江學(xué)英

2012年至今，因承擔(dān)省、市名師工作室主持人的工作，經(jīng)常要承擔(dān)省、市級初中英語骨干教師入室學(xué)習(xí)的培訓(xùn)任務(wù)。為讓學(xué)員教師學(xué)有所得，筆者致力于“基于激勵管理的混合式研修”這一管理模式的研究，豐富了“生態(tài)高效 適性生長”的工作室內(nèi)涵文化建設(shè)，強(qiáng)化了工作室作為學(xué)習(xí)共同體、研修共同體、成長共同體的培訓(xùn)成效。

一、工作室“生態(tài)高效 適性生長”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)

“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)?！芭槊恳粋€孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而這份努力，具體落實到初中英語教學(xué)，就是要生態(tài)、高效地為自己班級的每一個學(xué)生提供適合他們個性發(fā)展的英語課程，促進(jìn)他們適性生長。這是工作室的第一重目標(biāo)。

與此同時，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長，才能有學(xué)生的成長。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。

工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長的同時，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個性、特色生長。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。

二、基于激勵管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓(xùn)過44名學(xué)員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農(nóng)村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學(xué)員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難統(tǒng)一教師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度?；诩罟芾淼幕旌鲜窖行弈Ｊ骄褪窃诠ぷ魇疫@種背景下產(chǎn)生的。

（一）管理模式的理論支撐

工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論?！疽妶D1】

相對于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。

（二）適性管理模式

工作室人員基本上由三種類型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長愿望被領(lǐng)導(dǎo)點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學(xué)員教師，他們的成長能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對他們進(jìn)行激勵與管理。

針對以上三種學(xué)員類型，工作室也對應(yīng)啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：

管理模式一針對的是第一類被動型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵學(xué)員教師的個體需要，形成積極上進(jìn)的心理動機(jī)，并落實到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)手段的個體需要，最后，圓滿實現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。

管理模式二對于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓(xùn)實現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學(xué)上的問題，根據(jù)其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。

管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類型而設(shè)。對于沒有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個性，為其設(shè)立成長的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動機(jī)，并激勵其朝著目標(biāo)不斷付諸行動。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。

基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長。

三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用

（一）教學(xué)力的提升

提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要務(wù)?；诩罟芾淼幕旌鲜窖行弈Ｊ?，為教學(xué)力的提升提供了堅實的基礎(chǔ)。

1. 公開課的常態(tài)化

工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。

2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效

引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。

（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課的課型模式。

（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時更新教學(xué)手段與工具，將無法與時俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。

（3）對學(xué)生的分層要求，是因材施教的開始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學(xué)生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。

（二）科研力的打造

課題研究意識與課題開展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專場講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學(xué)校的實際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報工作。

（三）成長力的奠基

對于學(xué)員教師成長力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時間開始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學(xué)體驗，將構(gòu)成水晶無數(shù)個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。

在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專業(yè)成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當(dāng)洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修結(jié)束的總結(jié)會上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要創(chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。

2. 二次成長

主持人從一開始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長”的意識，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學(xué)員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現(xiàn)二次成長。

3. 成長規(guī)劃

針對學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學(xué)員教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

4. 讀書沙龍

為引領(lǐng)學(xué)員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。

【本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年研究重點項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號為2014ZQJK011】

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳