資格證書的規(guī)范管理

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位為為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。因此應(yīng)用型本科院校要對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行深入研究，對(duì)人才需求進(jìn)行深入分析，有的放矢地進(jìn)行人才培養(yǎng)。要針對(duì)本地區(qū)亟需的人才進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)入口較嚴(yán)的職業(yè)資格證書鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并調(diào)集師資進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高考試通過(guò)率。對(duì)非政府主管的職業(yè)資格證書，學(xué)校要積極請(qǐng)求政府支援，爭(zhēng)取嚴(yán)格的管理，同時(shí)與相關(guān)主考單位進(jìn)行聯(lián)系，做好配合工作，爭(zhēng)取讓學(xué)生得到專業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到積極推動(dòng)作用。

(二)改革教學(xué)方法和手段，積極推進(jìn)職業(yè)資格證書教育

1.加快教學(xué)改革步伐，將職業(yè)資格證書教育納入學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案

要想推行職業(yè)資格證書教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，必須將職業(yè)資格證書的要求納入學(xué)生培養(yǎng)方案，使應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)方案包涵相關(guān)職業(yè)資格證書的知識(shí)、素質(zhì)、能力要求，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)體系。比如我校的人才培養(yǎng)模式設(shè)定了四個(gè)對(duì)接，即課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對(duì)接；五進(jìn)五融，即五進(jìn)：企業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)人員進(jìn)校園，職業(yè)環(huán)境進(jìn)課堂，崗位任務(wù)進(jìn)教材，工作流程進(jìn)課堂；五融：企業(yè)文化與校園文化融合，“雙師”融合，專業(yè)能力與職業(yè)技能融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)融合，教學(xué)方法與工作流程融合。這些充分體現(xiàn)了職業(yè)資格證書與培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合。此外我校將計(jì)算機(jī)等級(jí)證書和大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書作為學(xué)生的一門課程，如在等級(jí)考試中達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以替代這門課，如在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有通過(guò)等級(jí)考試，則需要參加學(xué)校組織的考試，學(xué)校組織的考試難度至少與等級(jí)考試等同，也就是說(shuō)不管以哪種方式通過(guò)這門課程，都需要達(dá)到一定的知識(shí)、素質(zhì)、能力水平。

2.提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)資格證書教育的教學(xué)環(huán)境

一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué) 以我校為例，學(xué)校為各專業(yè)建立能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能鑒定需要的實(shí)驗(yàn)室，除了在日常教學(xué)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還在每學(xué)年增設(shè)了為期一個(gè)月的實(shí)踐小學(xué)期，在實(shí)踐小學(xué)期學(xué)生可以集中參與實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，這有利于發(fā)展和鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。

二是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生直接參加實(shí)際工作，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇一個(gè)或多個(gè)企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地，定期派學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)嵉伢w驗(yàn)職業(yè)環(huán)境。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足職業(yè)資格證書培訓(xùn)需求

提升教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的關(guān)鍵。目前應(yīng)用型本科院校教師大多是剛剛畢業(yè)的碩士生或博士生，學(xué)校要為這些教師提供到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并將這項(xiàng)工作形成制度，使更多的教師走進(jìn)企業(yè)，真正了解企業(yè)、了解行業(yè)與社會(huì)，提高本校教師“雙師”素質(zhì)。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一定數(shù)量的企業(yè)人員、骨干作為兼職教師，形成一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。由此打造一支“素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍，滿足職業(yè)資格證書教育需要。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

(一)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有的放矢地推行兩證結(jié)合

目前各學(xué)校都比較重視職業(yè)生涯規(guī)劃，在新生入學(xué)后即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，除了設(shè)置指定課程外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、個(gè)人理想設(shè)定符合個(gè)體發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。根據(jù)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在學(xué)業(yè)規(guī)劃中融入職業(yè)資格證書機(jī)會(huì)。比如，英語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書屬于基礎(chǔ)類證書，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲取的，可以列入大一、大二學(xué)習(xí)計(jì)劃；其他專業(yè)性證書是要建立在一定專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，可以安排在大三、大四階段。至于考取證書的種類，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)歷教育期間應(yīng)該獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，成績(jī)優(yōu)異者應(yīng)努力考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書；金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該獲得銀行從業(yè)資格證書；物流專業(yè)應(yīng)該獲得物流師資格證書；國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、報(bào)關(guān)員等相關(guān)證書。

(二)合理利用目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育及學(xué)校各項(xiàng)激勵(lì)與鼓勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理利用目標(biāo)激勵(lì)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，使每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)立個(gè)性化的學(xué)業(yè)、人生目標(biāo)，以解決他們學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生在目標(biāo)指引下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展校園文化活動(dòng)，使學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為主動(dòng)行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展以職業(yè)認(rèn)知為中心的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍，使學(xué)生了解自己的專業(yè)、職業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[1] 張宏.論國(guó)家職業(yè)資格證書教育制度的完善[J]教育與職業(yè)，2007(7)：23-25.

[2] 郭惠惠．高職教育“雙證制”下的教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J]九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)：7-8.

[3] 舒翔,黃躍．職業(yè)教育推行“雙證制”制度障礙探析及對(duì)策思考[J]中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2011(8)：225-226.

[4] 劉程程.日本職業(yè)資格制度概述及其對(duì)我國(guó)的啟示[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

(責(zé)任編輯：趙 峰)

On the Countermeasures of Professional Qualification Certificate in Application Oriented Universities

GONG Qing-lian

(Office of Academic Affairs，Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052，China)

Application oriented Universities is to cultivate talents to meet the social demand, personnel training is characterized by practical ability, comprehensive quality, to strengthen the professional qualification Certificate education is in line with the development trend of Application Oriented Universities. Application oriented universities should promote the reform of teaching, strengthen the training of "Double Teachers", improve the quality of practice teaching, pay attention to the students' professional career planning education and so on.

application oriented universities; professional qualification certificate

2016-12-30

宮清蓮，女，漢族，遼寧大連人。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教務(wù)處副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育工作。

G641

A

1009-9743(2017)02-0121-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.023