高穎

讀王維審老師的文章，最初是在新浪博客。我是他數(shù)以萬計的粉絲中最普通不過的一個，從來都是默默關(guān)注，默默閱讀，甚至，默默點贊。

當王老師最終將這本《尋找不一樣的教育》帶到大家面前，我一點都不驚訝，一個數(shù)年如一日堅持寫作，而且堅持高品質(zhì)寫作的人，作品出版是水到渠成的事。

于是，在無數(shù)個清晨，或是夜晚，我捧著這本書，安安靜靜地讀。

前后讀了三遍。

心里有三個詞語在盤桓。

簡單

教育類的文章，我從來都討厭高飄的理論、復雜的解讀。

我喜歡簡單的文字，簡單的故事。

這本書里，都是故事。關(guān)于學生的、教師的、作者本人的故事，卻無一例外地，故事簡單，說理簡潔，沒有高談闊論，極少理論標榜。

就那么看似隨意地和你聊起故事里某一個人，某一件事，聊著聊著，文字被忽略，你所聚焦的，無非是一個怎樣的人，一件怎樣的事，以及作者是如何面對、如何思考的。在傾聽故事時你被激起的情感、觸動的思緒、產(chǎn)生的疑惑，以及不知如何表達的種種感受，最后居然被作者一語道破！心里于是有種默契的舒暢。

遇見一個熱衷打扮一臉不屑的問題女生，作者沒有批評她色彩繽紛的指甲，沒有諷刺她撲朔迷離的假睫毛，而是真誠地贊美了她的美麗，然后，在女孩放下對抗態(tài)度變得柔和的時候，和她談?wù)撈痧B(yǎng)花。作者告訴女孩白色的花最香的原因，接著便很自然地講到，如同花一樣，素面朝天的女孩最美。在看似隨意而為的談話里，一場關(guān)于審美的教育就這樣不著痕跡地進行著。效果是如此明顯，不久，作者就看到了女孩清新純凈的面孔。讀完這個故事，對這樣的教育方式只有一字評價：高！

教室多媒體的鑰匙不翼而飛，班主任追查幾天無果。等到上課需要展示檢測題答案時，細心的作者早已捕捉到了某個男孩壓抑不住的幸災樂禍，于是將計就計。他先對著小家伙“示弱”——“老師請你幫個忙好嗎？”在遭到男孩拒絕之后，老師開始糖衣炮彈——“別人都不如你寫得好”。這下，調(diào)皮蛋抵抗不了乖乖就范了——“我還是給你找鑰匙吧，或許能找到”。果真，鑰匙被他“找”到了，師生相視而笑。這就是《除非，你拐個彎》里的故事，遭遇調(diào)皮孩子，這樣的彎，才叫一個“絕！”

講《裝了沙子的花瓶》，一路輕描淡寫，描述著我們司空見慣的現(xiàn)象，花束太大，花瓶太輕，總是不能被安穩(wěn)擺放。然而花瓶里裝上沙子，這個困擾就被輕松解決了。作為讀者，我其實很想說，相同的經(jīng)歷我也有啊，然而，這有什么值得記述的呢？直到我讀到文章最后“那只裝了沙子的酒瓶，讓我時時記?。航o自我加重，是一個人不被外力壓翻的唯一方法”時方才幡然醒悟。此刻唯有一種感受：妙！

就如此，書本里充滿了這樣簡單有趣的故事，簡單明了的哲理，讓人輕松游走于字里行間，傾聽，感悟，不經(jīng)意間，會心一笑。

澄澈

文如其人。

于是我看到，有一種教育姿態(tài)，很動人。

在艱難困頓的日子，作者不甘于現(xiàn)實，不淪于寂寞，以文字來安慰現(xiàn)狀的困窘，以寫作來充盈教育生活。

在春風得意的時候，他不媚于流俗，不陷于喧囂，依然筆耕不輟勤于創(chuàng)作，將對教育的思索全部化作了鍵盤上的一路高歌。

于是我更加看到，有一種教育情懷，很澄澈。

課堂上，面對抄襲答案的學生，作者將計就計不動聲色，不揭穿，不批評，讓學生把題目板演講解出來，于是這個孩子不但課上學會了解題，課下還主動承認了錯誤，老老實實地把他的法寶參考書交給了老師，一場教育進行得恰到好處。這，是教者的智慧。

一個智商明顯滯后于同齡人的叫福的農(nóng)村孩子，生活中從來沒人教給他如何洗頭洗澡，同學們對他都是一副嫌惡的態(tài)度，身為班主任的作者帶他到河邊，連哄帶騙——“身上香了才能娶上媳婦呀”，就這樣手把手教會了他洗澡，一個夏天，硬是盯著他用完了幾塊香皂。因為遇到作者，那個曾讓大家掩鼻遠離的福，也變得干凈、可愛了。這，是仁者的善良。

因為一檔娛樂節(jié)目，作者忽然想起當年那個殘疾的學生小楊，這才意識到對他的所謂“保護”，不過是加重了他的自卑和對“殘缺”的畏懼。如果時光能夠倒流，作者一定會告訴小楊“那些異樣的目光，都是因為在乎你呀”。然而，如今的小楊早已輟學回家多年自閉了，作者為此痛苦反思，悔不當初。這，是師者的良心。

由一位教師錯怪學生玩手機的事例，作者想到這絕不僅僅是教師的經(jīng)驗判斷出錯，聯(lián)系蘇軾與佛印談?wù)摳髯钥吹綄Ψ绞鞘裁吹墓适?，說明對于教師來說，心中有什么就會看到什么，我們要做的，是需要在內(nèi)心里有一個正確的教育假設(shè)。這，是智者的沉思。

……

作者眼中看的、耳中聽的、心中想的、筆下寫的，無非就是教育。

正是在日復一日年復一年的觀察、思考、實踐中，作者獲得了對教育深層意義上的認同，那份清明澄澈的教育情懷，也在作者生命之旅中激蕩開來……

豐盈

初為人師時的諸般不順，教育學生時的捉襟見肘，評優(yōu)晉級時的委屈無奈，都給了作者消沉頹廢的理由。但好在，他心中依然存留著對文字的熱愛。當他把教學工作中的得失變作文字沉淀下來，一切開始改變了。

那曾是作者與學生之間最憤懣的遭遇——不想靠擠壓和威嚇來換取學生分數(shù)的作者，放棄高壓管理，嘗試走近學生，不料卻讓班級越來越亂，不斷出現(xiàn)各種矛盾各種問題，學生難管，領(lǐng)導不滿。于是，在教育上走投無路的作者拿筆寫起辭職信，淋漓盡致寫出了自己所有的委屈、不滿、苦悶，然而，當一切落筆為文，作者的心境竟然發(fā)生了奇妙的變化。他慢慢平靜下來，撕掉辭職信，開始梳理自己的教育得失。

于是，《山東教育》上有了作者的第一篇教育隨筆，于是，在作者當著全班同學讀出這篇文章時，那個頻頻與作者“交火”的孩子泣不成聲，他從沒想到，老師竟也有這么多苦惱。師生最終以這樣的方式實現(xiàn)了坦誠相見、心靈呼應(yīng)，而此后的教育也就變得如沐春風。

不經(jīng)意間找到了教育的出口，作者心態(tài)從容“換一個方向成長”，以不一樣的目光審視當下的教育，用那些溫暖的文字，“為生命擦亮一些日子”。因著當年一位編輯的熱情，作者從此與“敘事”寫作結(jié)緣，并且一發(fā)不可收拾。在不斷嘗試不斷摸索中，不期然推開教育的另一扇窗，由此看到了敘事寫作的無限風光。

對于作者來說，是寫作成就了教育，而教育豐盈了生命。

就像李振村老師所言，寫作是作者教育生涯的主根。如果沒有寫作，沒有這樣一種有意義的堅持，那么今天的王老師也許就不會成為吐綠綻翠的依米花了，教育界多了一個冷漠苛刻的“教學能手”，卻缺席了一個敘事寫作的領(lǐng)跑者。

于是，他寫博客寫專欄寫專著，如癡如醉；

于是，他倡導并實踐“敘事德育”，如饑如渴；

于是，他開講座設(shè)論壇研討教育敘事，如切如磋；

于是，他發(fā)起“敘事者”聯(lián)盟線上線下各種活動，如火如荼；

……

是的。

是文字，安頓了他生命里的痛感；

是寫作，確認了他自身教育的使命；

是教育，讓他的生命經(jīng)由困頓漸次豐盈！

這就是我所讀到的，簡單的故事，澄澈的情懷，豐盈的生命。

感謝作者，給予我們的禮物如此的厚重。

（作者單位：山東臨沂國際學校）

責任編輯 張柱安