李國(guó)強(qiáng)，李翠華(.湖南人文科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 婁底 47000；.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人口文化研究所, 湖南 婁底 47000)

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青少年家庭社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)及其測(cè)量

李國(guó)強(qiáng)1，李翠華2
(1.湖南人文科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人口文化研究所, 湖南 婁底 417000)

家庭社會(huì)資本的內(nèi)涵及其測(cè)量存在若干理論困境：對(duì)家庭社會(huì)資本概念的理解不盡一致；對(duì)家庭社會(huì)資本主體的認(rèn)識(shí)不夠明確；在家庭社會(huì)資本的構(gòu)成方面有不同的看法，存在邏輯混亂問(wèn)題；家庭社會(huì)資本測(cè)量指標(biāo)的設(shè)置較為隨意，結(jié)構(gòu)化程度不高。迄今關(guān)于青少年家庭社會(huì)資本的分析框架主要包括兩大類資源：關(guān)系性嵌入資源(家庭的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系及資源)、結(jié)構(gòu)性嵌入資源(家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源)。關(guān)系性嵌入資源又可區(qū)分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。在實(shí)際研究中可進(jìn)一步選擇相應(yīng)的次級(jí)結(jié)構(gòu)和主要測(cè)量要素。關(guān)于青少年家庭社會(huì)資本的測(cè)量應(yīng)遵循探測(cè)性原則、結(jié)構(gòu)化原則、靈活性原則、動(dòng)態(tài)性原則。

青少年；家庭社會(huì)資本；結(jié)構(gòu)；測(cè)量

近10年來(lái)，社會(huì)資本對(duì)于青少年受教育過(guò)程的影響，日益受到關(guān)注，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，以學(xué)生家庭社會(huì)資本為主題或相關(guān)主題開展的研究，在中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)超過(guò)30篇。本文擬針對(duì)青少年家庭社會(huì)資本的內(nèi)涵及其測(cè)量困境，通過(guò)回顧梳理有關(guān)研究，嘗試進(jìn)一步明晰迄今關(guān)于青少年家庭社會(huì)資本的分析框架，以利于推進(jìn)相關(guān)研究。

一、家庭社會(huì)資本的內(nèi)涵與測(cè)量困境

家庭社會(huì)資本的概念由社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于社會(huì)資本的研究引申而來(lái)。在社會(huì)資本理論研究領(lǐng)域較具影響和代表性的有皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu )、詹姆斯·科爾曼(James Coleman)、羅納德·博特(Ronald Burt)、羅伯特·普特南(Robert Putnam)、亞歷詹德羅·波茨(Alejandro Portes)、林南、邊燕杰等。關(guān)于社會(huì)資本內(nèi)涵的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)已多有評(píng)介，這里不一一贅述[1-2]。人們對(duì)于社會(huì)資本的若干屬性的認(rèn)識(shí)還存在諸多分歧和爭(zhēng)議，這些分歧和爭(zhēng)議主要集中在對(duì)社會(huì)資本的定義方式、類型區(qū)分、社會(huì)資本的特征及其性質(zhì)、對(duì)社會(huì)資本的測(cè)量、社會(huì)資本的功能的認(rèn)識(shí)等方面[3]。這一狀況迄今仍然不同程度地存在著，也影響到對(duì)家庭社會(huì)資本的理解和測(cè)量。就筆者視野所及，主要存在如下幾方面的問(wèn)題與困境：

(一)對(duì)家庭社會(huì)資本概念的理解不盡一致

目前，因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于社會(huì)資本的研究存在爭(zhēng)議，有待完善，所以人們對(duì)其下位的家庭社會(huì)資本概念的理解未能取得一致：有的側(cè)重于科爾曼意義的“家庭社會(huì)資本”；有的側(cè)重于布迪厄意義的“家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源”；有的則兼顧了科爾曼意義的“家庭社會(huì)資本”和布迪厄意義的“家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源”。當(dāng)然有的研究在引入了科爾曼、布迪厄的研究之后，得到發(fā)展的社會(huì)資本理論資源。但這些界定不同程度地存在家庭社會(huì)資本的內(nèi)涵表述較為隨意、理論來(lái)源不夠明確的問(wèn)題，在具體表述時(shí)內(nèi)涵與構(gòu)成的界定不清晰，甚至錯(cuò)位。有關(guān)研究認(rèn)為，關(guān)于家庭社會(huì)資本的概念爭(zhēng)論涉及以下三方面：一是家庭社會(huì)資本的來(lái)源，是來(lái)自家庭內(nèi)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還是家庭外能為家庭動(dòng)員的關(guān)系資源；二是信任、規(guī)范能否等同于家庭社會(huì)資本的具體形式；三是家庭關(guān)系資源能否等同于家庭社會(huì)資本[4]92。

(二)對(duì)家庭社會(huì)資本主體的認(rèn)識(shí)不夠明確

家庭社會(huì)資本的主體是青少年學(xué)生還是學(xué)生的家長(zhǎng)？有關(guān)研究指出，絕大部分實(shí)證研究?jī)A向?qū)⒏改傅纳鐣?huì)資本等同整個(gè)家庭的社會(huì)資本。而目前部分研究嘗試以學(xué)生個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)作為其社會(huì)資本的指標(biāo)[5]。有關(guān)研究將學(xué)生的同儕關(guān)系(同輩關(guān)系)視為家庭社會(huì)資本，但這與科爾曼主張的以父母為中心的家庭社會(huì)資本有差距，同時(shí)范圍偏狹窄，未能夠?qū)⑧従?、教師、親戚等個(gè)人或團(tuán)體的關(guān)系列入研究[6]98。

(三)在家庭社會(huì)資本的構(gòu)成方面有不同的看法，存在邏輯混亂問(wèn)題

家庭社會(huì)資本的構(gòu)成，涉及對(duì)家庭社會(huì)資本內(nèi)涵中外延的界定問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是實(shí)際內(nèi)容與社會(huì)資本的概念和類型不符合。如有的研究提出家庭社會(huì)資本“既包括家庭內(nèi)的親子互動(dòng)，也包括家庭與社區(qū)、鄰里之間的交往”[4]92。嚴(yán)格來(lái)講，這不太符合林南的社會(huì)資本概念，而是屬于科爾曼式的關(guān)系型嵌入性質(zhì)的社會(huì)資本。有些研究的具體內(nèi)容甚至包含了家庭經(jīng)濟(jì)資本。二是將屬于不同類型、層次的社會(huì)資本簡(jiǎn)單并列，這見于諸多研究。三是概念的指稱不統(tǒng)一，存在偏差。如有的研究者將信任、互惠、凝聚力等歸納為認(rèn)知社會(huì)資本，而有的研究者則將“語(yǔ)言、編碼及默會(huì)的知識(shí)”等視為認(rèn)知社會(huì)資本。筆者認(rèn)為，后者其實(shí)主要是指布迪厄意義的文化資本。四是分析層次不夠明確，如家庭社會(huì)資本是屬于個(gè)體層次還是單位層次，還是兩者兼而有之？不少研究未能給以明確的說(shuō)明。

(四)家庭社會(huì)資本測(cè)量指標(biāo)的設(shè)置較為隨意，結(jié)構(gòu)化程度不高

由于前述原因，一些研究對(duì)指標(biāo)的設(shè)置有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化程度不高。有的研究所列家庭社會(huì)資本的指標(biāo)僅有三五項(xiàng)，有的則相對(duì)較為全面和復(fù)雜；不少研究的家庭社會(huì)資本計(jì)量的不同指標(biāo)體系差別較大，側(cè)重不同，缺乏整體性的分析框架。

二、家庭社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)及測(cè)量要素

本文所言青少年家庭社會(huì)資本，其主體是青少年的家長(zhǎng)(一般是父母)。在個(gè)體作為社會(huì)資本的主體的意義上，根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)主席亞歷詹德羅·波茨在1995年給出的社會(huì)資本定義——“個(gè)人通過(guò)他們的成員資格在網(wǎng)絡(luò)中或者在更寬泛的社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲取短缺資源的能力。獲取的能力不是個(gè)人固有的，而是個(gè)人與他人關(guān)系中包含的一種資產(chǎn)”[7]，我們可以引申出對(duì)家庭社會(huì)資本的理解：青少年家長(zhǎng)通過(guò)他們的社會(huì)關(guān)系或者更寬泛的社會(huì)結(jié)構(gòu)獲取短缺資源的嵌入的能力。

有研究指出，布迪厄的“網(wǎng)絡(luò)資源”和科爾曼的“社會(huì)閉合”兩種研究長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著社會(huì)資本與教育獲得的研究領(lǐng)域，前者強(qiáng)調(diào)蘊(yùn)含于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源對(duì)教育獲得的影響，后者則強(qiáng)調(diào)閉合網(wǎng)絡(luò)的支持作用[8]47。通過(guò)梳理歸納國(guó)內(nèi)外32項(xiàng)有關(guān)研究①，可發(fā)現(xiàn)迄今關(guān)于青少年家庭社會(huì)資本的分析框架主要包括兩大類資源：關(guān)系性嵌入資源(家庭的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系及資源)、結(jié)構(gòu)性嵌入資源(家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源)。關(guān)系性嵌入資源又可區(qū)分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

需要說(shuō)明的是，目前越來(lái)越多的研究?jī)A向于將社會(huì)資本區(qū)分為結(jié)構(gòu)型社會(huì)資本和認(rèn)知型社會(huì)資本[9]109[10]，這意味著上述兩類家庭社會(huì)資本在其次級(jí)結(jié)構(gòu)上均可區(qū)分出結(jié)構(gòu)要素、過(guò)程要素、規(guī)范要素這三個(gè)維度。結(jié)構(gòu)要素是指構(gòu)成社會(huì)資本的社會(huì)關(guān)系或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)穩(wěn)定的特征。過(guò)程要素是指結(jié)構(gòu)要素之間的動(dòng)態(tài)相互作用，由此促成潛在社會(huì)資本上升為行動(dòng)者可利用的資源。規(guī)范要素是指對(duì)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有維系作用的信任、互惠、凝聚力等精神與文化要素。上述三類要素在實(shí)際情形中往往存在復(fù)雜的交互作用。

(一)關(guān)系性嵌入資源：家庭的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系及資源(科爾曼式的“閉合性”“社會(huì)資本”)

所謂關(guān)系性嵌入，指的是“相對(duì)具體的人與人之間的關(guān)系，往往帶有‘人格化’特征，主要表現(xiàn)為信任、互惠、義務(wù)與期望及人與人之間的互動(dòng)關(guān)系等”[11]3。青少年關(guān)系性嵌入家庭社會(huì)資本，指的是其家庭的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系及資源，最早源自1988年科爾曼將社會(huì)資本概念用來(lái)分析家庭內(nèi)部人力資本的轉(zhuǎn)換歷程。他認(rèn)為家庭社會(huì)資本包含兩種關(guān)系：一是父母與子女的關(guān)系；二是父母和其他可以影響子女發(fā)展的個(gè)人和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。第一種形式的社會(huì)資本是由時(shí)間發(fā)展而成。父母花費(fèi)時(shí)間與金錢在子女的養(yǎng)育、教育、監(jiān)督和照顧上，因而形成親子相互間的義務(wù)、期待和相互作用，通過(guò)規(guī)范和獎(jiǎng)懲方式來(lái)維持社會(huì)關(guān)系。第二種形式的社會(huì)資本則包括父母與學(xué)校和教堂的接觸、父母與鄰居和親戚及子女朋友父母的互動(dòng)。這些學(xué)校外的因素對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響[6]97。這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)具有封閉性的傾向，只有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)成員才能相互產(chǎn)生較大的影響，并相互利用資源?？茽柭拈_創(chuàng)性研究對(duì)家庭社會(huì)資本結(jié)構(gòu)及其要素的分析還是比較粗糙的，對(duì)社會(huì)資本的界定也存在功能主義循環(huán)論證的問(wèn)題，沒(méi)有很好地闡明各種不同形式的社會(huì)資本之間的關(guān)系。自科爾曼以后，許多關(guān)于青少年家庭社會(huì)資本的研究都是沿著這一取向的理解進(jìn)行的。簡(jiǎn)要概述如下：

1.家庭內(nèi)社會(huì)資本

家庭內(nèi)社會(huì)資本是指青少年所在家庭內(nèi)成員的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系及其對(duì)子女成長(zhǎng)資源帶來(lái)的影響。具體包括：

(1)結(jié)構(gòu)要素

在這方面，人們研究較多的內(nèi)容，一是家庭結(jié)構(gòu)及大?。褐饕彝コ蓡T的構(gòu)成(涉及是否單親家庭、離異家庭等特殊情況)、子女人數(shù)等。二是家庭成員的互動(dòng)機(jī)會(huì)：父母間關(guān)系、父母在家時(shí)間及外出工作時(shí)間的情況、青少年每周面會(huì)兄弟姐妹或祖父母的情況、父母下班后是否經(jīng)常在家陪孩子等。

(2)過(guò)程要素

在這方面，人們研究較多的內(nèi)容，一是親子關(guān)系或教養(yǎng)方式：父母與子女的溝通程度與頻率，如父母和孩子討論有關(guān)學(xué)?；?qū)W習(xí)相關(guān)事宜的頻率、和子女談?wù)撍饺耸虑?、關(guān)于上大學(xué)計(jì)劃的家庭討論；父母對(duì)孩子的了解和尊重，如父母對(duì)孩子在校學(xué)業(yè)的了解、對(duì)孩子行為的關(guān)注、對(duì)孩子帶小伙伴回家的認(rèn)可等。二是父母的卷入與支持：物質(zhì)和精神支持，如父母的情感支持；學(xué)業(yè)幫助，如父母對(duì)兒童完成家庭作業(yè)的幫助、指導(dǎo)孩子功課的頻率、父母檢查孩子作業(yè)的頻率；父母的社會(huì)支持，如參加家長(zhǎng)會(huì)、關(guān)注孩子做事和學(xué)習(xí)的處理方式、關(guān)注孩子與同伴的交往、給孩子舉辦生日聚會(huì)等。三是父母的期望：父母對(duì)孩子在學(xué)校表現(xiàn)的預(yù)期、父母對(duì)孩子進(jìn)入大學(xué)的希望等。

(3)規(guī)范要素

在這方面，人們研究較多的內(nèi)容有：家庭凝聚力、家庭信任關(guān)系、家規(guī)等。

2.家庭外社會(huì)資本

家庭外社會(huì)資本是指青少年監(jiān)護(hù)人與家庭所在社區(qū)、就讀學(xué)校的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系及其潛在資源的影響：

(1)家庭學(xué)校資本

在這方面，人們研究較多的內(nèi)容，一是結(jié)構(gòu)與過(guò)程要素：家校聯(lián)系、父母參與學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校政策的影響等。二是規(guī)范要素：主要指家長(zhǎng)對(duì)校風(fēng)的了解與認(rèn)識(shí)。

(2)家庭社區(qū)資本

在這方面，人們研究較多的內(nèi)容，一是結(jié)構(gòu)與過(guò)程要素：轉(zhuǎn)學(xué)情況、社區(qū)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、親屬網(wǎng)絡(luò)與親朋的支持、社會(huì)(社區(qū))活動(dòng)與互惠的交換、朋友的教育期望。二是規(guī)范要素，主要是指社區(qū)凝聚力與信任。

關(guān)于關(guān)系性嵌入的社會(huì)資本，有幾點(diǎn)需要說(shuō)明。首先，自科爾曼以來(lái)，一直受到人們爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題是，許多家庭社會(huì)資本的測(cè)量要素指標(biāo)和心理學(xué)研究中有關(guān)的親子關(guān)系、親子溝通類似，但有關(guān)研究指出，家庭社會(huì)資本可能包括家庭內(nèi)社會(huì)資本與家庭外的社會(huì)資本，研究不僅不能局限于影響兒童發(fā)展的當(dāng)前環(huán)境或近因素，也需要同時(shí)探討鄰里或?qū)W校等遠(yuǎn)距離因素的影響[12]。我們認(rèn)為，社會(huì)資本研究中所涉及的各類人際互動(dòng)關(guān)系及作為其維系基礎(chǔ)的規(guī)范要素，側(cè)重于考察這些要素帶來(lái)的對(duì)青少年成長(zhǎng)所必須的各類實(shí)際資源的影響，是在此意義上視為家庭社會(huì)資本的必備要素。

其次，科爾曼的社會(huì)資本理論關(guān)注的是所謂“強(qiáng)”關(guān)系及其帶來(lái)的社會(huì)資源，作為補(bǔ)充，美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅納德·博特在1992年提出“結(jié)構(gòu)洞”理論?！敖Y(jié)構(gòu)洞”理論首次將開放網(wǎng)絡(luò)和封閉網(wǎng)絡(luò)作為互補(bǔ)的社會(huì)資本范式，該理論和一般的認(rèn)知不同，認(rèn)為社會(huì)資本的多少與個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中的位置有關(guān)，推動(dòng)個(gè)人遷徙、信息獲取和資源攝取等的重要原因是聯(lián)系的相對(duì)缺乏，即“結(jié)構(gòu)洞”。但將該理論運(yùn)用于青少年家庭社會(huì)資本的研究尚不多見。有關(guān)研究還認(rèn)為該理論相對(duì)忽視了網(wǎng)絡(luò)成員的身份即“誰(shuí)”以及文化規(guī)范等其他因素，特別是在中國(guó)這樣一個(gè)相當(dāng)重視“人情”“人緣”的國(guó)家，運(yùn)用該理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法解釋的結(jié)果[9]107。

(二)結(jié)構(gòu)性嵌入：家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源(布迪厄式的“網(wǎng)絡(luò)資源”)

所謂結(jié)構(gòu)性嵌入(也有的研究者稱“跨越型”)，主要指“人與人之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及組織與組織之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，往往帶有‘非人格化’色彩。網(wǎng)絡(luò)的數(shù)量、質(zhì)量、密度及位于其中位置的差別，意味著人在信息獲得或教育資源占有方面的差異”[11]3。結(jié)構(gòu)性嵌入性質(zhì)的社會(huì)資本源自布迪厄的研究。根據(jù)布迪厄的觀點(diǎn)，社會(huì)資本由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是社會(huì)關(guān)系本身，這是一種制度化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，屬于非閉合的外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，它使個(gè)人可以獲得被群體擁有的資源；另一個(gè)是這些資源的數(shù)量和質(zhì)量[13]。結(jié)構(gòu)性嵌入的社會(huì)資本，其規(guī)范要素帶有較強(qiáng)的開放性取向，如無(wú)差別的信任，對(duì)外具有一定的包容性。自布迪厄以后，以“網(wǎng)絡(luò)資源”取向研究和測(cè)量社會(huì)資本的研究也有所發(fā)展。嚴(yán)格來(lái)講，家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及資源同樣涉及結(jié)構(gòu)、過(guò)程和規(guī)范要素，但由于其復(fù)雜性，一般將這些要素融合在一塊加以分析。主要的內(nèi)容包括：

1.社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)位置

社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)位置一般以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為衡量指標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，含職業(yè)、收入狀況、家長(zhǎng)的政治面貌等。得到不少研究證實(shí)的假定是：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越能夠擁有較為有利的社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)位置。

2.嵌入性資源

人們通常選取的網(wǎng)絡(luò)資源指標(biāo)有：社會(huì)交往能力、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)狀況及平時(shí)生活中朋友的多寡；家庭基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)信任、信息、專業(yè)資源等社會(huì)資本等。林南的研究受到較多的關(guān)注，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中嵌入的資源是社會(huì)資本的核心指標(biāo)(不是唯一指標(biāo))。主要的三個(gè)指標(biāo)是：廣泛度(可聯(lián)絡(luò)到的職位的數(shù)量)、達(dá)高度(可聯(lián)絡(luò)到的最高職位的聲望分?jǐn)?shù))、聲望幅度(可聯(lián)絡(luò)到的最高和最低職位的聲望分?jǐn)?shù))[14]。

三、家庭社會(huì)資本測(cè)量的若干原則

(一)探測(cè)性原則

由于社會(huì)資本的復(fù)雜性及迄今有關(guān)理論研究成果的限度，目前關(guān)于家庭社會(huì)資本的測(cè)量還難以達(dá)到較高的水準(zhǔn)。對(duì)于家庭社會(huì)資本的測(cè)量，不論是理論建構(gòu)還是測(cè)量指標(biāo)體系的建構(gòu)，只能在今后的實(shí)際應(yīng)用中逐步加以完善和深化，特別是從實(shí)際應(yīng)用的需要來(lái)看，其測(cè)量能夠達(dá)到的目的主要還只能是根據(jù)實(shí)際需要探測(cè)性地了解青少年家庭社會(huì)資本的概況。對(duì)于一線教育工作者來(lái)說(shuō)，這一測(cè)量的目的是有必要的，其測(cè)量的結(jié)果可以為更深入的有關(guān)研究與實(shí)踐提供依據(jù)。

(二)結(jié)構(gòu)化原則

雖然存在家庭社會(huì)資本測(cè)量的困難，但還是要盡量擯棄測(cè)量工作過(guò)于隨意的經(jīng)驗(yàn)化做法?？茽柭岢錾鐣?huì)資本理論并將家庭社會(huì)資本概念引入教育領(lǐng)域之后，隨著后續(xù)研究的深入發(fā)展，目前在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)化分析與相應(yīng)的測(cè)量研究已有長(zhǎng)足推進(jìn)，為家庭社會(huì)資本的研究提供了較好的理論資源。人們提出了多種可借鑒的測(cè)量構(gòu)想與方法。目前常用的測(cè)量方法如下：一是利用因子分析，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)選取以往研究所界定的與社會(huì)資本有關(guān)聯(lián)的變量，構(gòu)建可信度較高的衡量社會(huì)資本的復(fù)合變量[15]。二是引入社會(huì)學(xué)的理論架構(gòu)與方法，用于家庭社會(huì)資本的測(cè)量。這方面的資源比較豐富。如根據(jù)澳大利亞家庭研究所提出的網(wǎng)絡(luò)的分類(它與普特南對(duì)非正式網(wǎng)絡(luò)的分類是一致的)及相關(guān)社會(huì)學(xué)研究文獻(xiàn)，主要從父母間的關(guān)系、父母期望、學(xué)業(yè)幫助、教養(yǎng)子女方式、親子關(guān)系等五個(gè)維度逐一分析家庭內(nèi)部社會(huì)資本如何影響初中畢業(yè)后教育選擇的過(guò)程與結(jié)果等問(wèn)題[16]。又如目前關(guān)于社區(qū)社會(huì)資本的研究，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)多種測(cè)量指標(biāo)體系可以借鑒。洛克納等人提出的社區(qū)社會(huì)資本測(cè)量維度有：參與社區(qū)組織、社會(huì)支持、歸屬感、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、非正式互動(dòng)，參與志愿者活動(dòng)等。奧尼克絲等提出的社區(qū)社會(huì)資本測(cè)量維度有：社會(huì)能動(dòng)性、信任和安全、鄰里聯(lián)系、朋友和家人之間的聯(lián)系、對(duì)差異的容忍度、個(gè)人價(jià)值、工作聯(lián)系等。國(guó)內(nèi)學(xué)者桂勇、黃榮貴、李漢林、王琦等也就社區(qū)社會(huì)資本測(cè)量進(jìn)行了相關(guān)研究[17]。三是間接測(cè)量法。如針對(duì)社會(huì)資本計(jì)量研究面臨的困境，借鑒舒爾茨人力資本初始研究過(guò)程中使用的“剩余法”思想，嘗試通過(guò)間接計(jì)量的方法，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，探索社會(huì)資本的計(jì)量方法和家庭社會(huì)資本與高等教育參與的關(guān)系[18]。

(三)靈活性原則

在實(shí)際的研究與應(yīng)用過(guò)程中，不必奢求面面俱到地測(cè)量青少年家庭社會(huì)資本的所有方面。有學(xué)者指出，在教育獲得過(guò)程中，以“網(wǎng)絡(luò)資源”為代表的社會(huì)資本主要影響孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而以“代際閉合”為代表的社會(huì)資本則直接影響孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，進(jìn)而直接影響孩子成績(jī)的提高[8]52。因此，如人們所見，往往在涉及學(xué)生擇校、就業(yè)等問(wèn)題上，需要更多地關(guān)注學(xué)生的家庭學(xué)校社會(huì)資本、網(wǎng)絡(luò)資源，而在青少年學(xué)業(yè)成績(jī)、心理成長(zhǎng)等方面，則需要更多地關(guān)注其家庭內(nèi)社會(huì)資本、家庭社區(qū)社會(huì)資本。

(四)動(dòng)態(tài)性原則

現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越注意到，青少年個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成以及社會(huì)資本的積累都會(huì)隨著個(gè)體社會(huì)化過(guò)程而發(fā)生變化，即便對(duì)于成年人，其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也是不斷被建構(gòu)的、變化的[19]。這就需要?jiǎng)討B(tài)性地測(cè)量和把握青少年的家庭社會(huì)資本。特別是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，這對(duì)個(gè)體社會(huì)資本的建構(gòu)帶來(lái)巨大的影響。如自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、城市化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城或者到沿海、發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，目前留守兒童家庭社會(huì)資本的建構(gòu)就是一個(gè)突出的教育問(wèn)題。還有值得注意的是，家庭電子網(wǎng)絡(luò)資本——一種新型的家庭社會(huì)資本，需引起重視。電子網(wǎng)絡(luò)資本可以定義為：嵌入在電子空間中特別是因特網(wǎng)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源。目前家庭規(guī)模小型化雖然導(dǎo)致了家庭社會(huì)資本的降低，但電子網(wǎng)絡(luò)資本的崛起補(bǔ)充了家庭社會(huì)資本的欠缺[4]93。這方面研究尚待深入，如何測(cè)量家庭電子網(wǎng)絡(luò)資本也是頗具挑戰(zhàn)性的工作。

注釋：

①本文分析所涉國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的研究共有16項(xiàng)，中國(guó)大陸地區(qū)有代表性的研究16項(xiàng)，其中有若干研究為歸納取向的質(zhì)的研究，限于篇幅，未一一列出詳盡的文獻(xiàn)信息。

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(責(zé)任編校：彭芬輝)

Structure and Measurement of Adolescents′ Family Social Capital

LIGuo-qiang1,LICui-hua2
(1. School of Education, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, Hunan
2. Institute of Population Culture, Loudi Vocational and Technical College, Loudi 417000, Hunan)

There are some theoretical problems in the connotation and measurement of family social capital: various concepts of it, unclear definition of its subject, different views on its composition, casual indicator setting of its measurement and low structural degree. So far, the analytical framework for adolescents′ family social capital mainly includes two types of resources: relational embedded resources (family stable social relations and resources) and structural embedded resources (social network relations and resources). Relational embedded resources can be divided into social capital within the family and social capital outside the family. The corresponding secondary structure and main measurement elements can be chosen in further practical researches. The measurement of adolescents′ family social capital should obey the following principles: detective, structural flexible and dynamic.

adolescents; family social capital; structure; measurement.

2016-12-09.

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童家庭社會(huì)資本重建的教育干預(yù)機(jī)制研究” (16YBA221)。

李國(guó)強(qiáng)(1969—)，男，湖南邵東人，湖南人文科技學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士，研究方向：教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校心理健康教育；李翠華(1959—)，女，湖南邵陽(yáng)人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院人口文化研究所研究員，碩士，研究方向：傳統(tǒng)文化與青少年心理健康教育。

G40-052

A

1673-0712(2017)02-0058-05