馮 琳

對當前個性化閱讀現(xiàn)象的思考

馮 琳

讓學生個性化閱讀是閱讀教學的重要方式之一。在當前的語文閱讀教學中，讓學生進行個性化閱讀已成為每一位語文教師的教學必修課。筆者這里針對一次同課異構(gòu)《林沖棒打洪教頭》一課教學大比武活動中出現(xiàn)的個性化閱讀的現(xiàn)象，來談一談如何組織學生個性化閱讀。

一、個性化閱讀≠不要教師

許多教師把個性化閱讀解讀為學生要自己閱讀，教師不能插手，教師一插手，就會影響學生的個性化閱讀，讓個性化閱讀效果打折扣。其實不然，學生受年齡特征與知識水平的限制，他們對事物的認識還不能有獨立的判斷力，所以在組織學生個性化閱讀時，教師也要參與進來，引導好學生個性化閱讀，讓個性化閱讀能夠更高效。

比如，一位教師在課的一開始，就讓學生個性化閱讀課文，而自己只是站在講臺前翻看教案，學生在位子上沒有目的讀著課文。大約過了八分鐘，教師讓全體學生停止閱讀，問學生：“同學們，剛才通過自讀課文，你們了解了什么？明白了什么？還有什么想說的？”學生在閱讀時，由于沒有教師的預設與引導，閱讀基本上是處于一種盲目的狀態(tài)，而教師所提出的問題也沒有精心設計，就是隨口一問，等這一環(huán)節(jié)過去之后，課堂時間已經(jīng)快過去一半了。這種方法讓課堂教學呈低效式狀態(tài)。

學生在個性化閱讀時，教師要參與進來，不能隨便讓學生讀，而是要讓學生帶著問題去讀，以便激發(fā)學生閱讀的內(nèi)動力，提高學生參與個性化閱讀的積極性。這樣，學生的個性化閱讀才有目的性，才能圍繞目的去閱讀。

比如，在讓學生初讀這一篇課文時，可以讓學生帶著問題去閱讀。其一，這篇課文講的是一件什么事？主人公是哪些人？其二，通過閱讀，你對這篇課文中的人物有什么樣的認識？這樣，學生就會圍繞這兩個問題進行閱讀。特別是第二個問題，它具有一定的思維量，學生只有在讀中去思考、去揣摩課文中人物的語言與行為，才能夠?qū)λ麄兊钠焚|(zhì)有一個更好的認識，從而讓學生積累了一定量的閱讀經(jīng)驗，為以后的閱讀教學奠定基礎。

二、個性化閱讀≠嘩眾取寵

許多教師認為個性化閱讀就是要尊生學生的個人理解，要由著學生自己的性子來閱讀，甚至為了讓自己的課堂更能吸引別人的眼球，還會在課堂上搞出一些小花樣來。從課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，卻是一些花架子，學生根本沒有去個性化閱讀。

比如，一位教師教學這一課時，教師提出了要演課本劇，進行不同人物之間的對話，許多學生都說要演林沖，要演柴進的也有一部分學生，就是沒有學生愿意演洪教頭。教師就拋出了一個問題：“大家不愿意演洪教頭是因為他的人品，但是人品是會變的?，F(xiàn)在，有人樂意演洪教頭嗎？”這時候，有一部分學生舉手愿意演洪教頭，而他們的理由幾乎是一致的，那就是后來洪教頭變好了，最終也與林沖一起走上了梁山。這樣的個性化閱讀就有點嘩眾取寵的感覺，因為洪教頭最終走向哪里是沒有人知道的，在課堂上探討這樣的問題已經(jīng)背離了文本。

其實，在學生個性化閱讀出現(xiàn)瓶頸時，教師的引導就要有目的性。所以，在這時候，我們可以這樣設計：“其實，如果你們能把洪教頭演好了是非常不容易的事，因為他的態(tài)度非常囂張，目中無人，而要想用語言把他的個性給表現(xiàn)出來是非常具有挑戰(zhàn)性的，估計你們是不想挑戰(zhàn)，或者是不敢挑戰(zhàn)喲?！比绻處熡眉⒎?，就會一下子把學生的不服輸情的感調(diào)動起來，就會有許多學生愿意演洪教頭了，從而讓學生的個性化閱讀得以深入進行下去。

三、個性化閱讀≠盲目表揚

許多教師總擔心如果批評了學生，那么課就不是新課標的課了，所以在課堂上，盲目表揚已經(jīng)成為一部分語文教師的家常菜了，這讓學生的個性化閱讀沒有了方向與標準。

比如，在教學這一課時，一位同學對林沖的行為進行了批判，認為他作為禁軍教頭，一定是不聽上級話而被發(fā)放的，這樣的人就得被處理。有的學生對柴進的行為也進行了批評，說刀槍無眼，現(xiàn)在提倡和諧社會，還想看看別人哪個武功高，是不道德的……不同的學生都說出了自己的理解，但是這樣的理解已經(jīng)離課文主旨相去甚遠了，如果作為教師在評價他們的回答時，不是及時糾正，而是盲目表揚，這樣的話學生對文本內(nèi)容的解讀就產(chǎn)生了歧義，它是不具有任何真實意義的。

總之，個性化閱讀不能放任學生自由閱讀，要有組織、有引導、有糾正的行為，這樣才能讓個性化閱讀不再偏離方向，讓學生的語文素養(yǎng)在個性化閱讀中得到升華。

江蘇泰州市刁鋪中心小學）