劉曉嵐

作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最大化地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用。本文圍繞小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，探討設(shè)計(jì)原則，總結(jié)梳理設(shè)計(jì)方案，探索高效設(shè)計(jì)途徑。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1.定位核心素養(yǎng)

我們的教學(xué)活動(dòng)要站在核心素養(yǎng)的高度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造。肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教?！睂?duì)于語文學(xué)科來說其核心素養(yǎng)應(yīng)圍繞著語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解。

2.尊重學(xué)科屬性和規(guī)律

語文是語言學(xué)科，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。教師要明確這個(gè)課程到底要學(xué)習(xí)什么，要做好自己本分的事。語文有其語言層面、文學(xué)層面、文化層面。讀書、寫作，這是語文學(xué)科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。

3.符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)段不同，目標(biāo)不同

一個(gè)人的語言發(fā)展與年齡認(rèn)知特點(diǎn)是匹配的，任何語言的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)語言的詞匯積累開始，然后是文章，也就是用典范的文章墊底。詞語提供的簡(jiǎn)要信息，這是低年級(jí)孩子容易獲得的。到了高年級(jí)，文章的內(nèi)容也要由淺入深，增加思想含量和文化含量。

4.思維有梯度

學(xué)習(xí)要由淺入深，思維要由表及里。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出思維的階梯度。沒有高水平的思維參與和投入，知識(shí)學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只能停留在表面的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識(shí)內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為可以在以下四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。試以人教版小學(xué)語文第四冊(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

1.語言積累：挖掘課文規(guī)范語言

吳忠豪教授曾指出：“語言積累對(duì)兒童語言發(fā)展具有重要意義，它是決定著一個(gè)人語文能力的關(guān)鍵要素?！倍覀兊慕滩恼菍W(xué)生習(xí)得規(guī)范語言的好助手。因?yàn)椴还苁悄姆N版本的教材，入選課文都是精挑細(xì)選，內(nèi)容健康向上，語言經(jīng)典規(guī)范的好文章。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中規(guī)范有特點(diǎn)的語言，并讓學(xué)生積累下來。各學(xué)段都要積累一定數(shù)量的詞、句、段、篇，只不過在內(nèi)容的深淺、篇幅的長(zhǎng)短上有所區(qū)別。例如學(xué)習(xí)完《筍芽?jī)骸?，我設(shè)計(jì)了“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，我還能背下來呢！”引導(dǎo)學(xué)生積累描寫春天的語句。學(xué)習(xí)完《我不是最弱小的》我設(shè)計(jì)了“a課文中的野薔薇真美啊，我要把這些句子背下來；b本課四字詞語真多，我要把它們積累下來”。當(dāng)然僅僅積累課文中的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以以課文為例，生發(fā)開去，讓學(xué)生有意識(shí)地去課外讀物中尋芳采蜜，豐富語言積累。

2.閱讀：關(guān)注方法引導(dǎo)，注重遷移運(yùn)用

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”。在學(xué)習(xí)完一篇課文后要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行閱讀方法的遷移運(yùn)用。例如《卡羅爾和她的小貓》，我選取了第10自然段讓學(xué)生抓住寫小貓動(dòng)作的詞感受小貓的頑皮可愛，然后選取了蕭乾《老子與老黃》中的一段話：“多聽話啊，只要我一打口哨，無論這矯健如羚羊的小狗溜得多么遠(yuǎn)，和多么漂亮的同類在玩耍，都會(huì)立刻轉(zhuǎn)過頭來，挺起耳朵，用眼睛瞄準(zhǔn)了哨子來處，然后搖搖小尾巴，就一縱兩縱地跑到我面前，卷著紅紅的舌頭，喘著氣，用前爪搔地皮，嗅我的褲管，舔我的腳面。”讓學(xué)生用這種方法來感受小狗的聽話可愛。閱讀題不求多求精，要將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，拓展思維，開闊思路。

3.語文實(shí)踐活動(dòng)：從課內(nèi)走向課外

語文課程是實(shí)踐性課程，它應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文是生活的，是生動(dòng)的，我們不應(yīng)將目光局限在課本上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文用語文。例如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》，我設(shè)計(jì)了“如果你是一名導(dǎo)游，要帶領(lǐng)一個(gè)旅游團(tuán)到_____去旅游，想一想該如何向你的團(tuán)員介紹呢？”學(xué)習(xí)了《難忘的潑水節(jié)》我設(shè)計(jì)了“我們了解了許多少數(shù)民族節(jié)日，讓我們來一次知識(shí)競(jìng)賽吧。”在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4.仿寫：讀寫結(jié)合，讓寫作變得快樂而簡(jiǎn)單

葉圣陶主張讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，以寫促讀。在《論寫作教學(xué)》中，他說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個(gè)寫作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于：一、文中所表現(xiàn)的作者的積蓄；二、作者用什么功夫來表達(dá)他的積蓄?！逼鋵?shí)這就給我們提供了一條很好的寫作訓(xùn)練之路。閱讀教學(xué)之后選取有特點(diǎn)的語言進(jìn)行仿寫，以句段為主，每天寫一點(diǎn)練一點(diǎn)，勤寫多做，語言自然熠熠生輝。例如學(xué)習(xí)完《找春天》，我選取了“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這個(gè)句式，讓學(xué)生進(jìn)行句的仿寫練習(xí)。學(xué)習(xí)完《小鹿的玫瑰花》，我選取了“小黃鶯說：‘小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看看那些花，我就想唱歌?！痹O(shè)計(jì)了“請(qǐng)你展開想象，還有哪些小動(dòng)物見過小鹿的玫瑰花，他們會(huì)怎樣夸贊這些紅玫瑰呢，試著寫一寫?！?/p>

小學(xué)語文作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的，遵循學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，踏實(shí)高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué)）