龐四喜

(江蘇省宿豫中學(xué) 223800)

美國著名教育家、心理學(xué)家斯滕伯格提出“思維三元理論”，他將思維分為：分析性思維，創(chuàng)造性思維和實用性思維。斯滕伯格認(rèn)為：分析性思維能力強的學(xué)生善于記憶和分析他人的理論，在學(xué)?？荚囍腥菀撰@得高分；喜歡創(chuàng)造性思維的學(xué)生，善于提出自己的觀點，考試分?jǐn)?shù)多數(shù)中等；應(yīng)用性思維能力較強的學(xué)生，樂于將理論在現(xiàn)實中加以運用，在校時文化成績不突出，有的甚至很差?！拔覀兘逃到y(tǒng)的缺陷之一，就是課堂和測驗只重視分析性思維一種形式”[1]。為了讓學(xué)生在紙筆檢測中獲取高分，教師會設(shè)法提升他們的分析性思維能力，無形中忽視了創(chuàng)新性思維和應(yīng)用性思維能力的培養(yǎng)。為了學(xué)生的終身發(fā)展，在生物學(xué)教學(xué)中，借助于知識的學(xué)習(xí)，教師既要提升他們的分析性思維能力，也絕不能忽視創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維的培養(yǎng)。

1 提高學(xué)生的分析性思維能力

分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比、檢驗等能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，我們可通過講解和訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的分析性思維能力。

例如：學(xué)習(xí)“中心法則”這部分內(nèi)容時，教師介紹完1957年克里克提出的中心法則后，可讓學(xué)生分析下面資料，完善中心法則，以培養(yǎng)他們分析性思維能力。資料一：1965年，科學(xué)家在RNA病毒里發(fā)現(xiàn)了一種RNA復(fù)制酶，像DNA復(fù)制酶能對DNA進行復(fù)制一樣，RNA復(fù)制酶能對RNA進行復(fù)制。資料二： 1970年，科學(xué)家在致癌的RNA病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模板合成DNA。

開始時，部分學(xué)生不知所措，因為他們習(xí)慣了教師的灌輸，讓他們提出自己的看法，有點不太習(xí)慣。待部分學(xué)生補充了遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑后，鼓勵學(xué)生：科學(xué)發(fā)展是無止境的，我們要敢于依據(jù)事實進行分析、判斷，并提出自己的觀點。

2 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力。假若人類沒有創(chuàng)造性思維，就不可能有現(xiàn)代化的今天。例如，20世紀(jì)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，人和動物的一切生理活動都是由神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的。英國科學(xué)家斯塔林和貝里斯大膽提出假說：胰液的分泌受化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)，并通過實驗驗證假說，他們發(fā)現(xiàn)了第一種激素——促胰液素。遺傳學(xué)之父孟德爾用豌豆做實驗材料，發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律。假如孟德爾只會接受他人觀點，不能大膽想象，不敢提出假設(shè)，他怎能發(fā)現(xiàn)基因的分離定律和自由組合定律？生物學(xué)上的許多發(fā)現(xiàn)都與想象、假設(shè)有關(guān)，與創(chuàng)造性思維有關(guān)?！敖逃乃囆g(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。教師可充分利用文本中的素材，喚醒學(xué)生創(chuàng)造意識，并在教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會思維。

在做“性狀分離比的模擬”實驗時，教材上提供的材料是小桶2個，兩種不同顏色的彩球各20個，重復(fù)做50～100次。由于40個彩球不易找，且在課堂上做50～100次，時間不允許。怎樣讓所有學(xué)生都參與模擬？為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，教師可把這個難題拋給學(xué)生，讓他們課后思考，找出解決辦法。學(xué)生們大膽想象，提出眾多的方案。例如方案1：同位兩人為一組，右手的手心寫上D，手背寫上d，兩人同時從背后拿出右手平放在桌上。兩只手都是手心向上，代表DD；一只手心向上一只手背向上，代表Dd；兩只都是手背向上則代表dd。全班有50人，實驗小組25個，每小組做3次，合起來75次，最后統(tǒng)計全班實驗結(jié)果。富有娛樂性的操作，讓人人參與實驗，且只需2分鐘即可完成。再如方案2：用紅色、白色粉筆代替不同顏色彩球，將每支粉筆都均分4份，用塑料袋取代小桶。還有方案3：取40個大小相等的小紙片，20張寫上D，20張寫上d，而后揉成團，用塑料袋取代小桶。更有方案4：找一盤象棋，紅色棋子代表D，黑色棋子代表d，用塑料袋取代小桶……

通過讓學(xué)生尋求解決問題的新思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。思維能力的形成，不可能僅靠幾句說教。只有在平常的教學(xué)中，有意識地加以訓(xùn)練，將來他們遇到實際問題時，才可能找到解決問題的好方法。

3 訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用性思維

應(yīng)用性思維涵蓋使用、運用和實踐能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用性思維，引導(dǎo)他們學(xué)以致用。

例如，學(xué)完了“中心法則”后，教師可組織學(xué)生討論：依據(jù)中心法則，怎樣治療艾滋??？高考不會出現(xiàn)這樣的題目，如果學(xué)僅僅是為了考，教師不會在這個問題上花時間。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性思維能力，可組織他們討論。也許攻克艾滋病治療這一世界性難題，就是這些學(xué)生。討論后他們提出各種方案，如：阻止逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA整合到人的DNA上，阻止逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA轉(zhuǎn)錄和翻譯，阻止新的HIV裝配等。學(xué)生依據(jù)“中心法則”提出的這些方案，理論上都是可行的?？梢?，學(xué)生具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，平時一定要加以引導(dǎo)以便使他們形成習(xí)慣。