林曉峰

做數(shù)學(xué)實驗 促經(jīng)驗積累

林曉峰

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)歷親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的?！毙W(xué)階段的大量數(shù)學(xué)知識與方法都可以通過具體的實驗方式進而習(xí)得，扎實而深厚的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗研究能力又為更高層次的實驗提供知識、方法、意識基礎(chǔ)。所以，我們有必要讓學(xué)生從小經(jīng)歷實驗的啟蒙、認識、運用的過程，感受實驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、經(jīng)歷驗證性實驗，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識生長更為扎實

驗證性實驗是學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識對其進行再操作、再發(fā)現(xiàn)的一種檢驗性的數(shù)學(xué)活動。這種數(shù)學(xué)活動往往是學(xué)生從不同的角度、以不同的方法、從不同的途徑對已形成的結(jié)論、公式等進行檢驗的過程，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握或者數(shù)學(xué)思想的感悟更加扎實和充分。通過不同的實驗，經(jīng)歷殊途同歸的過程，鞏固數(shù)學(xué)知識的同時也開拓數(shù)學(xué)視野，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“正方體和長方體展開圖”的教學(xué)中，學(xué)生沿著一些棱剪開，找到不同的展開圖，通過討論、想象得到11種正方體展開圖，接著就需要安排學(xué)生進行檢驗證實驗，把11種展開圖的材料讓全體學(xué)生參與折一折，驗證確實可以恢復(fù)成正方體，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的可信，也促進學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，有助于空間想象能力的提高。在材料中放入一些反例，如有“田”字、“凹”字等型的均不符合要求，進一步幫助學(xué)生鞏固展開圖的特征。

驗證性實驗需要教師對教材有深入的研究、精準的把握和恰當(dāng)?shù)闹亟M拓展，例如：梯形面積計算公式、運算律的檢驗等都可以開展檢驗性實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷再操作、再發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造了具有個性的面積推導(dǎo)方法，正如弗賴登塔爾所說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”。學(xué)生經(jīng)歷了知識再創(chuàng)造的過程，掌握基礎(chǔ)知識更加扎實，對“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想的感悟更加深刻。

二、參與探究性實驗，使學(xué)生的數(shù)學(xué)方法建構(gòu)更加完善

探究性實驗主要是根據(jù)學(xué)生已有知識、技能基礎(chǔ)，經(jīng)歷“比較、猜想、驗證、結(jié)論”的探索過程，進一步感受數(shù)學(xué)抽象的意義，培養(yǎng)比較、分析和簡單推理的能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握探索性實驗的一般方法。

例如：蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“表面涂色的正方體”，學(xué)生通過操作，對大正方體的棱平均分的份數(shù)是2的情況有初步了解，隨后對大正方體的棱平均分的份數(shù)是3的情況中明確三面涂色、兩面涂色、一面涂色的個數(shù)、位置。在隨后的探究中，需要讓學(xué)生動手實驗，對大正方體的棱平均分的份數(shù)是4、5或者更多的情況做實驗，在積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的猜想后，邊探索邊猜想邊驗證，最后形成一定的發(fā)現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，像“多邊形的內(nèi)角和”等實驗，不管學(xué)生探索的過程多么曲折、猜想是否合理、研究的方向是否正確、結(jié)論是否能得到，面對全體學(xué)生的參與，他們各自有自己的體驗和收獲，使得數(shù)學(xué)方法更加完善，幫助其在日后的探究中運用“比較、猜想、驗證、結(jié)論”方法研究數(shù)學(xué)。

三、實踐綜合性實驗，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升更具成效

《新課程標準(2011版)》中指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。綜合性實驗是結(jié)合具體的問題，依據(jù)已有的實踐經(jīng)驗和方法，整合各個學(xué)科如美術(shù)、語文、科學(xué)、信息技術(shù)等資源，進行動手實踐、自主探索，經(jīng)歷實驗觀察記錄、初步猜想、反思提煉、形成結(jié)論的過程，感受研究問題的科學(xué)方法，建立初步的實驗意識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“怎樣滾得遠”，學(xué)生需要綜合運用統(tǒng)計表、平均數(shù)、測量長度等數(shù)學(xué)知識，還要整合科學(xué)、信息技術(shù)等資源進行實驗解決“斜坡與地面成什么角度時，物體滾得遠一些呢?”的問題。學(xué)生通過反復(fù)幾次實驗，測量并記錄每次滾動的距離，再求出平均數(shù)，不同組的學(xué)生進行不同角度的實驗，通過小組合作、操作實驗、數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：斜坡與地面成45°角時滾得最遠。這樣的實驗是運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，應(yīng)重在“實踐”，重在“綜合”。

數(shù)學(xué)實驗是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體，通過實驗，讓學(xué)生“做”與“思”的統(tǒng)一；通過觀察、操作、猜想、驗證、概括等思維活動，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；通過形象的數(shù)學(xué)實驗，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上深入理解數(shù)學(xué)知識，提升思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇昆山市石浦中心小學(xué)校）