黃仙保

(廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué) 528211)

生物學(xué)習(xí)題具備信息量大，邏輯性強，能力要求高等諸多特點。習(xí)題課占有相當(dāng)多生物學(xué)教學(xué)時間。傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)題課上，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

為此，筆者嘗試在高中生物學(xué)習(xí)題課上采取DDSS分配(distribution)、討論(discussion)、解答(solution)以及總結(jié)(summary)合作式生物學(xué)習(xí)題講評模式，加強師生、生生之間的交流互動。經(jīng)過實踐對比，采用這種講評模式相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大的提高。

1 DDSS合作式講評模式的實踐案例

1.1 合作式學(xué)習(xí)小組的確立 合作式的前提是將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，每組設(shè)組長1人，負責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)分工和發(fā)言順序協(xié)調(diào)等。學(xué)習(xí)小組的分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、學(xué)習(xí)的積極性和主動性等方面，為了提升組內(nèi)成員的參與度，也要考慮學(xué)生的個性化需求。

1.2 分配 孟德爾遺傳定律考試后將參考答案發(fā)給學(xué)生，同時召集各學(xué)習(xí)小組組長，布置考試試卷講評任務(wù)，要求組長在下節(jié)課上課之前檢查組員試卷訂正情況，每人著重研究一部分習(xí)題，要求準(zhǔn)備好解題思路、方法等。

1.3 討論 上課時，教師將討論任務(wù)寫在黑板上并在黑板上劃出一塊區(qū)域讓學(xué)生寫討論后不能解決的問題，然后，學(xué)生按小組討論整份試卷，組長組織討論并記錄情況；學(xué)習(xí)小組成員圍在一起，分別講解自己負責(zé)的那部分題目，并接受組內(nèi)成員的提問和補充。教師組織學(xué)習(xí)小組討論并計時，討論時間為一節(jié)課時間的一半為宜。

1.4 解答 討論結(jié)束，各組組長上講臺寫下討論后不能解決的問題，發(fā)現(xiàn)不能解決的問題主要集中在選擇題中的顯性純合致死的計算、9∶3∶3∶1的變式計算以及非選擇題中的遺傳實驗設(shè)計題，不能解決的題量約為整份紙卷題量的1/5，然后，教師依次講解學(xué)生討論示能解決的問題。

1.5 總結(jié) 教師根據(jù)講解情況進行解題指導(dǎo)，總結(jié)歸納孟德爾遺傳定律的解題規(guī)律和技巧，如：致死問題包括顯性純合致死、隱形純合致死以及配子致死等情況，并舉例題講解；9∶3∶3∶1的變式情況匯總及一般解決思路，遺傳設(shè)計題如何規(guī)范表達以及實驗設(shè)計的一般步驟的總結(jié)等。

2 效果與反思

2.1 實施效果 筆者在高三第一輪復(fù)習(xí)習(xí)題課上不同班級利用傳統(tǒng)方法講課方式和利用DDSS合作式講評模式來對比教學(xué)的有效性，發(fā)現(xiàn)DDSS合作式講評模式的班級生物學(xué)成績顯著提升。

在高一生物學(xué)教學(xué)中同樣采用了這兩種方法講評習(xí)題，發(fā)現(xiàn)采用DDSS合作式講評模式的班級的生物學(xué)成績也有明顯提升。

2.2 反思 通過實踐教學(xué)，筆者總結(jié)DDSS合作式講評模式的優(yōu)勢有如下三點：

(1)課堂參與度高 DDSS合作式講評模式要求每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)小組中去，并在分配任務(wù)階段要求每個學(xué)生都有任務(wù)，而且需要列出詳細的解題思路，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在討論階段，組長的引導(dǎo)下組員之間的交流互動豐富，通過同伴講解更貼近學(xué)生的實際情況，也更有利于學(xué)生理性思維的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

(2)課堂容量更大 通過DDSS合作式講評模式，講評的習(xí)題內(nèi)容相當(dāng)于傳統(tǒng)習(xí)題課的1.5倍，課堂容量更大，學(xué)生學(xué)習(xí)反而不感到辛苦，課堂上打瞌睡、走神的現(xiàn)象沒有出現(xiàn)過，學(xué)生之間思想的碰撞很多，教師從旁觀察學(xué)生的討論進程、學(xué)生的狀態(tài)等，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

(3)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 學(xué)生在課前積極獨立尋找問題的解決方案，課中充分的交流和碰撞，課后通過變式練習(xí)再次回顧提升，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從同伴中學(xué)習(xí)，遇到組內(nèi)解決不了的疑難問題再提交給教師，提升了評講的針對性和有效性。同時，以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容更能讓學(xué)生印象深刻，不容易遺忘。

當(dāng)然，關(guān)于如何分出更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，如何更有效的發(fā)揮出優(yōu)生的作用，如何更有效的幫助學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生等問題，都值得筆者以及廣大的一線教師繼續(xù)探索。