劉學(xué)敏

小學(xué)英語教學(xué)中教師體態(tài)語言的合理應(yīng)用

劉學(xué)敏

由于小學(xué)生的注意力不易長久集中，教師肢體語言的合理應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，還能拉近師生間的距離，提高課堂教學(xué)效率。

一、合理的肢體語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，受自身身心發(fā)展特點(diǎn)限制，難以對英語保持長久的學(xué)習(xí)注意力。所以，教師在肢體語言的運(yùn)用上，要體現(xiàn)多元性，努力打破單一的表現(xiàn)方式。如，在英語兒歌教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的一句一句的教唱而言，肢體語言的運(yùn)用，能使兒歌的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，也能讓學(xué)生從中感受到兒歌的豐富意蘊(yùn)。在英語課堂上，游戲的設(shè)置、教學(xué)情境的優(yōu)化，都需要借助肢體語言的使用來實(shí)現(xiàn)。如，在教材中有“Story time”模塊，教學(xué)中，教師如果能很好地利用這一模塊，將非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于該板塊富有故事性，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中聯(lián)系對話。由此，故事表演一下子生動起來，故事的情境性也隨之得到渲染，學(xué)生的表演欲望被大幅激發(fā)。當(dāng)然，在知識拓展方面，教師可以從肢體語言的導(dǎo)入中，以舉例的方式來給學(xué)生做示范動作，便于學(xué)生從模仿中增強(qiáng)參與性。

二、合理的肢體語言能夠提升學(xué)生的信心

小學(xué)英語教學(xué)不同于一般學(xué)科，英語課要求教師用英文講，而對于大多數(shù)小學(xué)生而言，一些難懂的詞匯、句型等，在一定程度上會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。肢體語言的融入，可以從配合英語交際上，為學(xué)生理解、領(lǐng)會相關(guān)知識點(diǎn)創(chuàng)造條件。如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，有些英語單詞理解起來會比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到乏味。教師在講解時，如果一再強(qiáng)調(diào)反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如果融入肢體語言，就可以降低學(xué)習(xí)難度。如，譯林版小學(xué)英語三年級中有“Beautiful”這個單詞，該詞在讀、寫上都有一定難度。這時教師如果把該詞分解成beau、ti、ful三個音節(jié)，再讓學(xué)生把這幾個音節(jié)組合在一起進(jìn)行拼讀，并通過拍手的方式幫助學(xué)生記憶，就能真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。還有，英語中的一些句型，如果反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生容易感到厭煩，也不利于學(xué)生掌握。如，在譯林版三年級第三單元中有“一般疑問句”句型，教師在講解時就可以引入肢體語言，來做出“升調(diào)”的動作，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在語篇教學(xué)中，對于語篇分析中的難點(diǎn)，配合肢體語言來進(jìn)行講解，就可以降低學(xué)習(xí)難度。如，譯林版五年級下冊“Helping our parents”中的“Story time”中，由于涉及較多詞組，教師就可以通過肢體語言的使用來吸引學(xué)生的注意力，方便學(xué)生記憶。

三、合理的肢體語言促成師生間的融洽關(guān)系

英語教學(xué)中，教師在講解時都是生龍活虎，而學(xué)生則反應(yīng)平平。此時，如果能夠適當(dāng)?shù)亟柚w語言，就能在一定程度上改善師生間的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師。如，在英語學(xué)習(xí)評價中，教師對學(xué)生的回答要給予積極、及時的回復(fù)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵其他學(xué)生一起做“蹺起大拇指”贊揚(yáng)的動作。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師不要急于批評學(xué)生，更不要冷落學(xué)生，而是要走上前去，撫摸學(xué)生的頭，鼓勵學(xué)生再好好思考一下。另外，在課后活動中，教師的肢體語言也有十分重要的導(dǎo)向價值。很多時候，教師課下都會回辦公室，很少與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間比較疏遠(yuǎn)。教師如果能夠主動走近學(xué)生，在平時的生活、學(xué)習(xí)中主動與學(xué)生交流，就能拉近師生間的距離。如，在課堂上發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對某些知識點(diǎn)理解得不夠深入時，教師就可以在課下專門與學(xué)生進(jìn)行交流，如此一來，師生間的互信互動增強(qiáng)了，學(xué)生對教師的感情自然也就深厚了。

總之，肢體語言在提升課堂教學(xué)效率、改進(jìn)師生關(guān)系、增進(jìn)學(xué)生自信、促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知等方面具有較大優(yōu)勢。如，一個鼓勵的眼神，讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注；一個適當(dāng)?shù)氖謩荩寣W(xué)生能夠從中得到自信。適當(dāng)而合理地運(yùn)用肢體語言能夠活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的成效。

（作者單位：江蘇高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)）