何榮華

【摘要】 新課程背景下，中學英語課堂教學優(yōu)化策略很重要。中學英語教學要營造良好的學習氛圍，要重視學法指導，要善于提問，要及時糾錯，在不斷激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位方面下功夫，切實提升英語課堂教學的效率。

【關鍵詞】 初中英語 課堂效率 提升與策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-084-01

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高效課堂屬于有效教學的范疇，它是最接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動，以導學案統(tǒng)領，以小組建設為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學生為方向的教育思想體系。英語課堂教學要根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學方法，注重活動的設計，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，為學生創(chuàng)設良好的語言實踐機會。

一、優(yōu)化課堂教學方法，重視情景教學

要提高學生的英語成績，還應該重視課堂上的教學方法，不斷優(yōu)化課堂課堂氣氛，使學生產(chǎn)生參與訓練的積極動機，進入角色主動訓練。

如教 There be 句型時，可以掛上一幅圖，激發(fā)學生去描述圖畫內(nèi)容的動機，教師指著圖中的內(nèi)容進行介紹。例如：This is a picture. In the picture there are many things.There is a car in the picture.There is a man in the car.There is a lake in the picture.There is a boat in the lake.又如利用動作創(chuàng)設情景，教現(xiàn)在進行時，教師可以邊做動作邊用英語描述，要求學生同時做動作，教師根據(jù)動作說英語。例句如：

Li Hong， stand up.

Now， Li Hong is standing up.

Li Hong，go to the window.

Look！ Li Hong is going to the window.

Li Hong ， clean the window.

Look！ Li Hong is cleaning the window now.

在教 This is …和 That is …句型時，可以利用實景或身邊的物品，像對貴賓介紹環(huán)境一樣邊說邊做，在利用周圍環(huán)境介紹中進行情景教學，如This is our classroom.That is a library.This is Lin Tao，.That s Liu Hong.可以說對話使用，角色表演，是情景教學常用形式。結合課文內(nèi)容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的，到講臺前來表演。有能力的學生在根據(jù)實際情況在黑板上畫出圖表。整個課堂就是輕松而愉快的，在和諧的氣氛中學生們學會并運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。

二、優(yōu)化課堂教學方法，重視任務設計

《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

如人教版七年級英語Unit2 This is my sister.Section A 1a-1c第一課時。談論你的家人并向他人介紹你的家人。首先出示圖片全家福的照片開門見山地說：這是我的一張全家福。讓學生說出自己的家人，引導學生說出一系列家人的稱謂，進而學習更多的新的單詞，接著通過句型的訓練，引導學生說出自己的家人及朋友，教育學生尊敬自己的父母和關愛父母。出示所學的句型進行操練：A：Thats my family.Those are my parents.

B：Who is she？

A：Shes my sister.Oh，and these are my brothers.

利用Describe family members環(huán)節(jié)，拓展目標語言，增加對家庭成員進行描述的句型，通過句型學習、小組練習、角色扮演最終實現(xiàn)這一目標。For example：

T：Is this your a photo of your family？ S1：Yes，it is.

T：Is this your brother？ S1：No， it isnt. He is my cousin.

T：Is that your sister？ S1：Yes，itis.

通過談論“家庭”的話題，學習This is my sister. Is that your brother？ These are my parents. Are those your brothers？等句子，使學生學會并掌握“介紹人物、識別人物”的基本句型，進一步體會一般疑問句的用法，學會運用指示代詞介紹人物，學會運用人稱代詞詢問人物。任務設計要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。又如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？在通過邀請的句式中，進一步訓練表達自己對事物的看法。

三、優(yōu)化課堂教學方法，重視詞匯積累

造成學生單詞記憶困難的因素很多，最大的原因是方法不科學，缺乏記憶策略。教師要指導學生掌握一定的記憶策略，從英語單詞的音、形、義及用法等方面去比較、歸納，找出它們的相同之處和不同之處，這樣就能達到強化記憶的目的。在教學時要變換形式進行：

（1）重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音、形、義的逐步過度。（2）重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。（3）重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。pen/pencil/pencil-box， day/today/Monday/Tuesday/yesterday， all/tall/ball/small 等等。（4）重趣味。我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。（5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。就如七年級上冊unit 3的教學中，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握有關家庭成員和介紹類的單詞與句型。