文化自覺(jué)，讓“合?！弊呦蚝兔?/h1>
2017-02-19 01:37:35鄭立平通訊員王書(shū)友
教書(shū)育人 2017年8期
本刊特約記者/鄭立平 通訊員/王書(shū)友
文化自覺(jué)，讓“合校”走向和美
本刊特約記者/鄭立平 通訊員/王書(shū)友
文化是一所學(xué)校的靈魂，它能影響學(xué)生向上向善，推動(dòng)教師超越自我，引領(lǐng)學(xué)校走向卓越。作為一名校長(zhǎng)，不但對(duì)學(xué)校所處的地域文化有“自知之明”，明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具有的特色和發(fā)展的趨向，而且還要善于將地域文化中的人文因素移植進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與地域文化的完美融合，從而豐厚學(xué)校教育的文化內(nèi)涵。
一、文化自覺(jué)，讓學(xué)校有“文化味兒”
2010年8月，王書(shū)友來(lái)到三里河小學(xué)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，這是一所“硬件先進(jìn)”的學(xué)校：三里河辦事處黨工委投資近5000萬(wàn)元，興建的“樓宇壯觀、環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)”的現(xiàn)代化學(xué)校；一所“文化底蘊(yùn)深厚”的新校：三里河是膠州文明的發(fā)源地，三里河文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著4000多年的文明史。校園里有古莒國(guó)之都，有古介國(guó)之影，有古膠州八景之一的介亭春樹(shù)。同時(shí)也是一所“軟件很軟”的新校：由四所城鄉(xiāng)接合部的薄弱學(xué)校合并而來(lái)，學(xué)生流失嚴(yán)重，教師素質(zhì)急需提高。
面對(duì)這樣一所學(xué)校，他陷入了深思：工作的切入點(diǎn)在哪里？早就聞聽(tīng)三里河文化歷史悠久，作為三里河人應(yīng)該了解家鄉(xiāng)文化，因?yàn)橹挥屑亦l(xiāng)的，才是世界的。于是，開(kāi)始了“尋根之旅”。先上網(wǎng)搜集，看到的是對(duì)三里河文化的粗略介紹，沒(méi)有形成文化體系。當(dāng)時(shí)他就想：教育其實(shí)就是文化的傳承，我應(yīng)利用這得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，有責(zé)任和有義務(wù)傳承文化，傳遞文明，給學(xué)校留下寶貴的精神財(cái)富。王書(shū)友又專門(mén)拜訪了研究膠州文化的學(xué)者鄭有光、石業(yè)華，充分挖掘三里河文化的精神價(jià)值。同時(shí)，他還與教育專家、家長(zhǎng)、師生進(jìn)行了深入座談，隨著調(diào)研的深入，辦學(xué)思路日漸明朗：依托三里河文化進(jìn)行追根溯源，堅(jiān)持文化立校，全力打造“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌。因取“河、合、和”三個(gè)字的諧音，故概括為3HE。其中，思河之源是辦學(xué)文化根基，聚合之力是辦學(xué)策略，成和之美是辦學(xué)目標(biāo)和追求。
為深入推進(jìn)“思河之源、聚合之力、成和之美”的“3HE”教育文化品牌的研究，學(xué)校成立了三里河文化少兒研究院，籌建了三里河文化展館，開(kāi)辟了“膠州大白菜”實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)了“風(fēng)物三里河”學(xué)校課程，形成了以三里河文化為軸線的課程體系。并據(jù)此提煉出了“上善若水、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神，師生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了“源源、合合、美美”吉祥物，撰寫(xiě)了校賦，并以此衍生了學(xué)校的辦學(xué)理念、教育宗旨、管理策略、校風(fēng)校訓(xùn)，制定發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)章程，完成了學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，王書(shū)友以三里河精神為基點(diǎn)，以三里河水相為文脈，創(chuàng)意了學(xué)校的環(huán)境文化。步入校園，無(wú)論站在哪個(gè)地方，眼前總是一幅美麗的畫(huà)面，讓人心生“眼中有丘壑，美在心中流”之感?！笆笆@”園園景不同，景景韻相通；“三路一城”各有風(fēng)采，“五吧八廊”各有千秋……校園里到處涌動(dòng)著文化氣息，如同置身于一個(gè)具有大河印記的文化館。
走進(jìn)教室，室內(nèi)環(huán)境布置清新、優(yōu)雅，墻壁文化區(qū)、圖書(shū)閱覽區(qū)、植物養(yǎng)植區(qū)……區(qū)區(qū)有特色。班主任結(jié)合實(shí)際情況，征集學(xué)生、任課教師及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，創(chuàng)建班級(jí)品牌，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)班徽，制定班訓(xùn)，形成班風(fēng)，確立班級(jí)口號(hào)、班歌和班級(jí)目標(biāo)。如陳密芝老師的“書(shū)香班”，其班級(jí)座右銘是“以讀書(shū)為美，讓王書(shū)友們因讀書(shū)而改變”；班訓(xùn)是“知書(shū)達(dá)理，以仁為美”……班級(jí)品牌的建設(shè)，不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了歸屬感、自豪感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力、向心力。現(xiàn)在全校有“禮儀班”“冰心班”“鳳翰班”等33個(gè)特色班級(jí)，形成了“班班有特色，生生顯個(gè)性”的文化景觀。
辦公室里注重精神文化的打造與提煉，用精神文化引領(lǐng)人、感召人。四校合一，擺在王書(shū)友面前最重要的任務(wù)是凝心聚力，實(shí)現(xiàn)教師的華麗轉(zhuǎn)身。他至今清楚地記得與教師第一次見(jiàn)面時(shí)的情景：四個(gè)學(xué)校的教師很明顯地分成了四個(gè)方陣，界限分明地分校而坐。合校的半年多時(shí)間后，教師談起話來(lái)還是不自覺(jué)地說(shuō)：“王書(shū)友們七里河小學(xué)的教師如何，你們付家村小學(xué)的如何，他們南關(guān)小學(xué)和北三里河小學(xué)的如何?！苯處熯€沒(méi)有完全融入三里河小學(xué)這個(gè)新的大家庭中。如果長(zhǎng)此以往，校將不校。這可怎么辦？必須想辦法讓教師的心融在一起，情牽在一起。因?yàn)樗钪八噙B江浩蕩，峰峰相牽山巍峨，師師合作校興旺”。于是，圍繞“聚合之力”的文化軸線，他與教師一起研討制訂了“和諧團(tuán)隊(duì)自主管理”實(shí)施方案，全體教職工分成“幸福團(tuán)隊(duì)、陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)、夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)”等6個(gè)團(tuán)隊(duì)，把原來(lái)4個(gè)學(xué)校的教師均衡地分配到了各個(gè)團(tuán)隊(duì)中。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了團(tuán)徽，確立了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，明確了團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)施“團(tuán)隊(duì)的事情自己負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的榮耀共同分享”的管理辦法。學(xué)校開(kāi)展的每項(xiàng)活動(dòng)都以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期末舉行“王書(shū)友講團(tuán)隊(duì)溫馨故事”演講比賽，并根據(jù)一學(xué)期工作成效，表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)六年的努力，一種“人人思考工作，人人融入團(tuán)隊(duì)”的氛圍在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。王書(shū)友深切體會(huì)到文化“感召人、改變?nèi)?、發(fā)展人”的魅力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。
二、文化自覺(jué)，讓學(xué)校有“書(shū)香氣兒”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者如果大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。”基于此，王書(shū)友想方設(shè)法讓師生有書(shū)讀、好讀書(shū)、讀好書(shū)，成就學(xué)校的書(shū)香氣質(zhì)。
車(chē)庫(kù)變書(shū)庫(kù)。新校剛組建時(shí)，在南門(mén)西側(cè)有一個(gè)600多平方米的車(chē)庫(kù)，被用來(lái)放教師的幾十輛電動(dòng)車(chē)。一次，偶爾聽(tīng)到兩位教師的談話，其中一位教師調(diào)侃道：“咱學(xué)校真是大氣，電動(dòng)車(chē)保存在車(chē)庫(kù)里?！闭f(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。王書(shū)友想：只放幾十輛電動(dòng)車(chē)，真是浪費(fèi)資源。如何最大化地發(fā)揮車(chē)庫(kù)的作用呢？在師生中開(kāi)展了“王書(shū)友讓車(chē)庫(kù)變個(gè)樣”的大討論，師生們都愿意將車(chē)庫(kù)改為書(shū)庫(kù)。于是，他進(jìn)行了童趣的改造，將其改造為師生們美其名曰的西亭書(shū)院。書(shū)院里藏書(shū)區(qū)、讀書(shū)區(qū)、借閱區(qū)涇渭分明，動(dòng)聽(tīng)的古典音樂(lè)悠揚(yáng)怡心，是讀書(shū)潤(rùn)心的愜意之所。
要求變垂范。教師的文化自覺(jué)成就優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化。而教師的成長(zhǎng)不是一個(gè)命令和一個(gè)制度就可以實(shí)現(xiàn)的。很認(rèn)同一位名校長(zhǎng)說(shuō)的“校長(zhǎng)培養(yǎng)教師最好的方式是共同遭遇”。讀書(shū)是培養(yǎng)教師文化自覺(jué)的有效途徑之一。若要師生愛(ài)讀書(shū)，校長(zhǎng)先做讀書(shū)人。為此，平日里，王書(shū)友“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，努力做到“日知其所亡，月無(wú)忘其所能”，讓潺潺的知識(shí)小溪不斷流入干渴的心田，讓貧瘠變得肥沃，讓貧乏變得厚重。徜徉在書(shū)的海洋，沐浴著書(shū)的滋潤(rùn)，王書(shū)友收獲著讀書(shū)的快樂(lè)。在涼爽的清晨，在寧?kù)o的夜晚，泡一壺清茶，捧一卷詩(shī)書(shū)，沒(méi)有人打擾，沒(méi)有事催促，與大師交流，與心靈對(duì)話，獨(dú)享一份“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”的清凈與閑適，那可真為自己找到了一方幸福的棲息地，找到了一方寧?kù)o的港灣。
在心靜如水時(shí)，王書(shū)友“術(shù)業(yè)有專攻”地讀。蘇霍姆林斯基是令人愛(ài)戴而崇拜的教育大家，他已經(jīng)研讀了教育科學(xué)出版社編輯出版的《蘇霍姆林斯基選集》五卷，以此指導(dǎo)自己做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，辦一所中國(guó)式的“帕夫雷什”小學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。在研讀教育經(jīng)典的同時(shí)，還細(xì)細(xì)品讀《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《中庸》等文學(xué)經(jīng)典，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并能背誦部分章節(jié)，以此豐厚文化底蘊(yùn)。
王書(shū)友也會(huì)在精神疲倦時(shí)，輕松悠閑地“隨心而讀”。自由地讀一讀《讀者》《意林》《青年文摘》等人文雜志，陶冶情操，潤(rùn)澤心靈；愜意地讀一讀金庸、梁羽生等的武俠小說(shuō)，相忘江湖，快意人生；《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《中國(guó)教師報(bào)》《江蘇教育》等教育教學(xué)書(shū)刊、報(bào)紙成了辦公桌上的營(yíng)養(yǎng)品，暢游其間，吮吸著管理的甘露，增長(zhǎng)著工作的才干。如果說(shuō)閱讀教育書(shū)籍、報(bào)刊開(kāi)闊了他的辦學(xué)眼界，豐富了他的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)。那么，讀非教育類的書(shū)籍則增長(zhǎng)了他的人生智慧。《水煮三國(guó)》《胡雪巖和曾國(guó)藩》《張瑞敏如是說(shuō)》……一部部閃耀著人生智慧光芒的作品，讓王書(shū)友領(lǐng)略著偉人的人格魅力，感悟著偉人的處世哲學(xué)。他希望就這樣徜徉在書(shū)海中，一路撿拾思想的瑰寶，染一身智慧的芬芳，感陶令“東籬采菊”的閑適淡定，這是人生的最美，人生也會(huì)因此而變得厚重。
在讀書(shū)學(xué)習(xí)的同時(shí)，王書(shū)友還“編書(shū)”體驗(yàn)收獲的喜悅。目前，他已經(jīng)編寫(xiě)了一本聊以自慰的個(gè)人“專著”——《走在追夢(mèng)的路上》，書(shū)中分門(mén)別類地收集了自參加工作以來(lái)撰寫(xiě)的論文、案例等教育教學(xué)成果。還編輯了一本《一路花香》，主要積累他喜歡的美文佳句。每次看到兩本整理好的書(shū)擺在王書(shū)友的眼前，一種收獲的喜悅頓時(shí)涌上心頭。當(dāng)王書(shū)友把兩本專著展示給教師看時(shí)，教師很佩服他的文采和好學(xué)。于是，趁熱打鐵，他先鼓勵(lì)青年教師寫(xiě)自己的專著，學(xué)校予以免費(fèi)印刷。于是，《歲月留香》《腳印》《教育的風(fēng)景》等一本本散發(fā)著教育馨香的專著出版了。教師看著自己的專著愛(ài)不釋手，那種成功的愉悅溢于言表。老教師也看著眼熱，他們不甘落后，便兩個(gè)或三個(gè)教師一起合伙出書(shū)。就這樣，王書(shū)友心甘情愿地做一名書(shū)生校長(zhǎng)，與書(shū)為友，引領(lǐng)著教師幸福而有詩(shī)意地走在讀書(shū)的路上。
全面變典型。對(duì)于熱愛(ài)讀書(shū)的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣；對(duì)于不愿意讀書(shū)的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是一種負(fù)擔(dān)。教師習(xí)慣了“上課—批作業(yè)—輔導(dǎo)學(xué)生”的工作方式，讓教師再去讀書(shū)學(xué)習(xí)，那可真是一件痛苦的事。一開(kāi)始，教師找了“工作忙，沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間”的美麗謊言來(lái)敷衍。雖然學(xué)校倡導(dǎo)教師要勤于讀書(shū)，勤于走進(jìn)書(shū)院，王書(shū)友每次去看讀書(shū)記錄，讀書(shū)或借書(shū)的教師還是少得可憐。他看在眼里急在心里：教師忙得沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，會(huì)讓自己更忙。于是，王書(shū)友便采取了趕鴨子上架的強(qiáng)制措施，每人每天讀書(shū)1小時(shí)，并且要記寫(xiě)“讀書(shū)卡”，工會(huì)分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這一招還真見(jiàn)效。教師開(kāi)始走進(jìn)書(shū)院親近書(shū)籍，暢游書(shū)海汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)?？墒牵欢螘r(shí)間后，教師開(kāi)始應(yīng)付，只是到書(shū)院填寫(xiě)完“讀書(shū)卡”了事，并不是真心讀書(shū)，只是淺閱讀完成任務(wù)而已。正在他為此事心急之時(shí)，陳密芝老師找到王書(shū)友，要成立5+X成長(zhǎng)俱樂(lè)部。5是指俱樂(lè)部的陳密芝、陶丕春、劉霞、紀(jì)文芬、邱兆鳳五位開(kāi)創(chuàng)者。X是指后來(lái)自愿加入的愛(ài)好讀書(shū)研究的其他教師。因?yàn)槭亲栽附M成的“草根共同體”，他們經(jīng)常利用休息時(shí)間自發(fā)地舉行讀書(shū)分享會(huì)，課題研討會(huì)。為了激發(fā)他們堅(jiān)持做下去的熱情，王書(shū)友成為他們的后勤部長(zhǎng)：需要指導(dǎo)時(shí)，給他們請(qǐng)專家名師；需要外出學(xué)習(xí)時(shí)，給他們提供機(jī)會(huì)；需要讀書(shū)，給他們購(gòu)書(shū)贈(zèng)書(shū)；需要展示才能，給他們爭(zhēng)取平臺(tái)。漸漸地，王書(shū)友也成為他們的精神聊友：經(jīng)常參與他們的活動(dòng)，共享他們的學(xué)習(xí)研究成果；經(jīng)常與他們座談，探討解決問(wèn)題的方法策略；主動(dòng)推介他們的研究成果，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。特別是在膠州市級(jí)以上的各類教科研成果展示中，王書(shū)友讓他們承擔(dān)任務(wù)，歷練才能，磨礪意志。在膠州市小學(xué)語(yǔ)文集體備課展示中，他們高端、大氣、上檔次的展示獲得高度評(píng)價(jià)；在膠州市小學(xué)語(yǔ)文教研成果展示中，他們聯(lián)袂展示的“說(shuō)課、上課、評(píng)課、教研匯報(bào)、作文成果”，折服了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和聽(tīng)課的教師，好評(píng)如潮?！巴跣ｉL(zhǎng)，陶老師的課厚重、大氣、高效，真沒(méi)想到！”聽(tīng)課教師如是說(shuō)。“祝賀展示成功！說(shuō)課水平高，評(píng)課見(jiàn)真功，匯報(bào)有內(nèi)涵?！痹u(píng)委如是說(shuō)。在一次次的展示中，他們感受到了讀書(shū)的魅力；在眾多的稱贊聲中，他們感受到了成長(zhǎng)的力量。令其他教師震撼的是他們的專業(yè)素養(yǎng)如此之高，專業(yè)成長(zhǎng)如此之快。其他老師真正感悟到了“優(yōu)秀的教師是讀出來(lái)的，研究出來(lái)的”。他們?nèi)缤粔K投入平靜湖面的石子，激起了教師沉睡的心靈，喚醒了教師們成長(zhǎng)的渴望。令王書(shū)友驚喜的場(chǎng)景出現(xiàn)了：主動(dòng)走進(jìn)圖書(shū)室沉下心來(lái)讀書(shū)的教師多了，5+X成長(zhǎng)俱樂(lè)部的隊(duì)伍壯大了，發(fā)表的論文見(jiàn)諸多家報(bào)刊，教學(xué)研討蔚然成風(fēng)。受5+X成長(zhǎng)俱樂(lè)部的啟發(fā)，隨后學(xué)校又成立了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合科的學(xué)習(xí)研究共同體，一股讀書(shū)研究的熱情在學(xué)校悄然興起。正如雅斯貝爾所說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>
三、文化自覺(jué)，讓學(xué)校有“特色范兒”
從上任的那天起，一個(gè)問(wèn)題就在王書(shū)友腦海中縈繞：“如何使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，打造辦學(xué)特色，豐富學(xué)校內(nèi)涵？”很長(zhǎng)一段時(shí)間，他思索著、探尋著……在與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談?wù)撟C的基礎(chǔ)上，他認(rèn)識(shí)到：用文化引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)校全面升級(jí)，凸顯學(xué)校文化特色。黑陶是三里河文化中一顆靚麗的珍珠，在國(guó)家博物館的負(fù)一層，陳列著多件從王書(shū)友們?nèi)锖映鐾恋牡皻ぬ毡忍掌?。作為三里河人，理?yīng)傳承陶文化助推學(xué)校特色熠熠生輝。于是，學(xué)校便把陶藝作為學(xué)校的特色項(xiàng)目開(kāi)始探索。經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐、反思、拓展，從最初的課外興趣小組，到全校推廣，再到編寫(xiě)出校本教材《小陶器》，學(xué)校開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)的陶藝特色課程，陶藝教育成為學(xué)校最為閃亮的特色品牌?，F(xiàn)在，學(xué)校以“解放雙手、點(diǎn)燃智慧”為指導(dǎo)思想，以“以陶寓德、寓創(chuàng)于樂(lè)”為教學(xué)目標(biāo)，秉承“沒(méi)有失敗的作品、只有失敗的創(chuàng)意”的教學(xué)理念，一至三年級(jí)開(kāi)設(shè)了彩泥課程，四至六年級(jí)開(kāi)設(shè)了泥陶課程。陶藝課上，學(xué)生們運(yùn)用捏、揉、拍、擠等技法，經(jīng)過(guò)切泥、捏泥到上色等制陶程序，制作出一件件可愛(ài)、精致的作品。學(xué)生樂(lè)此不疲地玩泥巴，經(jīng)常出現(xiàn)教師宣布下課后，學(xué)生還沉醉在創(chuàng)意作品的喜悅中，不愿意離開(kāi)陶藝室。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從粗陋單一到精致典雅，一件件陶藝作品從學(xué)生們的手中誕生：造型夸張的卡通人物、惟妙惟肖的小動(dòng)物、細(xì)致入微的植物、典雅質(zhì)樸的茶具，一件件作品栩栩如生、活靈活現(xiàn)，讓人不由發(fā)出贊嘆。
陶藝教室里，一件件陶器琳瑯滿目；走廊上，惟妙惟肖的陶藝畫(huà)敘說(shuō)著三里河文化風(fēng)俗。漫步在陶藝長(zhǎng)廊，看著一件件創(chuàng)意迭出的作品，看著學(xué)生們兩個(gè)一伙三個(gè)一撮地欣賞陶藝作品，我們心底會(huì)驀地涌起一種自豪：這才是真正的校園文化，這才是真正地以文化人。小泥巴大舞臺(tái)，小陶器大文化。學(xué)校又把陶藝與3D、國(guó)畫(huà)、剪紙、書(shū)法、兒童畫(huà)相融合，生成了具有現(xiàn)代氣息的創(chuàng)客文化。墻壁上有學(xué)生們創(chuàng)作的陶藝3D畫(huà)，國(guó)畫(huà)室里小畫(huà)師們?cè)谔张魃蠐]毫潑墨，剪紙室里小巧手們?cè)谔张魃匣虻窨袒驀娪浴?dāng)學(xué)生看到精心創(chuàng)作的小陶器從電窯里燒制出來(lái)時(shí)，他們樂(lè)不可之，更加愛(ài)陶、做陶、傳陶。2013年，陶藝?yán)蠋燀n云到鋪集小學(xué)支教，她將自己特意制作好的幾件陶藝作品展示給鋪集小學(xué)的教師和孩子們，贏得一片贊嘆。孩子們瞪大了眼睛，簡(jiǎn)直不敢相信，一塊小小的泥巴可以變成惟妙惟肖的人物，變成精致典雅的器具。由此，韓老師在鋪集小學(xué)開(kāi)設(shè)了陶藝課程，帶領(lǐng)孩子們學(xué)陶、賞陶和制陶。從城區(qū)到鄉(xiāng)村，小小陶藝溝通了學(xué)校之間的交流，串聯(lián)起城鄉(xiāng)孩子對(duì)于陶藝的喜愛(ài)之情，成為城里孩子和農(nóng)村娃的快樂(lè)使者。
“課程不只是一種純粹的知識(shí)活動(dòng)，而且是一種價(jià)值參與，體現(xiàn)為一種價(jià)值判斷、價(jià)值賦予以及一種文化主體的自覺(jué)”。隨著陶藝特色課程的構(gòu)建，王書(shū)友認(rèn)識(shí)到：學(xué)校特色只有植根課程，才能稱其為真正意義上的辦學(xué)特色。于是，他結(jié)合“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌，結(jié)合培養(yǎng)“正氣、靈氣、大氣”的現(xiàn)代有益公民的育人目標(biāo)，遵循“讓學(xué)生站在學(xué)校中央”的課程建設(shè)理念，全面提升學(xué)生的“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”五大核心素養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、活動(dòng)性課程”三大課程體系，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)“有根有魂、有形有神”。王書(shū)友們整合三里河文化與音樂(lè)課程，原創(chuàng)了三里河組歌《夢(mèng)想開(kāi)始的地方》，主要包括展現(xiàn)古老三里河文化的“三里河”、彰顯孩子們天真爛漫的“桃花笑了”、表達(dá)世界和諧的“夢(mèng)境花園”三首歌，參加2015年“全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演暨春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”，奪得了全國(guó)金獎(jiǎng)，在中央電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)頻道和中國(guó)教育電視臺(tái)播放。經(jīng)過(guò)六年的不懈探索與積淀，學(xué)校的3HE文化教育特色日漸形成。2015年7月7日，分“思河之源、聚合之力、成和之美”三大篇章，在膠州市三里河文化廣場(chǎng)舉行了3HE教育文化成果展演。微笑與夢(mèng)想編織成快樂(lè)的舞臺(tái)，掌聲與祥和洋溢在和美的會(huì)場(chǎng)，歌舞、誦讀、秧歌、武術(shù)表演等18個(gè)節(jié)目均來(lái)自全校師生的傾情奉獻(xiàn)。演出結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)給予高度評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊。正如一位家長(zhǎng)在微信中所說(shuō)：“這不僅僅是一場(chǎng)精彩的演出，更是一場(chǎng)文化的盛宴?！?/p>
著名學(xué)者費(fèi)孝通先生說(shuō)過(guò)：“文化自覺(jué)是一個(gè)各美其美、美人之美、美美與共、天下大同的歷程?！蔽幕杂X(jué)讓王書(shū)友們找到了辦學(xué)的根基，讓學(xué)校有了發(fā)展的引擎。它引領(lǐng)一群激昂的教師走向卓越，引領(lǐng)一群樸實(shí)的學(xué)生走向陽(yáng)光，引領(lǐng)一所薄弱的新校走向和美。
（作者單位：北師大青島附校山東膠州市三里河小學(xué)）
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本刊特約記者/鄭立平 通訊員/王書(shū)友
文化自覺(jué)，讓“合校”走向和美
本刊特約記者/鄭立平 通訊員/王書(shū)友
文化是一所學(xué)校的靈魂，它能影響學(xué)生向上向善，推動(dòng)教師超越自我，引領(lǐng)學(xué)校走向卓越。作為一名校長(zhǎng)，不但對(duì)學(xué)校所處的地域文化有“自知之明”，明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具有的特色和發(fā)展的趨向，而且還要善于將地域文化中的人文因素移植進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與地域文化的完美融合，從而豐厚學(xué)校教育的文化內(nèi)涵。
一、文化自覺(jué)，讓學(xué)校有“文化味兒”
2010年8月，王書(shū)友來(lái)到三里河小學(xué)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，這是一所“硬件先進(jìn)”的學(xué)校：三里河辦事處黨工委投資近5000萬(wàn)元，興建的“樓宇壯觀、環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)”的現(xiàn)代化學(xué)校；一所“文化底蘊(yùn)深厚”的新校：三里河是膠州文明的發(fā)源地，三里河文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著4000多年的文明史。校園里有古莒國(guó)之都，有古介國(guó)之影，有古膠州八景之一的介亭春樹(shù)。同時(shí)也是一所“軟件很軟”的新校：由四所城鄉(xiāng)接合部的薄弱學(xué)校合并而來(lái)，學(xué)生流失嚴(yán)重，教師素質(zhì)急需提高。
面對(duì)這樣一所學(xué)校，他陷入了深思：工作的切入點(diǎn)在哪里？早就聞聽(tīng)三里河文化歷史悠久，作為三里河人應(yīng)該了解家鄉(xiāng)文化，因?yàn)橹挥屑亦l(xiāng)的，才是世界的。于是，開(kāi)始了“尋根之旅”。先上網(wǎng)搜集，看到的是對(duì)三里河文化的粗略介紹，沒(méi)有形成文化體系。當(dāng)時(shí)他就想：教育其實(shí)就是文化的傳承，我應(yīng)利用這得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，有責(zé)任和有義務(wù)傳承文化，傳遞文明，給學(xué)校留下寶貴的精神財(cái)富。王書(shū)友又專門(mén)拜訪了研究膠州文化的學(xué)者鄭有光、石業(yè)華，充分挖掘三里河文化的精神價(jià)值。同時(shí)，他還與教育專家、家長(zhǎng)、師生進(jìn)行了深入座談，隨著調(diào)研的深入，辦學(xué)思路日漸明朗：依托三里河文化進(jìn)行追根溯源，堅(jiān)持文化立校，全力打造“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌。因取“河、合、和”三個(gè)字的諧音，故概括為3HE。其中，思河之源是辦學(xué)文化根基，聚合之力是辦學(xué)策略，成和之美是辦學(xué)目標(biāo)和追求。
為深入推進(jìn)“思河之源、聚合之力、成和之美”的“3HE”教育文化品牌的研究，學(xué)校成立了三里河文化少兒研究院，籌建了三里河文化展館，開(kāi)辟了“膠州大白菜”實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)了“風(fēng)物三里河”學(xué)校課程，形成了以三里河文化為軸線的課程體系。并據(jù)此提煉出了“上善若水、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神，師生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了“源源、合合、美美”吉祥物，撰寫(xiě)了校賦，并以此衍生了學(xué)校的辦學(xué)理念、教育宗旨、管理策略、校風(fēng)校訓(xùn)，制定發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)章程，完成了學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，王書(shū)友以三里河精神為基點(diǎn)，以三里河水相為文脈，創(chuàng)意了學(xué)校的環(huán)境文化。步入校園，無(wú)論站在哪個(gè)地方，眼前總是一幅美麗的畫(huà)面，讓人心生“眼中有丘壑，美在心中流”之感?！笆笆@”園園景不同，景景韻相通；“三路一城”各有風(fēng)采，“五吧八廊”各有千秋……校園里到處涌動(dòng)著文化氣息，如同置身于一個(gè)具有大河印記的文化館。
走進(jìn)教室，室內(nèi)環(huán)境布置清新、優(yōu)雅，墻壁文化區(qū)、圖書(shū)閱覽區(qū)、植物養(yǎng)植區(qū)……區(qū)區(qū)有特色。班主任結(jié)合實(shí)際情況，征集學(xué)生、任課教師及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，創(chuàng)建班級(jí)品牌，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)班徽，制定班訓(xùn)，形成班風(fēng)，確立班級(jí)口號(hào)、班歌和班級(jí)目標(biāo)。如陳密芝老師的“書(shū)香班”，其班級(jí)座右銘是“以讀書(shū)為美，讓王書(shū)友們因讀書(shū)而改變”；班訓(xùn)是“知書(shū)達(dá)理，以仁為美”……班級(jí)品牌的建設(shè)，不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了歸屬感、自豪感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力、向心力。現(xiàn)在全校有“禮儀班”“冰心班”“鳳翰班”等33個(gè)特色班級(jí)，形成了“班班有特色，生生顯個(gè)性”的文化景觀。
辦公室里注重精神文化的打造與提煉，用精神文化引領(lǐng)人、感召人。四校合一，擺在王書(shū)友面前最重要的任務(wù)是凝心聚力，實(shí)現(xiàn)教師的華麗轉(zhuǎn)身。他至今清楚地記得與教師第一次見(jiàn)面時(shí)的情景：四個(gè)學(xué)校的教師很明顯地分成了四個(gè)方陣，界限分明地分校而坐。合校的半年多時(shí)間后，教師談起話來(lái)還是不自覺(jué)地說(shuō)：“王書(shū)友們七里河小學(xué)的教師如何，你們付家村小學(xué)的如何，他們南關(guān)小學(xué)和北三里河小學(xué)的如何?！苯處熯€沒(méi)有完全融入三里河小學(xué)這個(gè)新的大家庭中。如果長(zhǎng)此以往，校將不校。這可怎么辦？必須想辦法讓教師的心融在一起，情牽在一起。因?yàn)樗钪八噙B江浩蕩，峰峰相牽山巍峨，師師合作校興旺”。于是，圍繞“聚合之力”的文化軸線，他與教師一起研討制訂了“和諧團(tuán)隊(duì)自主管理”實(shí)施方案，全體教職工分成“幸福團(tuán)隊(duì)、陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)、夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)”等6個(gè)團(tuán)隊(duì)，把原來(lái)4個(gè)學(xué)校的教師均衡地分配到了各個(gè)團(tuán)隊(duì)中。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了團(tuán)徽，確立了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，明確了團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)施“團(tuán)隊(duì)的事情自己負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的榮耀共同分享”的管理辦法。學(xué)校開(kāi)展的每項(xiàng)活動(dòng)都以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期末舉行“王書(shū)友講團(tuán)隊(duì)溫馨故事”演講比賽，并根據(jù)一學(xué)期工作成效，表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)六年的努力，一種“人人思考工作，人人融入團(tuán)隊(duì)”的氛圍在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。王書(shū)友深切體會(huì)到文化“感召人、改變?nèi)?、發(fā)展人”的魅力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。
二、文化自覺(jué)，讓學(xué)校有“書(shū)香氣兒”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者如果大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。”基于此，王書(shū)友想方設(shè)法讓師生有書(shū)讀、好讀書(shū)、讀好書(shū)，成就學(xué)校的書(shū)香氣質(zhì)。
車(chē)庫(kù)變書(shū)庫(kù)。新校剛組建時(shí)，在南門(mén)西側(cè)有一個(gè)600多平方米的車(chē)庫(kù)，被用來(lái)放教師的幾十輛電動(dòng)車(chē)。一次，偶爾聽(tīng)到兩位教師的談話，其中一位教師調(diào)侃道：“咱學(xué)校真是大氣，電動(dòng)車(chē)保存在車(chē)庫(kù)里?！闭f(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。王書(shū)友想：只放幾十輛電動(dòng)車(chē)，真是浪費(fèi)資源。如何最大化地發(fā)揮車(chē)庫(kù)的作用呢？在師生中開(kāi)展了“王書(shū)友讓車(chē)庫(kù)變個(gè)樣”的大討論，師生們都愿意將車(chē)庫(kù)改為書(shū)庫(kù)。于是，他進(jìn)行了童趣的改造，將其改造為師生們美其名曰的西亭書(shū)院。書(shū)院里藏書(shū)區(qū)、讀書(shū)區(qū)、借閱區(qū)涇渭分明，動(dòng)聽(tīng)的古典音樂(lè)悠揚(yáng)怡心，是讀書(shū)潤(rùn)心的愜意之所。
要求變垂范。教師的文化自覺(jué)成就優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化。而教師的成長(zhǎng)不是一個(gè)命令和一個(gè)制度就可以實(shí)現(xiàn)的。很認(rèn)同一位名校長(zhǎng)說(shuō)的“校長(zhǎng)培養(yǎng)教師最好的方式是共同遭遇”。讀書(shū)是培養(yǎng)教師文化自覺(jué)的有效途徑之一。若要師生愛(ài)讀書(shū)，校長(zhǎng)先做讀書(shū)人。為此，平日里，王書(shū)友“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，努力做到“日知其所亡，月無(wú)忘其所能”，讓潺潺的知識(shí)小溪不斷流入干渴的心田，讓貧瘠變得肥沃，讓貧乏變得厚重。徜徉在書(shū)的海洋，沐浴著書(shū)的滋潤(rùn)，王書(shū)友收獲著讀書(shū)的快樂(lè)。在涼爽的清晨，在寧?kù)o的夜晚，泡一壺清茶，捧一卷詩(shī)書(shū)，沒(méi)有人打擾，沒(méi)有事催促，與大師交流，與心靈對(duì)話，獨(dú)享一份“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”的清凈與閑適，那可真為自己找到了一方幸福的棲息地，找到了一方寧?kù)o的港灣。
在心靜如水時(shí)，王書(shū)友“術(shù)業(yè)有專攻”地讀。蘇霍姆林斯基是令人愛(ài)戴而崇拜的教育大家，他已經(jīng)研讀了教育科學(xué)出版社編輯出版的《蘇霍姆林斯基選集》五卷，以此指導(dǎo)自己做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，辦一所中國(guó)式的“帕夫雷什”小學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。在研讀教育經(jīng)典的同時(shí)，還細(xì)細(xì)品讀《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《中庸》等文學(xué)經(jīng)典，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并能背誦部分章節(jié)，以此豐厚文化底蘊(yùn)。
王書(shū)友也會(huì)在精神疲倦時(shí)，輕松悠閑地“隨心而讀”。自由地讀一讀《讀者》《意林》《青年文摘》等人文雜志，陶冶情操，潤(rùn)澤心靈；愜意地讀一讀金庸、梁羽生等的武俠小說(shuō)，相忘江湖，快意人生；《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《中國(guó)教師報(bào)》《江蘇教育》等教育教學(xué)書(shū)刊、報(bào)紙成了辦公桌上的營(yíng)養(yǎng)品，暢游其間，吮吸著管理的甘露，增長(zhǎng)著工作的才干。如果說(shuō)閱讀教育書(shū)籍、報(bào)刊開(kāi)闊了他的辦學(xué)眼界，豐富了他的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)。那么，讀非教育類的書(shū)籍則增長(zhǎng)了他的人生智慧。《水煮三國(guó)》《胡雪巖和曾國(guó)藩》《張瑞敏如是說(shuō)》……一部部閃耀著人生智慧光芒的作品，讓王書(shū)友領(lǐng)略著偉人的人格魅力，感悟著偉人的處世哲學(xué)。他希望就這樣徜徉在書(shū)海中，一路撿拾思想的瑰寶，染一身智慧的芬芳，感陶令“東籬采菊”的閑適淡定，這是人生的最美，人生也會(huì)因此而變得厚重。
在讀書(shū)學(xué)習(xí)的同時(shí)，王書(shū)友還“編書(shū)”體驗(yàn)收獲的喜悅。目前，他已經(jīng)編寫(xiě)了一本聊以自慰的個(gè)人“專著”——《走在追夢(mèng)的路上》，書(shū)中分門(mén)別類地收集了自參加工作以來(lái)撰寫(xiě)的論文、案例等教育教學(xué)成果。還編輯了一本《一路花香》，主要積累他喜歡的美文佳句。每次看到兩本整理好的書(shū)擺在王書(shū)友的眼前，一種收獲的喜悅頓時(shí)涌上心頭。當(dāng)王書(shū)友把兩本專著展示給教師看時(shí)，教師很佩服他的文采和好學(xué)。于是，趁熱打鐵，他先鼓勵(lì)青年教師寫(xiě)自己的專著，學(xué)校予以免費(fèi)印刷。于是，《歲月留香》《腳印》《教育的風(fēng)景》等一本本散發(fā)著教育馨香的專著出版了。教師看著自己的專著愛(ài)不釋手，那種成功的愉悅溢于言表。老教師也看著眼熱，他們不甘落后，便兩個(gè)或三個(gè)教師一起合伙出書(shū)。就這樣，王書(shū)友心甘情愿地做一名書(shū)生校長(zhǎng)，與書(shū)為友，引領(lǐng)著教師幸福而有詩(shī)意地走在讀書(shū)的路上。
全面變典型。對(duì)于熱愛(ài)讀書(shū)的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣；對(duì)于不愿意讀書(shū)的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是一種負(fù)擔(dān)。教師習(xí)慣了“上課—批作業(yè)—輔導(dǎo)學(xué)生”的工作方式，讓教師再去讀書(shū)學(xué)習(xí)，那可真是一件痛苦的事。一開(kāi)始，教師找了“工作忙，沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間”的美麗謊言來(lái)敷衍。雖然學(xué)校倡導(dǎo)教師要勤于讀書(shū)，勤于走進(jìn)書(shū)院，王書(shū)友每次去看讀書(shū)記錄，讀書(shū)或借書(shū)的教師還是少得可憐。他看在眼里急在心里：教師忙得沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，會(huì)讓自己更忙。于是，王書(shū)友便采取了趕鴨子上架的強(qiáng)制措施，每人每天讀書(shū)1小時(shí)，并且要記寫(xiě)“讀書(shū)卡”，工會(huì)分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這一招還真見(jiàn)效。教師開(kāi)始走進(jìn)書(shū)院親近書(shū)籍，暢游書(shū)海汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)?？墒牵欢螘r(shí)間后，教師開(kāi)始應(yīng)付，只是到書(shū)院填寫(xiě)完“讀書(shū)卡”了事，并不是真心讀書(shū)，只是淺閱讀完成任務(wù)而已。正在他為此事心急之時(shí)，陳密芝老師找到王書(shū)友，要成立5+X成長(zhǎng)俱樂(lè)部。5是指俱樂(lè)部的陳密芝、陶丕春、劉霞、紀(jì)文芬、邱兆鳳五位開(kāi)創(chuàng)者。X是指后來(lái)自愿加入的愛(ài)好讀書(shū)研究的其他教師。因?yàn)槭亲栽附M成的“草根共同體”，他們經(jīng)常利用休息時(shí)間自發(fā)地舉行讀書(shū)分享會(huì)，課題研討會(huì)。為了激發(fā)他們堅(jiān)持做下去的熱情，王書(shū)友成為他們的后勤部長(zhǎng)：需要指導(dǎo)時(shí)，給他們請(qǐng)專家名師；需要外出學(xué)習(xí)時(shí)，給他們提供機(jī)會(huì)；需要讀書(shū)，給他們購(gòu)書(shū)贈(zèng)書(shū)；需要展示才能，給他們爭(zhēng)取平臺(tái)。漸漸地，王書(shū)友也成為他們的精神聊友：經(jīng)常參與他們的活動(dòng)，共享他們的學(xué)習(xí)研究成果；經(jīng)常與他們座談，探討解決問(wèn)題的方法策略；主動(dòng)推介他們的研究成果，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。特別是在膠州市級(jí)以上的各類教科研成果展示中，王書(shū)友讓他們承擔(dān)任務(wù)，歷練才能，磨礪意志。在膠州市小學(xué)語(yǔ)文集體備課展示中，他們高端、大氣、上檔次的展示獲得高度評(píng)價(jià)；在膠州市小學(xué)語(yǔ)文教研成果展示中，他們聯(lián)袂展示的“說(shuō)課、上課、評(píng)課、教研匯報(bào)、作文成果”，折服了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和聽(tīng)課的教師，好評(píng)如潮?！巴跣ｉL(zhǎng)，陶老師的課厚重、大氣、高效，真沒(méi)想到！”聽(tīng)課教師如是說(shuō)。“祝賀展示成功！說(shuō)課水平高，評(píng)課見(jiàn)真功，匯報(bào)有內(nèi)涵?！痹u(píng)委如是說(shuō)。在一次次的展示中，他們感受到了讀書(shū)的魅力；在眾多的稱贊聲中，他們感受到了成長(zhǎng)的力量。令其他教師震撼的是他們的專業(yè)素養(yǎng)如此之高，專業(yè)成長(zhǎng)如此之快。其他老師真正感悟到了“優(yōu)秀的教師是讀出來(lái)的，研究出來(lái)的”。他們?nèi)缤粔K投入平靜湖面的石子，激起了教師沉睡的心靈，喚醒了教師們成長(zhǎng)的渴望。令王書(shū)友驚喜的場(chǎng)景出現(xiàn)了：主動(dòng)走進(jìn)圖書(shū)室沉下心來(lái)讀書(shū)的教師多了，5+X成長(zhǎng)俱樂(lè)部的隊(duì)伍壯大了，發(fā)表的論文見(jiàn)諸多家報(bào)刊，教學(xué)研討蔚然成風(fēng)。受5+X成長(zhǎng)俱樂(lè)部的啟發(fā)，隨后學(xué)校又成立了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合科的學(xué)習(xí)研究共同體，一股讀書(shū)研究的熱情在學(xué)校悄然興起。正如雅斯貝爾所說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>
三、文化自覺(jué)，讓學(xué)校有“特色范兒”
從上任的那天起，一個(gè)問(wèn)題就在王書(shū)友腦海中縈繞：“如何使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，打造辦學(xué)特色，豐富學(xué)校內(nèi)涵？”很長(zhǎng)一段時(shí)間，他思索著、探尋著……在與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談?wù)撟C的基礎(chǔ)上，他認(rèn)識(shí)到：用文化引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)校全面升級(jí)，凸顯學(xué)校文化特色。黑陶是三里河文化中一顆靚麗的珍珠，在國(guó)家博物館的負(fù)一層，陳列著多件從王書(shū)友們?nèi)锖映鐾恋牡皻ぬ毡忍掌?。作為三里河人，理?yīng)傳承陶文化助推學(xué)校特色熠熠生輝。于是，學(xué)校便把陶藝作為學(xué)校的特色項(xiàng)目開(kāi)始探索。經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐、反思、拓展，從最初的課外興趣小組，到全校推廣，再到編寫(xiě)出校本教材《小陶器》，學(xué)校開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)的陶藝特色課程，陶藝教育成為學(xué)校最為閃亮的特色品牌?，F(xiàn)在，學(xué)校以“解放雙手、點(diǎn)燃智慧”為指導(dǎo)思想，以“以陶寓德、寓創(chuàng)于樂(lè)”為教學(xué)目標(biāo)，秉承“沒(méi)有失敗的作品、只有失敗的創(chuàng)意”的教學(xué)理念，一至三年級(jí)開(kāi)設(shè)了彩泥課程，四至六年級(jí)開(kāi)設(shè)了泥陶課程。陶藝課上，學(xué)生們運(yùn)用捏、揉、拍、擠等技法，經(jīng)過(guò)切泥、捏泥到上色等制陶程序，制作出一件件可愛(ài)、精致的作品。學(xué)生樂(lè)此不疲地玩泥巴，經(jīng)常出現(xiàn)教師宣布下課后，學(xué)生還沉醉在創(chuàng)意作品的喜悅中，不愿意離開(kāi)陶藝室。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從粗陋單一到精致典雅，一件件陶藝作品從學(xué)生們的手中誕生：造型夸張的卡通人物、惟妙惟肖的小動(dòng)物、細(xì)致入微的植物、典雅質(zhì)樸的茶具，一件件作品栩栩如生、活靈活現(xiàn)，讓人不由發(fā)出贊嘆。
陶藝教室里，一件件陶器琳瑯滿目；走廊上，惟妙惟肖的陶藝畫(huà)敘說(shuō)著三里河文化風(fēng)俗。漫步在陶藝長(zhǎng)廊，看著一件件創(chuàng)意迭出的作品，看著學(xué)生們兩個(gè)一伙三個(gè)一撮地欣賞陶藝作品，我們心底會(huì)驀地涌起一種自豪：這才是真正的校園文化，這才是真正地以文化人。小泥巴大舞臺(tái)，小陶器大文化。學(xué)校又把陶藝與3D、國(guó)畫(huà)、剪紙、書(shū)法、兒童畫(huà)相融合，生成了具有現(xiàn)代氣息的創(chuàng)客文化。墻壁上有學(xué)生們創(chuàng)作的陶藝3D畫(huà)，國(guó)畫(huà)室里小畫(huà)師們?cè)谔张魃蠐]毫潑墨，剪紙室里小巧手們?cè)谔张魃匣虻窨袒驀娪浴?dāng)學(xué)生看到精心創(chuàng)作的小陶器從電窯里燒制出來(lái)時(shí)，他們樂(lè)不可之，更加愛(ài)陶、做陶、傳陶。2013年，陶藝?yán)蠋燀n云到鋪集小學(xué)支教，她將自己特意制作好的幾件陶藝作品展示給鋪集小學(xué)的教師和孩子們，贏得一片贊嘆。孩子們瞪大了眼睛，簡(jiǎn)直不敢相信，一塊小小的泥巴可以變成惟妙惟肖的人物，變成精致典雅的器具。由此，韓老師在鋪集小學(xué)開(kāi)設(shè)了陶藝課程，帶領(lǐng)孩子們學(xué)陶、賞陶和制陶。從城區(qū)到鄉(xiāng)村，小小陶藝溝通了學(xué)校之間的交流，串聯(lián)起城鄉(xiāng)孩子對(duì)于陶藝的喜愛(ài)之情，成為城里孩子和農(nóng)村娃的快樂(lè)使者。
“課程不只是一種純粹的知識(shí)活動(dòng)，而且是一種價(jià)值參與，體現(xiàn)為一種價(jià)值判斷、價(jià)值賦予以及一種文化主體的自覺(jué)”。隨著陶藝特色課程的構(gòu)建，王書(shū)友認(rèn)識(shí)到：學(xué)校特色只有植根課程，才能稱其為真正意義上的辦學(xué)特色。于是，他結(jié)合“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌，結(jié)合培養(yǎng)“正氣、靈氣、大氣”的現(xiàn)代有益公民的育人目標(biāo)，遵循“讓學(xué)生站在學(xué)校中央”的課程建設(shè)理念，全面提升學(xué)生的“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”五大核心素養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、活動(dòng)性課程”三大課程體系，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)“有根有魂、有形有神”。王書(shū)友們整合三里河文化與音樂(lè)課程，原創(chuàng)了三里河組歌《夢(mèng)想開(kāi)始的地方》，主要包括展現(xiàn)古老三里河文化的“三里河”、彰顯孩子們天真爛漫的“桃花笑了”、表達(dá)世界和諧的“夢(mèng)境花園”三首歌，參加2015年“全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演暨春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”，奪得了全國(guó)金獎(jiǎng)，在中央電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)頻道和中國(guó)教育電視臺(tái)播放。經(jīng)過(guò)六年的不懈探索與積淀，學(xué)校的3HE文化教育特色日漸形成。2015年7月7日，分“思河之源、聚合之力、成和之美”三大篇章，在膠州市三里河文化廣場(chǎng)舉行了3HE教育文化成果展演。微笑與夢(mèng)想編織成快樂(lè)的舞臺(tái)，掌聲與祥和洋溢在和美的會(huì)場(chǎng)，歌舞、誦讀、秧歌、武術(shù)表演等18個(gè)節(jié)目均來(lái)自全校師生的傾情奉獻(xiàn)。演出結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)給予高度評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊。正如一位家長(zhǎng)在微信中所說(shuō)：“這不僅僅是一場(chǎng)精彩的演出，更是一場(chǎng)文化的盛宴?！?/p>
著名學(xué)者費(fèi)孝通先生說(shuō)過(guò)：“文化自覺(jué)是一個(gè)各美其美、美人之美、美美與共、天下大同的歷程?！蔽幕杂X(jué)讓王書(shū)友們找到了辦學(xué)的根基，讓學(xué)校有了發(fā)展的引擎。它引領(lǐng)一群激昂的教師走向卓越，引領(lǐng)一群樸實(shí)的學(xué)生走向陽(yáng)光，引領(lǐng)一所薄弱的新校走向和美。
（作者單位：北師大青島附校山東膠州市三里河小學(xué)）
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