湯仕古 鐘樂(lè)江

教育改革要遵循規(guī)律，不能失去理性

湯仕古 鐘樂(lè)江

自2001年全國(guó)推行基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，各地的改革活動(dòng)都進(jìn)行得如火如荼，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不斷深入人心，但仍有一些地方誤入了不理性“改革”的怪圈。有的無(wú)視教育規(guī)律，如某地把學(xué)生的身高、體重納入了中考體育考試計(jì)分范圍，引發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的不滿；有的學(xué)校無(wú)視師生的權(quán)利，如某校在教室里專(zhuān)門(mén)修了一個(gè)卡通小屋，讓班主任老師全天在教室里“陪讀”，周一到周五，整天都在教室里面批改作業(yè)、備課，其他科任教師上課的時(shí)候，班主任也要待在教室里；有的學(xué)校則顯得有點(diǎn)兒急功近利，撤掉講桌，讓教師跪著上課，導(dǎo)演著一出出改革的“鬧劇”……在教育領(lǐng)域中，這些對(duì)理念口號(hào)、模式經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威偶像等不加批判地接受，盲目跟從、模仿，對(duì)自身的價(jià)值觀念、教育言行不加審思的維持等現(xiàn)象，多少都體現(xiàn)出理性精神的缺失，無(wú)視教育的本質(zhì)規(guī)律。

縱觀我國(guó)的教育，一直在不斷地進(jìn)行著改革?？墒?，黨和國(guó)家推行的改革方案，到下面落實(shí)就會(huì)走樣。有的口頭上高喊改革口號(hào)，腳底下走的卻還是老路；有的打著改革的旗號(hào)，不切實(shí)際地照抄照搬別人的改革模式，來(lái)一番瞎折騰。這樣的改革舉措，實(shí)在不夠理性。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度轉(zhuǎn)型的時(shí)期，在世界日益復(fù)雜多元又日益扁平化的時(shí)代，重塑教育理性精神，并以之塑造現(xiàn)代公民的理想人格，是時(shí)代賦予教育新的使命。

第一，教育改革者要深入了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，明確當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教育的優(yōu)勢(shì)和弊端，制定出科學(xué)合理的教育改革發(fā)展方略。缺少理性，盲目從外，一味拿來(lái)，就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，讓改革走入死胡同。我國(guó)現(xiàn)在推行的基礎(chǔ)教育新課程改革，倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng)新教育，就是為了徹底改變應(yīng)試教育中教師教死書(shū)、學(xué)生死讀書(shū)的問(wèn)題，徹底改變過(guò)去學(xué)生“高分低能，低分無(wú)能”的教育怪象，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為改革實(shí)踐者的學(xué)校和教師，我們應(yīng)多在課堂教學(xué)改革上下功夫。通過(guò)多媒體等教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)課堂的“要我學(xué)”為現(xiàn)代課堂的“我要學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行合作、探究，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、思學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)有所得”，而且要讓學(xué)生“學(xué)有新得”。

第二，教育領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變觀念，敦促各地各學(xué)校理性落實(shí)教育改革方案，讓改革步入理性的軌道，真正讓改革落到實(shí)處。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)推行了10多個(gè)年頭，但有的地方，包括當(dāng)?shù)卣徒逃姓鞴懿块T(mén)，仍是口頭上唱著“抓改革，轉(zhuǎn)觀念”的高調(diào)，實(shí)際上卻還是死死抱著“應(yīng)試教育”不放，他們看重的仍是升學(xué)率，仍以抓重點(diǎn)學(xué)校教育，提高本地教育知名度為由，為重點(diǎn)學(xué)校招生開(kāi)綠燈，“尖子生”可以進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校接受良好的教育，中差生和貧困生則無(wú)法享受與他們同等的待遇，導(dǎo)致重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生越來(lái)越多，而鄉(xiāng)村學(xué)校卻面臨著生源不足的問(wèn)題。我們的教育領(lǐng)導(dǎo)者要深入各地、各基層學(xué)校，敦促他們因地制宜地搞改革，結(jié)合實(shí)際抓落實(shí)，讓教育改革回歸理性，落到實(shí)處，做到不在教育改革上盲從，不在教育改革上無(wú)所適從，不在教育改革上瞎折騰。

第三，學(xué)校和教師要讓課程改革走下時(shí)裝秀的“T型臺(tái)”。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，不少教師都一改傳統(tǒng)課堂中“死灌”“沉悶”的作風(fēng)，努力讓課堂“活”起來(lái)，效果不錯(cuò)。但有的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于師資、教學(xué)設(shè)備資源、學(xué)生家長(zhǎng)觀念等的限制，仍停留在改革前的狀況，平時(shí)上課是應(yīng)試教育模式，遇到檢查或上公開(kāi)課時(shí)，就模仿一些“名師”上課，課堂改革看似進(jìn)行的不錯(cuò)，實(shí)際是在做課、作秀，是把新課程改革的舞臺(tái)變成了時(shí)裝走秀的“T型臺(tái)”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀兊恼n堂改革，不是做給聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)看的。在課堂教學(xué)中，活動(dòng)的開(kāi)展，問(wèn)題的討論，教具的使用等，要走出“課堂活動(dòng)開(kāi)展漫無(wú)目的，學(xué)生活動(dòng)五花八門(mén)”“課堂討論無(wú)深度，學(xué)生泛泛而談”“多媒體課件充塞課堂，把課堂變成了電影院”等誤區(qū)，切實(shí)把握好課堂學(xué)生操作活動(dòng)的“度”，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)；把握好課堂學(xué)生討論活動(dòng)的“度”，讓學(xué)生在討論中受到啟發(fā)；把握好教學(xué)輔助手段使用的“度”，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，要善于抓住文中能觸發(fā)想象的誘導(dǎo)物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想，并把誘發(fā)出來(lái)的想象引上科學(xué)化的軌道，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。要真正回歸課堂本色，千萬(wàn)不能一上競(jìng)教課或示范課，就專(zhuān)選那些易開(kāi)展活動(dòng)，易開(kāi)展討論，適合使用教具的課文，更不能上公開(kāi)課、競(jìng)教課、示范課一個(gè)樣，平時(shí)上課又回到應(yīng)試教育的老路上。

教育是百年大計(jì)，教育改革無(wú)現(xiàn)成的路可走；教育改革更不能失去理性，不能無(wú)視教育規(guī)律。尤其是在這個(gè)虛假信息泛濫、嚴(yán)肅問(wèn)題變得泛娛樂(lè)化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們不能失去改革的理性，更不能盲從。我們要明確改革過(guò)程中的“大局意識(shí)”“責(zé)任意識(shí)”“服務(wù)意識(shí)”，要具有理性意識(shí)。不能為改革而改革，更不能為求“新”而作秀，要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育思想，要遵循教育客觀規(guī)律，在教育改革的道路中不斷探索，不斷總結(jié)和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教育是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的根本目標(biāo)，讓教育改革步入理性化的健康軌道?！?/p>

（作者單位：四川廣安市岳池縣石埡小學(xué)校四川廣安市教育體育局）