⊙ 張建慧［黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江 大慶 163319］

交互式語言教學法在《英國文學史及選讀》課程中的構建與應用

⊙ 張建慧［黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江 大慶 163319］

隨著科學技術的進步，語言教學改革的一個重要途徑是利用信息技術輔助教學。許多教師通過計算機網(wǎng)絡，運用教學網(wǎng)站、QQ群、微信群等進行輔助教學，拓展師生互動空間。開設在英語專業(yè)高年級的《英國文學史及選讀》課程，借助計算機網(wǎng)絡平臺和課堂教學的多樣性改革，打破傳統(tǒng)教學的局限，極大地提高學生的學習興趣和主動性，提升了教學效果。

交互式語言教學 法英國文學史及選讀 互動交互能力

引言

在過去的百余年中，外語教學方法層出不窮，大致每二十五年就出現(xiàn)一種新的方法，每種新方法都是對前一種方法提出挑戰(zhàn)，和前一種方法有很多相似之處，以出現(xiàn)時間為順序，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的外語教學法有：語法翻譯法、直接法、聽說法等。20世紀80年代開始出現(xiàn)多種方法并存：社區(qū)學習法、暗示法、沉默法、全身反應法、自然法，以及超出方法范疇的意念—功能大綱。

隨著科學技術的進步，語言教學改革的一個重要途徑是利用信息技術輔助教學。許多教師通過計算機網(wǎng)絡、運用教學網(wǎng)站、QQ群、微信群等進行輔助教學，拓展師生交互動空間（王麗等，2015：35）。本論文探討交互式教學理論在《英國文學史及選讀》課程中的應用，研討《英國文學史及選讀》課中交互式教學的設計和實施以及現(xiàn)實意義。

一、交互式教學理論

美國舊金山大學語言學院院長布朗（H.D.Brown）在1994年出版了《根據(jù)原理教學：交互式語言教學》，在該書中布朗提出了第二語言教學的新理念和新路徑，他從學習者的角度提出了十二條教學原理，這十二條教學原理是形成交互式教學法的理論基礎，這是他的最突出成果。這十二條教學原理分為三大類：（一）認知原則（cognitive principles），包括（1）自動化（automaticity）；（2）意義學習（meaningful learning）；（3）獎勵期待（the anticipation of reward）；（4）內(nèi)在動機的激發(fā)（the intrinsic Motivation principle）；（5）策略性投資（strategic investment）。（二）情感原則（affective principles），包括（1）語言自我（language ego）；（2）自信心（self-confidence）；（3）敢于冒險（risk-taking）、（4）語言與文化相聯(lián)（the language-culture connection）。（三）語言原則（linguistic principles），包括（1）母語影響（the native language effect）；（2）(inter-language)；（3）交際能力（communicative competence）。此外，Brown還在書中論述了能夠激發(fā)內(nèi)在動機的交互式測試。

Susan M.Gass在1997年出版了Input,Interaction,and the Second Language(《輸入、交際和第二語言》)，她在這本書里分析了會話式交互的形式和功能，以及交互的作用等問題，她認為會話式交互促進了句法能力。哈佛大學教授Wilga（2000）在《交互性語言教學》一書中指出，語言教學是一種交互活動過程，教師的作用在于為學生創(chuàng)造有效的活用語言的機會和環(huán)境，教學過程中應以學生為主體，教師為主導。

目前，交互式課堂教學模式是西方學校外語教學普遍采用的、最受推崇的教學模式。該教學法倡導者主張給學習者更多的課堂參與機會，學生可以通過多種途徑進行交互式學習，其中包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間、學生與機器之間等的交流。學生在這些交互式活動中學習到的知識記憶深刻，學習氣氛活躍。教學內(nèi)容不再局限在教材，學生可以自己尋找感興趣的學習資料。教學方式非常靈活，教師講解，學生主題發(fā)言，小品表演，觀看視頻、圖片，聆聽音頻等等。學生由被動聽課變成主動學習，積極參加課堂活動，因此，這種教學方式深受當代學生的喜歡。

二、英國文學課教學改革的意義

《英國文學史及選讀》課程（以下簡稱英國文學課）是英語專業(yè)學生高年級開設的一門必修課，學時相對其他課程較多，一般在50學時左右。但是相對本門課程授課內(nèi)容來說，課時偏少，因為教學內(nèi)容會涵蓋英語有文字記錄以來一直到現(xiàn)在的諾貝爾文學大獎作家和作品。然而，由于畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，學生為了就業(yè)，迫切需要拿到能展現(xiàn)英語語言技能的證書，導致近三分之二的學生在畢業(yè)前忙于考取證書，或參加職業(yè)培訓，從而忽視專業(yè)課的學習，尤其是像英國文學這樣的課程。因此，很多任課教師都抱怨教學內(nèi)容多而課時又太少。

目前，隨著我國高校信息化教學環(huán)境的不斷改善，每個教室基本上都改進成了多媒體教室；許多高校都在建立網(wǎng)絡平臺，鼓勵教師建設精品課。其實，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)絡學習平臺讓學生主動去探究和學習一些內(nèi)容，這就是我們現(xiàn)在常常倡導的“授之以漁”。改革傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)成為高等院校教學改革的主題，成為教育領域一道亮麗的風景線。在這個背景下，探究適合的英國文學課程教學方式已經(jīng)成為任課教師必須承擔的任務。

三、交互式教學的《英國文學史及選讀》課程設計和實施

由于英國文學課主要介紹英國文學史和經(jīng)典作品以及知名作家，學生在中學的語文課程中已經(jīng)閱讀或了解了大部分作家和作品（漢語版），也掌握了文學歷史的基本知識。因此，我們嘗試對該課程進行如下改革。

首先，任課教師向?qū)W生介紹課程的特點和授課方式，并且把授課的教學進度、教學大綱和課件，以及教學參考書和與之相關英國文學的學習網(wǎng)址等資料都上傳到QQ群和郵箱等互聯(lián)網(wǎng)上。本門課程的教學由教師講授，學生參與教學活動。教師重點講解文學運動，理論和典型作品的分析，向?qū)W生介紹文學課程的學習方法，作品賞析方法，起到拋磚引玉的作用。

其次，任課老師對學生做出學習要求，將班級分成學習小組并且選出本組的負責人，教師分配學習任務。每一項學習任務都有學習考核。比如，我們可以設置文學課的平時成績是30分，包括考勤10分，作業(yè)測驗10分，參與課堂教學活動10分。學生的教學活動參與包括主題發(fā)言、作品改編以及戲劇表演，教師的作用即是一名知識的傳遞者，又是一位導演，真正到把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓所有學生都參與到教學活動中來。

再有，教師可以讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，把學生熟悉的知識壓縮到課下，讓學生課下自學，教師應該大膽壓縮教學內(nèi)容，對于家喻戶曉的作品略去不再講解，可以借助電影或電視劇、戲劇的視頻資料轉(zhuǎn)發(fā)給學生或剪輯重點片段在課上一起觀看，討論。

最后，在英國文學結課前，我們利用兩次的時間做文學作品學習匯報表演，所有學生都參加，一起觀看、評判。學生既是演員，也是觀眾，同時也做評委。此時，教師僅僅是一名協(xié)調(diào)員，也是一名觀眾（如圖一所示）。

四、交互式教學的效果

《英國文學史及選讀》課程設計經(jīng)過多年教學實踐和總結，取得了良好的教學效果。最初，我們把班級分組，每組做一個課件，選擇出學生做主題發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，小組中只有一兩個學生參與教學活動，其他成員卻不參與活動，我們認為雖然部分學生的積極性調(diào)動起來了，但是沒有達到我們的預期效果。后來我們嘗試讓所有小組成員參與到編寫劇本，扮演戲劇角色，這次嘗試非常成功，所有學生都參與一個角色，都來閱讀作品，了解作家，每個小組至少要認真準備兩周，才敢到教室前面表演給全班同學。學生也認為在排練中學習到了很多東西，不僅是文學知識，也包括語言表達能力、組織能力、表演技巧等多方面的能力都得到了提高。

圖一：基于交互式教學的《英國文學史及選讀》課程設計

一班是實驗班，二班是對照班。兩個班級是平行班，一班學生人數(shù)是40人，二班人數(shù)是41人。一班采用交互式語言教學模式，二班采用傳統(tǒng)教學。除了教學方法以外，其他教學情況均一致。經(jīng)過一個學期的學習，期末考核后兩個教學班進行對比，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)教學效果的差異。一班有20人過90分，占班級總人數(shù)的50%，二班僅有11人過90分，占班級總人數(shù)的26.8%；一班沒有學生處于69分以下，二班卻有在60至69分之間，占總人數(shù)的7.32%；一班比二班平均分高6.30分。兩個教學班的教學效果對照如下圖所示。

表一：一班學生的測試結果

表二：二班學生的測試結果

交互式教學在《英國文學史及選讀》課程應用真正突破了教學中的時空限制，師生互動便捷，形式多樣，因此呈現(xiàn)泛在化、多模態(tài)、立體化和個性化等特點。教學更加靈活，學生學習更主動。在教師的組織、監(jiān)督和指導下，學生在與同學的交互學習中進行文學知識的建構，提高其批判性思維能力，增強其合作精神和分享意識。新的教學模式延長了傳統(tǒng)課堂教學的時限，拓展了教學空間，有效地提高英國文學課程的教學效率和效果。

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作者：張建慧，碩士，黑龍江八一農(nóng)墾大學人文學院大外部副教授，研究方向：英語語言文學。

編輯：水涓E-mail:shuijuan3936@163.com

本文系2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）課題名稱：高等農(nóng)業(yè)院校專門用途英語（ESP）課程的實證研究，課題編號：0215040；黑龍江省社科規(guī)劃課題：羅伯特弗羅斯特詩歌主題的嬗變研究，課題編號：15WWE05