樂尚蓮

閱讀是獲取語文知識(shí)，提取有效信息，提高文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。中學(xué)語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。作家曹文軒在《閱讀的意義》中送給孩子們七句話：“閱讀使我們成為大寫的人；閱讀使我們變得富有和強(qiáng)大；閱讀創(chuàng)造了生命的質(zhì)量；閱讀使人修身養(yǎng)性；閱讀幫助我們發(fā)現(xiàn)前方；閱讀是一種優(yōu)雅的姿態(tài)；天堂是一座圖書館。”作為一名初中語文教師，對(duì)于閱讀教學(xué)，我進(jìn)行了探索實(shí)踐，摸索出了一些方法，取得了較明顯的教學(xué)效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，合理選擇閱讀內(nèi)容

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求為“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。對(duì)于閱讀的教學(xué)建議為“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。所以創(chuàng)設(shè)家庭的讀書氛圍、學(xué)校的讀書氛圍，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀內(nèi)容尤為重要。

我按初中三年羅列書目，讓每個(gè)學(xué)生每一個(gè)學(xué)期到圖書館選定一部文學(xué)作品和一本文化教育書籍閱讀，同時(shí)擁有一種期刊讀物，充分利用好圖書。讀名著、讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、讀詩歌、讀歷史、讀哲學(xué)文學(xué)理論、讀時(shí)事，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。自讀本須同步閱讀，閱讀時(shí)要做圈點(diǎn)批注。名著可以互相借閱，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有計(jì)劃、有目的地閱讀，看后寫出讀后感，每?jī)尚瞧谧鲭A段性檢查與交流，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出“閱讀之星”，并給以獎(jiǎng)勵(lì)?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍？閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象，思考創(chuàng)造之火，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。同時(shí)，合理利用電子媒介，現(xiàn)在的孩子也喜歡玩微信，我指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注一些有關(guān)課外閱讀的公眾號(hào)，比如 “有書共讀”“聽周國(guó)平”“蘭亭朗誦書院”“為你讀詩”等等都是很經(jīng)典的聽讀平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持用零碎的時(shí)間聽讀。

居里夫人說：“書，就是社會(huì)。一本好書就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！币逃龑W(xué)生讀好書，使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，認(rèn)識(shí)真、善、美，樹立正確的審美觀，為閱讀教學(xué)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)背誦記憶，積極存儲(chǔ)豐厚語料

現(xiàn)在，語文教學(xué)中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，語言能力的形成，“主要是依靠對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解的模仿”。中國(guó)古代素來學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，一些在文學(xué)方面有所成就的人無不是加強(qiáng)誦讀的。白居易在求學(xué)讀書的時(shí)候，誦讀得口舌生瘡；蘇東坡把每天花兩個(gè)時(shí)辰誦讀《漢書》作為自己的必修課；曹雪芹詞匯量達(dá)8000多；英國(guó)的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達(dá)12000多；巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文；于丹從小就背四書五經(jīng)，豐厚的語料語素為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，背經(jīng)典片段，開展背誦比賽。我在所教的班級(jí)展開的“古詩文經(jīng)典誦讀”活動(dòng)已經(jīng)兩年了，同學(xué)們?cè)凇翱技?jí)”的刺激下，積累了大量經(jīng)典詩文，寫作時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，讓同級(jí)教師贊不絕口。

堅(jiān)持做讀書筆記。即使暑期同樣推薦必讀書目和選讀書目，每天形成至少300字的讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣，同時(shí)在抄抄寫寫中積累語料，并學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)體悟，一個(gè)暑假下來，形成“我的讀書手冊(cè)”。鼓勵(lì)有條件的孩子在網(wǎng)上開通博客，把閱讀感受寫成博文。

《東坡志林》里提到，有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工?！迸囵B(yǎng)細(xì)水長(zhǎng)流的讀書習(xí)慣，“腹有詩書氣自華”也就水到渠成。

三、發(fā)揮情感效應(yīng)，激活思維引發(fā)興趣

在語文課堂教學(xué)中注重提高自己的教學(xué)技能，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)設(shè)情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。這種感悟，有的可以通過語言表達(dá)出來，能夠深切領(lǐng)會(huì)文章的妙處；有的，也許是只可以意會(huì)不可言傳，作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的思維。”雖然學(xué)生智力因素不等，但是同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教，保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，并鼓勵(lì)思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)形式多樣，具有相對(duì)廣闊的抽象空間，為學(xué)生活躍思維提供了一個(gè)良好環(huán)境。因此，教師可以利用“情感交流”吸引學(xué)生的注意力，語文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴(yán)密的邏輯推理。有的或喜或悲，或褒或貶；有的氣勢(shì)磅礴一瀉千里，有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強(qiáng)烈鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個(gè)謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學(xué)主題服務(wù)的，且運(yùn)用得當(dāng)，都能創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準(zhǔn)備。

四、引導(dǎo)概括復(fù)述，持續(xù)發(fā)展閱讀行為

把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段，以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)述不是對(duì)原文一字一句不變的背誦，就是較詳細(xì)的復(fù)述也只能是較接近原文。所以，學(xué)生要在對(duì)原文的理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)。而這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復(fù)述，就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過復(fù)述，更重要的是能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，因?yàn)閺?fù)述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己的語言正確地表達(dá)出來。另外，復(fù)述還能使學(xué)生在吸收運(yùn)用原文中的優(yōu)美語句、語言發(fā)展為自己的書面言語，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練，可以采取多種形式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。每節(jié)課的前五分鐘請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述讀過的主要情節(jié)、看過的電視節(jié)目、發(fā)生在身邊的故事。先讓學(xué)生復(fù)述故事中優(yōu)美的句子，訓(xùn)練一階段后，再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍，再讓他有表情、有動(dòng)作地復(fù)述一遍。最后，再讓學(xué)生談一談對(duì)這個(gè)故事的看法和閱讀感悟。這樣，學(xué)生就會(huì)變得愛思考、會(huì)思考，思維能力也能發(fā)展起來，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。說到底，就是培養(yǎng)了擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書人。

北大教授陳平原說，語文教學(xué)的門檻很低，原因是“急不得也么哥”，像廣東人煲湯那樣，需要時(shí)間與耐心。三年的堅(jiān)持與循序漸進(jìn)，使學(xué)生的閱讀行為可能成為終生持續(xù)的行為。

五、重視朗讀訓(xùn)練，自主構(gòu)建樂學(xué)境界

葉圣陶先生指出“有很多地區(qū)，讀語文課本是一字一拍的，這根本不成語言了。中學(xué)里也往往不注意讀。隨口念一下，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表出邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的”。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》中，曾滿懷深情地提及小學(xué)老師蔡蕓芝先生的朗讀，他說：“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩……今天想來她對(duì)我的接近和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響?！边@一點(diǎn)給我很大的啟示，在語文課堂上重視朗讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能起到春風(fēng)化雨、細(xì)雨潤(rùn)物的良好作用。老師范讀、錄音聽讀、學(xué)生分角色朗讀、集體朗讀，形式不拘一格，總之就是讓朗朗讀書聲充盈課堂。老師對(duì)于晨讀內(nèi)容必須加以推薦、指導(dǎo)。我每個(gè)學(xué)期自己準(zhǔn)備了由王立根老師編選的《晨讀》，學(xué)生獲益匪淺。葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@里的“享受”，是指學(xué)生在朗讀中感受到鮮活而生動(dòng)的樂趣。循著這種途徑進(jìn)行朗讀，朗讀才可以進(jìn)入更自覺的境界，學(xué)生也才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的樂學(xué)境界。可以肯定地說，朗讀是達(dá)到樂學(xué)境界的一個(gè)重要橋梁，那么語文閱讀教學(xué)也就水到渠成了。

曹文軒說：“閱讀可以讓一個(gè)美麗的女孩更加美麗，閱讀可以讓一個(gè)英俊的男孩更加英俊?！薄斑@個(gè)世界上最優(yōu)美的動(dòng)作就是閱讀?！?閱讀的魅力在于它是一個(gè)“無結(jié)論”的世界，常讀常新，給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)的喜悅。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

北京大學(xué)中文系教授陳平原說：“一輩子的道路，取決于語文?！倍挥虚喿x才能使我們成為高貴的人。讀好書，好讀書，是一種要求，更是一種境界。

參考資料：

1. 陳平原《語文之美與教育之責(zé)》，《文匯報(bào)》2015年1月9日。

2.曹文軒《閱讀的意義》，《閱讀》2016年第9期。