戴美美

摘 ? ?要： 習(xí)作課要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真心話、真情話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生“講出來(lái)”，體驗(yàn)交流的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作課 ? ?講出來(lái) ? ?表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛”。不難看出，作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。語(yǔ)文教師應(yīng)該思考如何在作文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“講出來(lái)”，講出內(nèi)心最真實(shí)、最童真的生活。

一、“講出來(lái)”——鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)

關(guān)愛(ài)孩子生命成長(zhǎng)的陶行知先生曾說(shuō)“兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說(shuō)，和同學(xué)說(shuō)”，“小孩子得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造”。不難看出，這里的“講”，指的是學(xué)生交流、探究問(wèn)題的權(quán)利，而作文課上，教材中的范文、教師的下水文、學(xué)生的習(xí)作往往就是引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣問(wèn)題的最好載體，這些問(wèn)題往往閃現(xiàn)著創(chuàng)造性的火花，充滿著童真的智慧。

比如《習(xí)作4》的作文課上，隨口說(shuō)出一篇下水文后，便故意質(zhì)疑：“我”有這樣的心里話說(shuō)給老師正常嗎？同學(xué)們?cè)趺纯创@篇作文？有什么問(wèn)題嗎？問(wèn)題一提出，課堂上立刻激起研討的小波瀾：

生：你看到別的小組加分后，心里憤憤不平，認(rèn)為老師加分不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用是對(duì)的。心里不明白，當(dāng)然要說(shuō)給老師聽(tīng)了。

生：你有這種心理是正常的，你有想法敢和老師說(shuō)，不像我，有時(shí)心里對(duì)老師也有看法，但都沒(méi)有膽量說(shuō)出來(lái)，要是也能和你一樣大膽該多好呀！老師，你能教教我嗎？

生：聽(tīng)了你說(shuō)的這篇作文，我也想到自己要寫(xiě)什么了。我也想給老師說(shuō)說(shuō)心里話，說(shuō)說(shuō)布置家庭作業(yè)的事情。老師，我可以也像你一樣把想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)嗎？

生：你的這篇作文真實(shí)，自然，老師讀了以后肯定也能改一些。那怎樣才能讓自己的文章也能做到真實(shí)自然呢？

……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，不僅作文要求得以明晰，學(xué)生還在一問(wèn)一說(shuō)中充分享受到言論的自由，閃現(xiàn)出童真的靈性和美麗。

二、“講出來(lái)”——保證學(xué)生的習(xí)作朗讀

回顧身邊的一節(jié)節(jié)習(xí)作課：有的課堂上教師講得太多，往往忽略學(xué)生的讀;有的課堂上教師關(guān)注學(xué)生的讀，但學(xué)生還沒(méi)剛讀一遍，就被下一個(gè)環(huán)節(jié)牽走。習(xí)作課上，學(xué)生沒(méi)有讀的機(jī)會(huì)，何談“講出來(lái)”呢？

在教寫(xiě)片段練習(xí)時(shí)，以古詩(shī)《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”為習(xí)作載體，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句畫(huà)面，并寫(xiě)出畫(huà)面。寫(xiě)完之后的朗讀，成了學(xué)生最享受的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：西嶺這么高，這么遠(yuǎn)，窗戶又這么小，怎么能包含著它呢？

師：能閉眼想象出這幅美景嗎？（生閉眼想象——詩(shī)中有畫(huà)）

師：多美呀！如果能聲情并茂地朗讀這句話，就更美了！

（學(xué)生用指讀、看圖讀等多種形式練讀——誦讀品情）

師：圖上的哪部分畫(huà)出了這句話的意思？（生指圖、師看）

……

師：此時(shí)，看著這幅圖，能說(shuō)點(diǎn)什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）

生：千年不化的雪銀光閃閃，美麗極了！

生：站在窗前能看到一座座雪峰，能看到一艘艘船只，真讓人心曠神怡！

……

師：你們能把想到的一幅幅畫(huà)面用優(yōu)美完整的語(yǔ)言描繪出來(lái)嗎？

師：配上音樂(lè)，相信大家一定能把你們描繪的美麗景色通過(guò)飽含感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（生感情朗讀全詩(shī)）

……

看似簡(jiǎn)單的品讀，細(xì)細(xì)品味卻能悟出大門(mén)道——學(xué)生不僅揣摩到詩(shī)句字里行間的未盡之言、未了之情，享受到當(dāng)下作文課充分“講出來(lái)”的快樂(lè)，更在感情朗讀的過(guò)程中閃現(xiàn)出兒童個(gè)體生命的跳動(dòng)。

三、“講出來(lái)”——重視學(xué)生的習(xí)作交流

作文課上要真正尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都敢于提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)，就要努力營(yíng)造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“享受言論自由”，同時(shí)也要為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生“擺龍門(mén)陣，談天、談心、談出真理來(lái)”。如習(xí)作《秋天的樹(shù)葉》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：（手指屏幕）一片片秋天的樹(shù)葉早已經(jīng)把我們帶進(jìn)了這濃濃的秋意之中！假如現(xiàn)在讓你們離開(kāi)，舍得嗎？為什么？

生：一點(diǎn)都不舍得走，這兒太美了！

生：我已經(jīng)置身其中，和樹(shù)葉融合在了一塊了！

……

師：可是投影上的樹(shù)葉種類還太少太少，誰(shuí)還能把自己比作成不同的樹(shù)葉介紹給大家嗎？

生：我是火紅的楓葉！你看我，渾身上下通紅通紅，這是我妖艷的外表。再看我這形狀（伸開(kāi)手掌），哈哈，就是大大的手掌狀，這也是我的特別之處。

……

師：同學(xué)們不僅把自己當(dāng)成了那一片片具有特色的樹(shù)葉，還用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)出了樹(shù)葉的內(nèi)容。就是這些樹(shù)葉，怎么把它們連貫在一起，寫(xiě)成一篇優(yōu)美的作文呢？

生：注意語(yǔ)句的銜接，不能過(guò)于生硬。

生：語(yǔ)言要有自己的特色，要有與眾不同之處。

生：語(yǔ)言要親切、自然、優(yōu)美，不能照著大家說(shuō)的背下來(lái)。

……

由以上教學(xué)環(huán)節(jié)不難看出，作文課上的討論促使師生之間、生生之間和諧互動(dòng)?；?dòng)，既是言語(yǔ)的碰撞，又是學(xué)生“講出來(lái)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生想象豐富，暢所欲言，兒童化的語(yǔ)言便在這樣的交流氛圍中肆意流淌。

四、“講出來(lái)”——關(guān)注師生對(duì)話氛圍的創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！绷?xí)作課堂，如能營(yíng)造民主、平等、輕松和諧的對(duì)話氣氛，便有利于學(xué)生的才情釋放，順利達(dá)到習(xí)作目的。如《難忘的一件事》的習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

師：從牙牙學(xué)語(yǔ)到現(xiàn)在的活力少年，經(jīng)歷了太多難以忘記的事情，有的令我們哭笑不得，有的讓我們后悔難過(guò)，有的現(xiàn)在想想都讓我們委屈傷心，到底選擇哪一件事寫(xiě)下來(lái)最好呢？

生：選擇記憶最深，最想告訴大家的一件事情寫(xiě)下來(lái)。

生：把最真實(shí)的事情寫(xiě)下來(lái)，最好是最近發(fā)生的。

生：我覺(jué)得寫(xiě)開(kāi)心高興的事情最好，不想讓自己把好不容易忘記的事情再搬出來(lái)寫(xiě)。

生：我們這個(gè)年齡，寫(xiě)最有趣的事情比較好，因?yàn)槲覀兪切『幔?/p>

……

師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家的意思是選擇最近發(fā)生的，比較貼合我們這個(gè)年齡的，真實(shí)、有趣、高興的最好，這樣能把我們的童真童趣體現(xiàn)得淋漓盡致，是嗎？

師：用心想一想，那你最想寫(xiě)的是什么事情呢？

生：我想寫(xiě)前幾天發(fā)生在我和妹妹之間的事情。我看到妹妹自私地在吃著可比克，也不問(wèn)我的感受，我就拿了一個(gè)空包裝了半個(gè)饅頭騙她，結(jié)果妹妹把她手中的可比克和我進(jìn)行了交換，我拿到之后就快速往嘴里塞，兩三口吃完后就看著妹妹傻笑……

師：你覺(jué)得最想表達(dá)的是什么？是你那張表情還記得嗎？

……

在平等對(duì)話的氛圍中，學(xué)生與其說(shuō)是在享受回憶帶來(lái)的難忘，不如說(shuō)是在體驗(yàn)交流的無(wú)窮魅力，享受“講出來(lái)”的快樂(lè)，學(xué)生的習(xí)作能力就是在這樣的言說(shuō)、涵養(yǎng)中逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀.江蘇人民出版社，2007.

[2]董旭午.生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)基本范式.上海教育出版社，2016.