黃兆全

用好公開課的教研功能

黃兆全

公開課是學(xué)校開展教研活動的有效組織形式之一，是引領(lǐng)教師吸納群體智慧、開發(fā)實(shí)踐潛能、激發(fā)創(chuàng)新意識、提升專業(yè)能力的重要載體。實(shí)踐表明，“優(yōu)化目標(biāo)、組織引領(lǐng)、做實(shí)過程和錘煉成果”是發(fā)揮公開課的教研引領(lǐng)作用的重要保證。

一、優(yōu)化目標(biāo)

公開課公開的是教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映的是教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，展示的是教師“教”的組織藝術(shù)和學(xué)生“學(xué)”的生成狀態(tài)，承載的是基于教學(xué)實(shí)踐的教研智慧，呈現(xiàn)的是教師教研的實(shí)踐成果與教師的探究精神?？茖W(xué)定位并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教研目標(biāo)，是提升公開課教研效能的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)依據(jù)“優(yōu)化策略、創(chuàng)新措施、引領(lǐng)實(shí)踐”的教研目標(biāo)，指導(dǎo)教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師的教研能力，科學(xué)規(guī)劃和精心設(shè)計承載教研目標(biāo)、體現(xiàn)教研功能、突岀導(dǎo)向和驅(qū)動作用的各類公開課；在教研實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持以學(xué)情、教情和課情為教研的基礎(chǔ)，又要以勇于開拓的創(chuàng)新精神來定位和優(yōu)化公開課的教研目標(biāo)，凝聚群體的智慧，充分發(fā)揮公開課展示、優(yōu)化和推廣教研成果的效能。

二、組織引領(lǐng)

學(xué)校要用制度引導(dǎo)來激勵廣大教師，讓教師把上好公開課作為“展示自我，挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自我，成就自我”的驅(qū)動力。在任務(wù)分擔(dān)上，要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，既要充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又要讓中青年教師承擔(dān)更多的教研任務(wù)，賦予他們更多的話語權(quán)，為他們的專業(yè)成長提供資源保障和制度支持。在課題選擇上，要堅(jiān)持“從實(shí)踐中來、在實(shí)踐中做、服務(wù)于實(shí)踐”的校本教研原則，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題。在過程組織上，既要注重方法引領(lǐng)，又要加強(qiáng)過程督導(dǎo)，使公開課的準(zhǔn)備過程、展示過程和評議過程真正能成為展示能力、發(fā)現(xiàn)問題、吸納經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)智慧的過程。

三、做實(shí)過程

要充分發(fā)揮公開課的引導(dǎo)作用，達(dá)成用教學(xué)問題來引導(dǎo)教師探究數(shù)學(xué)問題，用課例展示激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望，用評課來實(shí)現(xiàn)去偽存真、取長補(bǔ)短、吸納智慧、優(yōu)化成果等教研目標(biāo)，這些需要通過做細(xì)準(zhǔn)備、做精課堂組織和做實(shí)課后評議等過程來承載。做細(xì)準(zhǔn)備過程，就是要指導(dǎo)執(zhí)教者依據(jù)公開課的教研目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，廣泛借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，充分挖掘自己的教學(xué)智慧，精心構(gòu)建符合學(xué)情實(shí)際、目標(biāo)定位合理的教學(xué)實(shí)施方案。做精課堂組織，就是要從優(yōu)化課堂教學(xué)組織過程入手，突岀展示組織教學(xué)的引領(lǐng)探究和驅(qū)動生成功能，豐富課堂教學(xué)特色的組織內(nèi)涵。做實(shí)評課過程，就是要引導(dǎo)執(zhí)教者以敢于反思和勇于探究的進(jìn)取精神，直面問題之核心，大膽預(yù)設(shè)后繼跟進(jìn)措施；又要引導(dǎo)參與活動的教師以知無不言、言無不盡的求索精神交流心得、暢談感想，以包容的心態(tài)和激勵的語言幫助執(zhí)教者提煉亮點(diǎn)、梳理問題，為執(zhí)教者教學(xué)策略的優(yōu)化提供技術(shù)支持。力求使活動群體在實(shí)踐展示與理論研修的對接中內(nèi)化專業(yè)認(rèn)知，在觀點(diǎn)交匯和群體智慧的融合中受到啟發(fā)，在不同思路和不同感悟的反觀對比中吸納精華，在提岀問題和解決問題的層次性遞進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新突破。

四、錘煉成果

如果說公開課是引領(lǐng)教師實(shí)踐理念、優(yōu)化措施和專業(yè)研修的探索與發(fā)展歷程，那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、強(qiáng)化成果的推介與驅(qū)動功能、促進(jìn)成果的優(yōu)化與發(fā)展，則是引領(lǐng)實(shí)踐、促進(jìn)創(chuàng)新、推進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有以實(shí)踐的精神總結(jié)成果，以發(fā)展的思維對待成果，以創(chuàng)新的態(tài)度運(yùn)用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的基點(diǎn)、發(fā)展的推動力，研究才能真正發(fā)揮其承載專業(yè)研修的功能。錘煉成果要從三個方面出發(fā)：一是要強(qiáng)化成果總結(jié)過程。引領(lǐng)教師在公開課研究成果的梳理、提煉和總結(jié)過程中，達(dá)成由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)，形成經(jīng)驗(yàn)。二是要重視成果的評價過程。通過組織開展融課題研究成果展示、評價、推介為一體的評議活動，引領(lǐng)教師從活動體驗(yàn)中受到啟發(fā)，挖掘自身潛能，進(jìn)而生成創(chuàng)新思路。三要強(qiáng)化成果優(yōu)化過程。選擇一些在理念上有深度、方法上有創(chuàng)新、效果上有突破的典型公開課，作為教育論壇的范例和討論話題，通過舉辦以推廣成果、應(yīng)用成果和優(yōu)化成果為主體內(nèi)容的論壇交流活動，引領(lǐng)教師不斷發(fā)掘和豐富其成果內(nèi)涵。

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）