在實(shí)踐中，少先隊(duì)活動(dòng)課有哪些課型比較受歡迎？

主持人：顧岫蔭

研討團(tuán)隊(duì)：

袁文娟（常州市天寧區(qū)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員）

郭玉琴（江蘇省名輔導(dǎo)員工作室領(lǐng)銜人）

酈少春（常州市天寧區(qū)名輔導(dǎo)員工作室領(lǐng)銜人）

張蔚（常州市博愛(ài)教育集團(tuán)大隊(duì)輔導(dǎo)員）

季煥慶（常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)輔導(dǎo)員）

主持人：《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）頒發(fā)以來(lái)，各級(jí)少工委和基層學(xué)校都把實(shí)施少先隊(duì)活動(dòng)課程作為少先隊(duì)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重中之重。江蘇省常州市天寧區(qū)以少先隊(duì)活動(dòng)課課型研究為抓手，區(qū)域化推進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)，取得了一些成效。請(qǐng)問(wèn)，你們?yōu)槭裁匆柚傧汝?duì)活動(dòng)課課型研究來(lái)推進(jìn)《綱要》實(shí)施？

袁文娟：《綱要》為基層少先隊(duì)輔導(dǎo)員提供了具有一定操作性的指導(dǎo)建議，但實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)還存在解讀與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的困難，并呈現(xiàn)出以下問(wèn)題：一是少先隊(duì)活動(dòng)課的形式還比較單一，說(shuō)教、表演的成分較多，主題選擇和組織形式往往不能緊密地貼近隊(duì)員的生活，滿足并提升隊(duì)員的成長(zhǎng)需求；二是不少輔導(dǎo)員僅滿足于“少先隊(duì)活動(dòng)課我上了”，很少花時(shí)間和精力去思考“我還可以怎樣上”“怎樣的活動(dòng)課更受孩子們歡迎”等；三是從學(xué)?；騾^(qū)域?qū)用婵?，少先?duì)活動(dòng)課仍缺少教研的氛圍和評(píng)價(jià)的參照。

郭玉琴：特別是不少剛?cè)肼毜哪贻p輔導(dǎo)員，因?yàn)樯蠉徢叭鄙佥^為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，迫切需要一些實(shí)踐范式。所以，我們從少先隊(duì)活動(dòng)課的課型研究入手，展開(kāi)了《綱要》的推進(jìn)工作。

主持人：關(guān)于少先隊(duì)活動(dòng)課的課型，各位是怎樣認(rèn)識(shí)的？在研究中，你們梳理出了哪些課型？

郭玉琴：課型是指課的類(lèi)型或模型。少先隊(duì)活動(dòng)課的課型是由一堂少先隊(duì)活動(dòng)課的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式和師生雙方在活動(dòng)中的地位所決定的一種活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

酈少春：不同視角、不同維度可以形成不同的課型分類(lèi)。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，少先隊(duì)活動(dòng)課可分為組織生活、政治啟蒙、信仰萌芽以及成長(zhǎng)取向四大類(lèi)。對(duì)于少先隊(duì)活動(dòng)課的形式，《綱要》中已明確指出：“主要采用少先隊(duì)組織生活和集體活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用組織培養(yǎng)、群體互動(dòng)、信息傳播、個(gè)體輔導(dǎo)等方法。”其中，組織生活包括學(xué)習(xí)隊(duì)章、儀式感染、民主參與、崗位鍛煉、學(xué)習(xí)榜樣、團(tuán)隊(duì)關(guān)愛(ài)等；集體活動(dòng)又包括大隊(duì)會(huì)、中隊(duì)會(huì)、夏（冬）令營(yíng)、團(tuán)體游戲、紅領(lǐng)巾小社團(tuán)和評(píng)價(jià)性活動(dòng)等。從形式上看，以上每一類(lèi)都可自成一課型。

張蔚：我認(rèn)為，根據(jù)少先隊(duì)活動(dòng)課的任務(wù)，可以把它分為常識(shí)教育類(lèi)、事例明理類(lèi)和行為體驗(yàn)類(lèi)。

郭玉琴：我們倡導(dǎo)少先隊(duì)活動(dòng)課要盡可能匯聚資源，多主體介入，比如師生參與、師生家長(zhǎng)共同參與、師生家長(zhǎng)社區(qū)共同參與、大手拉小手跨年級(jí)參與、小手牽小手校際聯(lián)合參與等。根據(jù)參與的主體不同，也可以把少先隊(duì)活動(dòng)課分為多種課型。

在常州市解放路小學(xué)《“十歲成長(zhǎng)的蘋(píng)果味兒系列活動(dòng)”——感謝有你，為你點(diǎn)贊》活動(dòng)課上，家長(zhǎng)輔導(dǎo)員與隊(duì)員們互動(dòng)。

在常州市解放路小學(xué)蔣芙蓉老師組織開(kāi)展的《“十歲成長(zhǎng)的蘋(píng)果味兒系列活動(dòng)”——感謝有你，為你點(diǎn)贊》活動(dòng)課上，中隊(duì)輔導(dǎo)員與隊(duì)員們交流。

常州市局前街小學(xué)盧赟老師組織開(kāi)展《我愛(ài)“冰淇淋”》活動(dòng)課

季煥慶：少先隊(duì)活動(dòng)課還可以分為合作類(lèi)、探究類(lèi)、策劃類(lèi)、表演類(lèi)等，通過(guò)豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)課，聚焦隊(duì)員某方面能力的發(fā)展。以上課型在實(shí)踐中互有交集，而且每個(gè)課型下還可劃分出很多子課型。

主持人：有這么多類(lèi)課型呀！你們?cè)趯?shí)踐中是如何開(kāi)展課型研究的？哪些課型最常用且深受隊(duì)員的歡迎呢？

袁文娟：我們?cè)趨^(qū)域?qū)用鏄?gòu)建了少先隊(duì)活動(dòng)課區(qū)域大教研、集團(tuán)聯(lián)校教研和校本教研三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，依托名師工作室、輔導(dǎo)員成長(zhǎng)營(yíng)、課題研究項(xiàng)目組等以研代培，定期開(kāi)展研討和培訓(xùn)活動(dòng)。我們的研究已經(jīng)歷了“同題異構(gòu)”（圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展不同年級(jí)、不同階段的課型研究）和“分類(lèi)成型”（梳理談話類(lèi)、操作類(lèi)、游戲類(lèi)、策劃類(lèi)、總結(jié)類(lèi)和微視頻、輔助類(lèi)等多種課型）兩個(gè)階段。

郭玉琴：通過(guò)“同題異構(gòu)”的方式，我們工作室先后開(kāi)展了中隊(duì)文化建設(shè)、少先隊(duì)禮儀教育和“祖國(guó)發(fā)展我成長(zhǎng)”等主題課型的研究。我們通常是在工作室研討形成某一主題的基本課型后，進(jìn)行實(shí)踐和開(kāi)放式研討，再通過(guò)教研完善對(duì)基本課型的思路，并對(duì)變式課型進(jìn)行可行性分析，以不斷豐富這一主題課型。

張蔚：我們幾所學(xué)校曾就“十歲成長(zhǎng)禮”、“新生入學(xué)禮”和“一年級(jí)入隊(duì)儀式”進(jìn)行過(guò)“同題異構(gòu)”，既形成了區(qū)域基本范式，又融入了各校不同元素，呈現(xiàn)了各自的特色。

酈少春：我們工作室圍繞“自護(hù)微隊(duì)課”開(kāi)展課型研究，由張迪和倪佳老師進(jìn)行“同題異構(gòu)”活動(dòng)展示，輔導(dǎo)員們通過(guò)觀課、說(shuō)課、評(píng)課，對(duì)自護(hù)主題的少先隊(duì)活動(dòng)課的策劃與組織進(jìn)行研討后，再回到各自中隊(duì)做有向遷移和進(jìn)一步實(shí)踐。

袁文娟：在“分類(lèi)成型”研究中，我們對(duì)每一類(lèi)課型的特點(diǎn)、育人價(jià)值、結(jié)構(gòu)變式和實(shí)施建議等，都進(jìn)行了專(zhuān)題研究，目的是給輔導(dǎo)員們帶來(lái)啟發(fā)和具體輔導(dǎo)行為的參照。

張蔚：常州市博愛(ài)小學(xué)開(kāi)展了微視頻（繪本）介入下的少先隊(duì)活動(dòng)課策劃與組織。此課型的基本結(jié)構(gòu)為：聚焦問(wèn)題—微視頻（繪本）解讀、示—實(shí)踐體驗(yàn)—成長(zhǎng)交流—爭(zhēng)章評(píng)價(jià)。以“我會(huì)交往”主題少先隊(duì)活動(dòng)課為例，先由輔導(dǎo)員講話引出問(wèn)題，然后借助三段微視頻幫助隊(duì)員了解如何與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)交往，再推出“萌寶計(jì)劃”，由隊(duì)員們分小隊(duì)對(duì)照任務(wù)單開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員組織分享活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成屬于自己的“交往寶典”。最后的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)，則將少先隊(duì)活動(dòng)課與孩子們的日常生活與成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

酈少春：在常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐潔老師組織開(kāi)展的實(shí)踐類(lèi)“品葉趣”少先隊(duì)活動(dòng)課上，她鼓勵(lì)每個(gè)孩子用樹(shù)葉完成一幅“自己的作品”，并在小隊(duì)進(jìn)行展示。之后，每個(gè)小隊(duì)選出三幅作品，參加中隊(duì)的作品發(fā)布會(huì)。活動(dòng)期間，各小隊(duì)要群策群力，加工完善小隊(duì)推出的作品，并設(shè)計(jì)推薦方式，爭(zhēng)取獲得參加學(xué)校比賽的入場(chǎng)券。這一類(lèi)活動(dòng)讓每個(gè)孩子都全程經(jīng)歷，都有收獲與成長(zhǎng)，避免了以往活動(dòng)只有少數(shù)人參與、走過(guò)場(chǎng)的弊端，頗受隊(duì)員歡迎。

郭玉琴：談話類(lèi)少先隊(duì)活動(dòng)課一般包括辯論、討論和講述等組織方式，應(yīng)用較為普遍。常州市局前街小學(xué)邵滬杰老師針對(duì)“低頭族家長(zhǎng)”只顧看手機(jī)不顧對(duì)孩子影響的現(xiàn)狀，組織開(kāi)展了《愛(ài)我你就陪陪我》少先隊(duì)活動(dòng)課，通過(guò)訪談分享親子活動(dòng)的收獲與感受；通過(guò)生生、師生、孩子與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)等多向的互動(dòng)交流，引領(lǐng)家長(zhǎng)和隊(duì)員明晰努力方向，強(qiáng)化親子情感交流。

季煥慶：不少人喜歡策劃類(lèi)少先隊(duì)活動(dòng)課，其流程一般是：了解策劃任務(wù)—嘗試策劃—交流分享—修改完善。比如，對(duì)于“今年春游去哪里”這一主題，每個(gè)隊(duì)員都有自己的想法，更有參與選擇的權(quán)利。輔導(dǎo)員可借助于《春游活動(dòng)策劃》少先隊(duì)活動(dòng)課，把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給隊(duì)員，引導(dǎo)隊(duì)員通過(guò)小隊(duì)協(xié)商，擬定一份活動(dòng)方案，再進(jìn)行中隊(duì)層面交流，全體投票選出一份主方案。然后，整合其他小隊(duì)的好想法，形成中隊(duì)春游活動(dòng)方案。隊(duì)員們通過(guò)自己的活動(dòng)自己策劃，提高了參與少先隊(duì)活動(dòng)課的積極性。

酈少春：把活動(dòng)策劃作為少先隊(duì)活動(dòng)課的一種課型，有利于培養(yǎng)隊(duì)員的自主性和策劃能力，也使我們倡導(dǎo)的“隊(duì)員是少先隊(duì)活動(dòng)的主人”“自己的活動(dòng)自己搞”落到了實(shí)處。

張蔚：游戲類(lèi)少先隊(duì)活動(dòng)課深受孩子們歡迎?；顒?dòng)以游戲?yàn)榫€索，師生可一起玩游戲、薦游戲、改游戲、創(chuàng)游戲、評(píng)游戲等。從不同的點(diǎn)切入，著力點(diǎn)各有側(cè)重，會(huì)創(chuàng)造出不同的課型范式。

郭玉琴：在實(shí)際操作中，以上這些課型往往不會(huì)單獨(dú)呈現(xiàn)，而是多種課型綜合運(yùn)用，凸顯某一類(lèi)課型的特點(diǎn)?！敖虩o(wú)定法”，期待輔導(dǎo)員們帶領(lǐng)隊(duì)員們根據(jù)《綱要》的要求，設(shè)計(jì)出更加富有獨(dú)特性的少先隊(duì)活動(dòng)課。

袁文娟：的確如此。我們的少先隊(duì)活動(dòng)課課型研究如今已進(jìn)入“整合融通”階段。在匯聚之前研究成果的基礎(chǔ)上，我們正嘗試將少先隊(duì)活動(dòng)課的策劃和組織與隊(duì)員的學(xué)科學(xué)習(xí)、與四季變化、與生活指導(dǎo)等有機(jī)溝通，凸顯同一課型不同變式的獨(dú)特性和豐富性，為有著不同需求的輔導(dǎo)員和隊(duì)員提供選擇和再創(chuàng)造的可能。比如，常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、局前街小學(xué)等就已依循季節(jié)與時(shí)令特點(diǎn)，在“訪春”“嬉夏”“品秋”和“暖冬”四季系列少先隊(duì)活動(dòng)課開(kāi)發(fā)中做了一些嘗試。

主持人：感謝老師們的分享，期待有更多的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，有效地推動(dòng)少先隊(duì)活動(dòng)課的發(fā)展。歡迎大家下期一起來(lái)討論：在少先隊(duì)活動(dòng)課中怎樣體現(xiàn)輔導(dǎo)員和隊(duì)員的雙主體性？