鄭永明

用心呵護(hù)，讓生命教育更厚重

鄭永明

人，最寶貴的莫過(guò)于生命。生命只有一次，然而，每年都有不少初中生因?yàn)樾睦韱?wèn)題、同學(xué)間的矛盾以及學(xué)習(xí)生活中的困難挫折等而逝去，它給家庭和社會(huì)帶來(lái)了巨大的傷痛。初中生正處于成長(zhǎng)的叛逆期，他們對(duì)生命的認(rèn)知還是較為淺顯的，生命教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，班主任如何用心搭建生命感悟平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，感受生命教育的厚重，進(jìn)而珍惜生命、熱愛(ài)生命呢？

一、初中生生命教育存在的問(wèn)題及原因分析

1.缺失的生命教育。生命是獨(dú)一無(wú)二的，它對(duì)家庭來(lái)說(shuō)是希望，對(duì)祖國(guó)來(lái)說(shuō)是未來(lái)，生命一旦失去，將會(huì)對(duì)家庭帶來(lái)沉重的傷痛。但在過(guò)于看重分?jǐn)?shù)的今天，學(xué)校和家庭過(guò)多關(guān)注孩子的成績(jī)，而很少關(guān)注孩子內(nèi)心世界的憂慮和想法，生命教育成為了邊緣化名詞。學(xué)校是學(xué)生接受教育最重要的地方，學(xué)生除了獲得基本的知識(shí)技能外，還要獲得綜合的素養(yǎng)，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀、生命觀等。生命意識(shí)在綜合素養(yǎng)中列為第一，因?yàn)橹挥猩嬖诹?，其他的教育才有意義。然而，大多數(shù)課堂并沒(méi)有出現(xiàn)生命教育內(nèi)容，因?yàn)樯逃⒉粫?huì)體現(xiàn)在學(xué)生的試卷上，也不會(huì)出現(xiàn)在教師的量化考核中，教師是否在生命教育付出勞動(dòng)并沒(méi)有參考的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)也很少關(guān)注孩子對(duì)生命的認(rèn)知。雙重缺失的背景下，導(dǎo)致生命教育成為了可有可無(wú)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)是確失的，一次成績(jī)不理想，與同學(xué)或家人關(guān)系出現(xiàn)不和諧時(shí)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)以極端的不理智行為來(lái)“發(fā)泄”。功利心態(tài)是生命教育缺失最主要的原因，學(xué)校和家庭關(guān)心的話題一直是分?jǐn)?shù)，而孩子內(nèi)心的想法卻無(wú)法得到傾訴，生命教育嚴(yán)重缺失。

2.流于形式的生命教育。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)在學(xué)習(xí)生活中遇到各種各樣的困惑，生命教育是學(xué)生克服困難，走出心理困惑的重要通道。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它有自己獨(dú)特的教學(xué)體系，但大部分學(xué)校并沒(méi)有系統(tǒng)的生命教育教材，生命教育也只是結(jié)合某個(gè)話題而搜集的材料。在生命教育課堂，不少教師以案例來(lái)呈現(xiàn)，以理論闡述為載體，說(shuō)教式的灌輸模式，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生真正的認(rèn)同感。甚至個(gè)別學(xué)校在進(jìn)行生命教育時(shí)，場(chǎng)面搞得很熱鬧，但作秀的成分多，真正觸及學(xué)生內(nèi)心的少。生命教育必須以學(xué)生的內(nèi)心想法為基礎(chǔ)，它是長(zhǎng)期的內(nèi)化行為，只有真正與學(xué)生展開(kāi)對(duì)生命認(rèn)識(shí)的對(duì)話通道，生命教育才是感性的。

二、用心呵護(hù)，讓生命教育更厚重

1.豐富形式，讓生命教育更感性。生命教育應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心感觸為突破，空洞的理論說(shuō)教無(wú)法激活學(xué)生的內(nèi)心想法，只有緊扣學(xué)生的個(gè)體需要，生命教育才是厚重的。班主任是學(xué)生在校時(shí)間接觸較多的教師，他們對(duì)學(xué)生的內(nèi)心較了解，生命教育要突破說(shuō)教式的理論灌輸，積極拓展教育形式，使學(xué)生可以在多元的形式中認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)惜生命。如，班主任可以結(jié)合班會(huì)課、身邊案例、黑板報(bào)、手抄報(bào)等開(kāi)展生命教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生命教育有更多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在豐富生命教育內(nèi)容時(shí)，像初中生物課堂，它有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)介紹生命周期，教師可以利用此章節(jié)讓學(xué)生對(duì)生命個(gè)體的出生、成長(zhǎng)、生病、衰老、死亡現(xiàn)象有一個(gè)感性的認(rèn)知，并巧妙融入與學(xué)生相關(guān)的生命話題，如某個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，以觸動(dòng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，體會(huì)每個(gè)孩子在家庭中的重要地位：生命雖然是學(xué)生個(gè)人的，但放在家庭中，意義就不一樣的。豐富教學(xué)形式，能突破傳統(tǒng)說(shuō)教灌輸帶來(lái)的局限性，使學(xué)生在多元化的生命感知中認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。

2.用心交流，讓生命教育更理性。初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，他們對(duì)生命有了較多的看法，師生之間的交流會(huì)使學(xué)生留下比較深刻的印象。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，班主任要意識(shí)到學(xué)生既是受眾者，又是參與者，他們對(duì)生命的認(rèn)知是感性的，班主任要用心與學(xué)生交流相法，使學(xué)生對(duì)生命有更為深刻的認(rèn)識(shí)。如，不少初中生抗挫折能力比較弱，他們可能會(huì)因?yàn)槟炒纬煽?jī)的不理想或者與同學(xué)發(fā)生矛盾而產(chǎn)生輕生的想法。班主任要用心與學(xué)生分析案例，站在學(xué)生角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到人生路上不可能“一帆風(fēng)順”，這些潛在的心理問(wèn)題如果不能積極地加以解決，將會(huì)影響著內(nèi)心的想法和行為。然后，讓學(xué)生嘗試分析自己在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折，思考走出心理困惑的方法，通過(guò)用心溝通與交流，讓學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，以提升學(xué)生的抗挫折能力。同時(shí)，班主任還要搭建生活實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)親情活動(dòng)體會(huì)生命的價(jià)值，理解生命個(gè)體之間的聯(lián)系，從而感受生命的厚重，學(xué)會(huì)珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。

教師要意識(shí)到生命教育的重要性，用心搭建平臺(tái)，用心引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生在參與中感受生命的厚重，經(jīng)歷成長(zhǎng)的蛻變，最終用陽(yáng)光的心態(tài)幸福生活。

福建泉州市安溪縣慈山學(xué)校）