□ 上海交通大學(xué)附屬小學(xué) 金琦敏

依托中華民俗傳統(tǒng)節(jié)日實施少先隊活動課程實施策略研究

□ 上海交通大學(xué)附屬小學(xué) 金琦敏

一、研究背景

1.基于文化傳承的需求

黨的十八大報告明確指出：“大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量。倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日所承載的文化對于一個民族的精神記憶有著一份獨特的價值。中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富，是弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳承中華傳統(tǒng)美德的重要載體。在學(xué)校教育、少先隊組織中落實傳統(tǒng)民俗節(jié)慶教育，功在千秋。

2.基于構(gòu)建少先隊活動課程的需要

少先隊員要成為中華民族文化的傳承者，應(yīng)該具有強烈的民族精神和民族意識。學(xué)校少先隊組織是對隊員品德教育的主要陣地，是培養(yǎng)隊員自主創(chuàng)新能力的主要形式。在少先隊課程建設(shè)中，將民俗傳統(tǒng)節(jié)日作為教育載體，納入少先隊課程建設(shè)，旨在通過研究為隊員打開一扇通向傳統(tǒng)文化的大門，激發(fā)隊員對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解欲望，引導(dǎo)隊員在體驗感悟中敬仰中國民族精神，使傳統(tǒng)節(jié)日依托少先隊課程形成序列化，系統(tǒng)化。

3.基于育人現(xiàn)狀的改善

我國的傳統(tǒng)節(jié)日活動是寶貴的教育資源，凝結(jié)著中華民族的民族精神和情感，集中體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)和精神。這些優(yōu)秀文化和精神的傳承是教育必須承擔(dān)的使命，開發(fā)其中蘊涵的道德資源，并賦予時代教育主題，組織和指導(dǎo)隊員自主活動，自主探究，在探究中學(xué)習(xí)人類先進道德，學(xué)習(xí)做人的道理，從而不斷地提高自己的道德水平。在當(dāng)今世界多元文化并存，在我國，洋節(jié)日越來越受到青睞。中西方文化交融的環(huán)境下，加強傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育，弘揚民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，使隊員了解并傳承中華文化的內(nèi)涵，從而增強隊員的責(zé)任感、使命感，弘揚和培育民族精神，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、初步探索了傳統(tǒng)節(jié)慶活動課程的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)文化氛圍

學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)和成長的搖籃，校園是隊員們學(xué)習(xí)，生活的主要場所，校園環(huán)境在一定程度上影響孩子們的心理，激發(fā)他們內(nèi)在潛能。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)是對學(xué)生精神世界施加影響的手段?！币粋€與教育教學(xué)工作相協(xié)調(diào)的育人環(huán)境，可以潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。少先隊活動陣地諸如少先隊隊室、紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺、宣傳欄、校園網(wǎng)站等都是校園環(huán)境教育的重要組成部分。我們將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入少先隊活動陣地建設(shè)中，為隊員營造了一個濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。通過展示每個民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來與傳說、風(fēng)俗習(xí)慣，以圖文并茂的版面、生動有趣的廣播、形象真實的實物展覽等形式，凸顯民族文化主題，產(chǎn)生“潤物細無聲”的教育作用，揭示民族發(fā)展的內(nèi)在動力。讓每一面墻，每一棵樹，每一個走廊，都成為教育的資源，充分發(fā)揮環(huán)境之怡情，勵志的教育功能，讓校園風(fēng)景與教育有機結(jié)合，達到育人的目的，讓校園的每一處角落都是風(fēng)景，每一處風(fēng)景都蘊含深刻的教育意義。

2.隊員自主參與，實踐體驗

李源潮同志在中國少年先鋒隊建隊紀(jì)念日講話中指出，少先隊是少年兒童自己的組織，少年兒童是少先隊的主人。少先隊要大力培養(yǎng)、充分發(fā)揮少先隊骨干的自主性，積極開展自主活動，促進少年兒童“自主性”成長，提高少年兒童的社會性自主能力。因此在民俗課程的構(gòu)建與開發(fā)過程中我們堅持四個“自”：（1）活動方案由隊員自己擬定，讓隊員敢想敢說。如在端午節(jié)活動的設(shè)計前號召隊員人人獻計獻策。隊員們情緒高漲，把自己的想法建議投入了“金點子”小信箱。（2）場地環(huán)境自己布置，讓隊員動手動腦。充分發(fā)揮隊員們的想象力，創(chuàng)造力。（3）相關(guān)節(jié)目自己排練，讓隊員各盡其才。“天生其人必有才，天生其才必有用”每一個隊員都有屬于自己的一片天空 ，只要合理地利用，創(chuàng)設(shè)機會就能讓他們發(fā)揮超乎想象的潛能。我們可喜地看到：隊員們敢于沖破舊的表演形式，在節(jié)目自排中敢于嘗試，勇于探索、創(chuàng)造，隊員的才能和特長得到充分的表現(xiàn)和展示。（4）活動的效果自己評價，讓隊員揚長避短，不斷進取。我們堅信“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時”，只有真正解放隊員，尊重隊員，把創(chuàng)造的主動權(quán)交給每一個隊員，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個閃光點，發(fā)現(xiàn)隊員中間蘊藏的創(chuàng)造潛能，每時每刻創(chuàng)設(shè)機會，創(chuàng)造條件，讓每個隊員都動起來，才能最大可能地發(fā)揮隊員的潛能，讓隊員的自主意識，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)和提高，在活動中體驗到創(chuàng)造之樂，成功之樂。

3.充分整合資源，開發(fā)課程實施基地

傳統(tǒng)民俗節(jié)慶課程的構(gòu)建還需要社會、家長的配合。我校作為具有百年歷史的交通大學(xué)的附屬小學(xué)有其得天獨厚的交大資源系列。許多交大的教授都是我校孩子的家長。我們開發(fā)交通大學(xué)的資源，家長的資源，讓他們共同參與到我們的課程中來。我們通過家長學(xué)校、家長課堂，家長開放日、家長會等形式，請家長們共同參與學(xué)校少先隊節(jié)慶課程構(gòu)建與開發(fā)。社會實踐活動是隊員能夠融入社會，感觸生活，增強對社會的認(rèn)識和理解，增強社會責(zé)任感的重要方式，我們開發(fā)一些活動的實踐基地，如上海錢學(xué)森圖書館、鄒韜奮紀(jì)念館、董浩云航運博物館、交大校史博物館等，以及敬老院，孤殘兒童公益活動基地。組織隊員走出校門。通過分年級的社會實踐，將所學(xué)所感外化為行動，在實踐中體驗，傳承傳統(tǒng)文化，感悟“思源”之深意。

4.初步探索兩類課程的有機融合

課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的一切教育活動?；A(chǔ)型課程依據(jù)在于國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，拓展型課程著眼于滿足隊員向不同方向與不同層次發(fā)展的需求，可以分為限定拓展課程和自主限定拓展課程。在少先隊傳統(tǒng)民俗節(jié)慶活動課程的構(gòu)建與開發(fā)過程中，我們確立圍繞同一主題，在兩類課程——拓展型課程和探究型課程中協(xié)同推進，開展主題教育活動的實踐。通過清明，重陽，端午的活動的嘗試，初步探索了融合課程的實施。

5.探索實踐評價機制，力求評價的有效性和多元化

（1）活動評價重過程。課程是教育走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的標(biāo)志。近年來，課程視域的專業(yè)化訴求導(dǎo)致對評價環(huán)節(jié)的高度關(guān)注。課程評價強調(diào)運用多元評價的方法，關(guān)注將評價整合到教育活動之中，倡導(dǎo)活動即評價；孩子既是受評者，也是評價者。因此我們在課程評價中強調(diào)評價的整體化，要求把活動和評價統(tǒng)整，融合為一個有機體，貫徹到活動中去。強調(diào)評價的主體多元化，即教師、學(xué)生、校外輔導(dǎo)教師、家長都可以作為評價者，注重學(xué)生的自我反思性評價，提高他們辨別是非、自我教育的能力。如在“氣清景明 敬賢思齊”的主題活動中我們設(shè)計了評價內(nèi)容為“我在活動中的表現(xiàn)”，“我承擔(dān)什么任務(wù)及完成情況”，“我在活動中做出了什么貢獻”，評價方法為“我想說說”的自我評價，“你真棒”的老師評價。強調(diào)了評價的多主體以及活動與評價的融合。強調(diào)評價內(nèi)容的過程化，重視活動過程的評價，體現(xiàn)評價的即時有效。重視孩子在過程中獲得寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情景。

（2）評價方式求多元。我們堅持“隊員為評價主體，多方參與評價”的聯(lián)動模式。隊員成為評價主體。鼓勵隊員自我評價，在自我評價基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進行價值判斷?？梢允峭榛ピu，小隊互評，全體共同評議等。在評價中遵循隊員生活的邏輯而不是學(xué)科知識的邏輯，學(xué)校大隊部利用學(xué)生喜歡的卡通源源形象與學(xué)校百年校史資源開發(fā)利用相結(jié)合，設(shè)計成多種章目。運用少先隊的獎?wù)聦﹃爢T進行過程性的評價既遵循了小學(xué)生年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，又注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

6.共同參與的保障，為課程的實施保駕護航

為確保課程的規(guī)范和有效實施，學(xué)校設(shè)立課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長領(lǐng)導(dǎo)，德育教導(dǎo)大隊輔導(dǎo)員協(xié)助，年級組長輔導(dǎo)員共同參與。課程領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)課程方案的制定及課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作。德育大隊部負(fù)責(zé)設(shè)計制定課程的目標(biāo)與內(nèi)容，幫助輔導(dǎo)員共同開發(fā)和實施，組織教育專題研討，檢查實施情況并進行評價等等。各位年級組長和中隊輔導(dǎo)員則是課程的主要負(fù)責(zé)人，保證課程的實施。同時，學(xué)校還聘請了相關(guān)專家，進一步為課程的組織管理以及課程實施質(zhì)量提供支持。課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、德育大隊部、年級組長和中隊輔導(dǎo)員各司其職，各盡其責(zé)，共同構(gòu)成課程管理組織機制。學(xué)校上下共同參與，一起保證課程的決策、實施、管理和監(jiān)督。

三、少先隊組織力量不斷提高

1.隊員得到了生動活潑的發(fā)展

在學(xué)雷鋒的日子，隊員們扛著隊旗，自發(fā)組織的雛鷹假日小隊志愿公益行在徐家匯綠地接受了電視臺的采訪，他們都說“想要為大家貢獻一點自己小小的力量”； 重陽節(jié)，隊員們帶著滿滿的心意和精彩的節(jié)目走進敬老院，為老人送一份愛，給老人演一個節(jié)目，陪老人說說話，受到了老人的好評；寒冷的冬夜，隊員們自組小隊敲開一家家百姓的門為大家?guī)テ桨残袆拥某h書；關(guān)愛孤殘兒童，他們每周走進家百濃，給孤殘兒童帶去溫暖和幫助。家長們的感謝信一封封投到校長信箱，對孩子的成長感到欣慰，對學(xué)校的教育表示感謝。街道，社區(qū)的表揚信一封封送到了學(xué)校，夸贊孩子們出色的表現(xiàn)，對學(xué)校的成功教育充滿敬佩。在豐富多彩的少先隊活動中，隊員的思想認(rèn)識有了進一步的提高，隊員的行為表現(xiàn)有了質(zhì)的飛越。家長對學(xué)校教育的認(rèn)可度越來越高。隊員們在自己的組織里茁壯成長。

2. 輔導(dǎo)員育人理念，教育實踐的能力得到提升

輔導(dǎo)員在整個少先隊工作中起著關(guān)鍵作用。輔導(dǎo)員不是少先隊的主人，而是少先隊組織的指導(dǎo)者。課程建設(shè)實施以來，輔導(dǎo)員通過理論學(xué)習(xí)，主題培訓(xùn)，專家講座，輔導(dǎo)員論壇，實踐研討等方式，以德為先，立德樹人，全面發(fā)展的教育理念在主題教育活動實踐中得到進一步提升。輔導(dǎo)員將尊重隊員的地位，滿足隊員的需要，維護隊員的權(quán)利，發(fā)揮隊員的作用作為立教之本，興教之源。通過參與活動方案的編寫，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)力，執(zhí)行力，創(chuàng)新力，研究力得到進一步提高。同時，在課程的實踐研究中，大家的教育實踐能力也逐步提高。輔導(dǎo)員們力求活動途徑多樣化，活動方法靈活化，活動評價多元化。抓住契機進行主題教育，發(fā)揮利用交大資源，依托社區(qū)街道開展活動，通過家?；泳o密聯(lián)系，開展走出去請進來的社會實踐，與時俱進地運用各類新媒體。在活動方法上將啟發(fā)誘導(dǎo)、目標(biāo)追求、榜樣帶入、組織教育、實踐鍛煉、競賽激勵、民主參與、表現(xiàn)發(fā)揮、自動創(chuàng)造等有機結(jié)合，將有意義的活動開展得有意思。在活動的評價上則采用多元化，多維度的評價，通過對評價對象，評價形式，評價過程的研究，形成行之有效的評價體系。少先隊民俗節(jié)慶課程的實施促進輔導(dǎo)員加強自我修養(yǎng)，養(yǎng)成善于思考，反思，小結(jié)，研究的習(xí)慣。讓大家?guī)е竿W(xué)習(xí)，帶著問題去思考，帶著理念去工作。

（本欄責(zé)任編輯 魯 旻）