傅桔紅

閱讀和習作有著密不可分的關(guān)系。南宋學者陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法?！蹦敲矗绾卧陂喿x教學中聚焦語言表達，讓學生習得方法，提升表達能力呢？

一、關(guān)注表達，展格局之美

縱觀現(xiàn)在的學生，閱讀還是有一定的量的。在語文教學中，花時間最多的也是閱讀教學。然而，學生的習作能力并沒有與閱讀量成正比?！皩W生怕寫，教師怕教”這一現(xiàn)象依然存在。細細分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實和我們的課堂教學只重知識、不重表達有著很大的關(guān)系。閱讀教學必須引導學生去發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的表達因素，讓閱讀教學成為領(lǐng)悟?qū)懛ǖ倪^程。請看一位名師執(zhí)教《母雞》中的一個片段。

師：現(xiàn)在老師把“討厭、敬重”兩個詞語寫在黑板上，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：討厭、敬重）

生：老師，您為什么把“討厭”寫得特別小，而把“敬重”寫得特別大？

師：是呀！你們說說，老師這是為什么？

生：這是運用對比的方法，讓人更加感到變成母親的母雞的偉大。

生：前面的討厭應(yīng)該是為后面的敬重作鋪墊的。

師：是呀！一只淺薄、媚俗的母雞，身份一改變，便變得那么負責、慈愛、勇敢和辛苦，多么“偉大的雞母親”的形象。前后強烈的對比更突出了作者對母雞的贊頌之情。從老舍這位語言大師的身上，你學到了什么？

生：在寫以寫人為主的作文時，我們要寫人物的優(yōu)點，可以先寫其不足，通過鮮明的對比來加深別人對人物的印象。

這樣的教學，不僅讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上有了自己的理解和感受，還讓學生對作者布局謀篇的方法有了較全面的了解。在平時的閱讀教學中，如果我們能用小學語文教師的專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)每一篇課文獨到的寫法，充分挖掘每篇課文的“表達因素”，并給學生以適當?shù)闹笇?，那么學生習作能力將會不斷提升。

二、重視運用，張語言之美

中國的語言博大精深，上下五千年的文化底蘊，孕育了燦爛的優(yōu)美的文字。小學教材選用的課文，有著廣闊的世界，有著永世不朽的精神，其中的語言文字美更是如涓涓細流隨處可見。在教學過程中，我們要善于根據(jù)文本的特點和學生語文學習的規(guī)律精心設(shè)計“語用”訓練，以豐富學生的積累，激起學生的表達欲望。我們來看看全國青年教師閱讀教學研討會一等獎獲得者吳玉華老師執(zhí)教《秋天的雨》中的一個片段。

師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，什么像什么？

生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。誰能用“秋天的雨把 色給了 ， 像 ”這樣的句式說出自己精彩的句子。

生：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋。

……

在這篇文章的教學中，吳老師大張語言之美，設(shè)計了一種靈活的、藝術(shù)的、多維的“語用”訓練，使學生在寬松的環(huán)境中，自主、積極地將自己的感受與課文內(nèi)容相結(jié)合，進行了有效的口語交際訓練，學生的贊美之情達到了高潮，課堂彰顯了濃濃的語文味。

三、逐新趣異，透技法之巧

一篇習作，新奇的構(gòu)思能讓人耳目一新。可怎樣才能讓學生寫出新奇的作文呢？單靠40分鐘的作文指導課是遠遠不夠的，我們應(yīng)把習作的指導融于閱讀教學之中，適時地在文章的精妙處加以引導，讓學生領(lǐng)悟作者的表達技巧。例如在教學《去年的樹》時，為了讓學生體會新美南吉獨特的寫作技法，筆者是這樣安排教學的。

師：《去年的樹》是一個經(jīng)典的童話故事……呈現(xiàn)在我們眼前的是鳥兒和樹的不離不棄。作者是如何做到這一點呢？現(xiàn)在我們再來看看故事的開頭寫的是什么？

生：故事的開頭寫的是……

師：故事接下來寫什么？

生：寫了鳥兒因為離開了樹后，兩個好朋友從此不能再相見。

生：所以鳥兒只好一路尋找，去實現(xiàn)自己許下的諾言。

師：說得好！作者在介紹了鳥兒和樹是好朋友后，并沒有直接介紹鳥兒如何天天給樹唱歌，樹如何天天聽鳥兒歌唱。而是筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了鳥兒和樹短暫的離別讓它們不能再相見，鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言，一路追尋，讓我們深深感受到鳥對樹的一往情深。這對于你們今后的習作，有什么啟發(fā)？

生：我們也可以采用轉(zhuǎn)折的方法讓自己的文章更吸引人。

師：是的，寫好了故事的轉(zhuǎn)折點，就能讓我們的習作出其不意，峰回路轉(zhuǎn)。

到了單元習作時，不少學生巧妙地運用了這一方法，請看《小狗沸沸的后媽》中的一個片段。

那一天，一位陌生的阿姨當了沸沸的媽媽，這對于剛失去媽媽的沸沸來說，簡直就是一個笑話。再加上那阿姨的沉默寡言，不茍言笑，這更讓沸沸感到不滿。

可讓沸沸想不到的是，每天回家，阿姨總是燒一頓豐富的菜給沸沸吃，還總是換口味，新鮮的菜也盡給沸沸吃。有時爸爸說會把沸沸慣壞，可阿姨卻總是說：“孩子是長身體的時候，讀書很辛苦，孩子吃不好影響身體也影響學習，應(yīng)該換換口味?！薄?/p>

這樣的“轉(zhuǎn)折”把故事推向了高潮，強化了“以悲現(xiàn)喜喜更喜”的表達效果，這與閱讀教學中讀得深入，指導得到位是分不開的。

有人說：“習作教學，功夫在詩外?！蔽覀儽仨毘浞职l(fā)揮閱讀教學的范例作用，讓閱讀教學聚焦表達，讓學生讀懂格局，讀懂語言，讀懂技法。當閱讀教學與習作教學融會貫通時，才能得到閱讀與習作雙贏的效果。