陳會勇

內(nèi)容摘要：語文教材中的古詩詞以豐富多彩的意象、深邃優(yōu)美的意境、凝練生動的語言、強烈濃郁的抒情色彩，蘊藏著巨大的審美價值。因此，在教學中，教師要充分挖掘古詩詞中的美育因素，寓審美教育于古典詩詞教學之中，提升學生的鑒賞能力，又凈化其心靈，達到文學鑒賞與審美教育的雙重效果。

關(guān)鍵詞：詩詞教學 審美教育

《教育大辭典》“審美是一種積極主動的價值取向活動或者說價值實現(xiàn)活動，其內(nèi)涵是領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有審美的教育，就不會有完整意義的教育”。選入教材的古詩詞，集思想性、藝術(shù)性、人文性為一體，其本身就是一種美的化身、美的體現(xiàn)，蘊含著豐厚的美育因素。因此，在古詩詞教學中有目的地進行審美教育，有利于提高學生的詩詞鑒賞能力，又能陶冶情操，凈化心靈。

一.反復(fù)吟誦，感受古詩詞的語言美

語言是詩詞的載體，品味詩詞的語言美是實施寓審美教育于詩詞教學之中的基本形式。古詩詞講究聲調(diào)和諧、平仄相對、詞義對仗，讀起來聲調(diào)婉轉(zhuǎn)、音韻和諧、節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美。因此，注重吟誦對古典詩詞教學尤其重要。大力倡導(dǎo)吟誦，是在古典詩詞教學中提高學生感悟能力的行之有效的好方法。只有讓學生在抑揚頓挫、富有感情的反復(fù)吟誦中，詩詞的韻味、意境、情感才能深刻地品味出來。

如何借助吟誦，引導(dǎo)學生感受詩詞的語言美呢？教師首先要指導(dǎo)學生掌握好詩句的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，體會出詩詞的音樂美、節(jié)奏美，再抓住契機，點撥、啟迪學生把握低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學生引入一個千姿百態(tài)的意境，獲得情感的熏陶，讓學生在反復(fù)吟誦中感受到古詩詞的語言美。如白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛?！弊髡卟捎脧?fù)雜多變的比喻手法來描寫虛無縹緲、過耳即逝的無形音樂。用音強、音高、音聲、節(jié)奏、旋律等各種不相同的聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同的樂聲，使讀者如聞其聲、如見其形。要使學生體會到這種藝術(shù)效果，就要引導(dǎo)學生反復(fù)吟誦，與詩中景、詩中物、詩中情、詩中人溝通，與詩意、詩情、詩境合拍，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力。

二.創(chuàng)設(shè)情境，喚起想象，感受詩詞的意境美

《辭?！氛J為：意境是“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征，能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染?！庇纱丝梢?，意境是詩詞感染人的魅力所在。因此，古詩詞教學中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，喚起學生的想象，引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟古詩詞的意境美。

1.借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍發(fā)現(xiàn)美。

羅丹認為，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍虒W中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。創(chuàng)設(shè)情境特指創(chuàng)設(shè)審美化的教學情境，即在課堂教學活動中，借助于各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的審美場景或與教學內(nèi)容相似的審美氛圍。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，最能展示形聲光色的組合與變化，有利于創(chuàng)設(shè)出與古詩詞內(nèi)容相吻合的特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。

創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領(lǐng)學生“入境”的方式很多，音樂是詩詞鑒賞的最好輔助，不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗，人生體會與無限想象的結(jié)合往往能引起情感上的共鳴。在音樂背景下用富有啟發(fā)引導(dǎo)性語言講述，將學生帶入審美化的教學情境。如王崧舟老師教學《楓橋夜泊》時，在引導(dǎo)學生充分賞析之后，播放鄧偉標的《空》。音樂響起，水聲輕蕩，梵音禪響于心湖處劃過，在音樂的渲染下，王老師深情的朗讀和隨著音樂越來越弱的師生對讀，使那空靈孤寂的愁悄無聲息地鉆進學生內(nèi)心深處，學生沉浸于審美狀態(tài)中，并在賞析的基礎(chǔ)上進行了個性化的二次創(chuàng)作，情感和想象構(gòu)成了絕佳的審美效果。

2.憑借想象，感受意境美。

意境的體味需要讀者的想象。引導(dǎo)學生感受意境美，可從以下兩點入手：由于詩詞的語言精煉、含蓄、跳躍，常常省去句與句之間過渡性的說明，這就產(chǎn)生了詩詞情感、思緒、時空、邏輯上的跳躍。因此，在教學中要引導(dǎo)學生運用聯(lián)想、想象、補充，使文字在學生頭腦中“復(fù)活”，再根據(jù)自己的生活體驗和詩人思想感情發(fā)展的線索，組合意象，把隱含的意義揭示出來，把跳躍的感情連綴起來，把弦外之音、言外之意挖掘出來，創(chuàng)造出合乎情境的畫面，接受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第二，從語言文字出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，透過作者所描寫的客觀物象的外表，看到其中注入的意念和感情，品味意境，領(lǐng)略意境美。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，為讓學生體味詞的意境，可先介紹這首詞的創(chuàng)作背景，再引導(dǎo)學生展開討論：中秋之夜，蘇軾一人遠離家鄉(xiāng)，看到他人闔家團聚，他會想些什么，做些什么？建立起意象，體會到情感之后，伴著古曲《漢宮秋月》悠揚舒緩的曲調(diào)，學生在入情入境的誦讀中體會到了這首詞的意境美。

教學中運用“發(fā)揮想象、領(lǐng)悟意境”的方法，不僅發(fā)展了學生的想象能力，而且增強了學生的創(chuàng)新意識；不僅發(fā)展了學生的審美能力，而且陶冶了學生的情操。

（作者單位：福建省將樂職業(yè)中專學校）