□李偉殷莉

如何面對(duì)學(xué)校的量化考核

□李偉殷莉

情景二：某班主任責(zé)備勞動(dòng)委員：“這幾天班級(jí)衛(wèi)生都是倒數(shù)第一，扣的可都是我的錢?。　?/p>

情景三：某班學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，被值班老師沒收。該生見到班主任后并沒有悔改之意，反而幸災(zāi)樂禍地說(shuō)：“我的手機(jī)被沒收了，學(xué)校要扣你的獎(jiǎng)金了?！?/p>

上述案例中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)班主會(huì)，還是學(xué)生，在潛意識(shí)中，已經(jīng)把學(xué)校管理與班級(jí)量化考核等同，把量化考核與班主任的獎(jiǎng)金等同，學(xué)生更是把做好衛(wèi)生、跑操等常規(guī)工作與班主任的獎(jiǎng)金等同。這種等同對(duì)學(xué)校管理、班主任工作和學(xué)生教育都是有害而無(wú)益的。

那么，面對(duì)學(xué)校的量化考核，班主任該怎么看，又該怎么辦呢？

【怎么看】

量化考核，以大數(shù)據(jù)為名的誤傷

量化考核是根據(jù)班級(jí)衛(wèi)生、跑操質(zhì)量、遲到早退、紀(jì)律表現(xiàn)等常規(guī)數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行等級(jí)劃分，卻沒有囊括班級(jí)的努力和進(jìn)步，沒有考慮班級(jí)的起點(diǎn)和特例，考察不夠全面，不能代表班主任班級(jí)管理的真實(shí)水平。同時(shí)，以學(xué)生干部為主體的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，在評(píng)分時(shí)由于客觀或主觀因素造成的偏差，也會(huì)給班主任帶來(lái)不公平。有的班主任唯量化考核是瞻，忽略對(duì)學(xué)生的教育和引領(lǐng)，甚至不惜誘導(dǎo)學(xué)生違規(guī)，做違背教育規(guī)律的示范。

有考核就會(huì)有伯仲之分，除了獎(jiǎng)金有差別，班主任的榮譽(yù)感和價(jià)值感更是受到重創(chuàng)。班主任感覺不公，就很容易造成班主任與學(xué)校管理部門之間的矛盾，導(dǎo)致班主任工作的懈怠。

兩眼不看考核分，一心只做管理事

1．SCGN、CgA的陽(yáng)性表達(dá)：36例GEP-NEN的SCGN陽(yáng)性表達(dá)率為88.9%(32/36)，CgA陽(yáng)性表達(dá)率為66.7%(24/36，圖1)，SCGN陽(yáng)性率顯著高于CgA，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=5.143，P=0.045)。

愛因斯坦在《論教育》中強(qiáng)調(diào)：“期待得到贊許和尊重，根深蒂固地存在于人的本性中?！卑嘀魅巫非罅炕己说母叩却危侨诵允谷?。但是“在學(xué)校里和在生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得成果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這個(gè)成果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！?/p>

2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任是中小學(xué)思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！卑嘀魅蔚穆氊?zé)是通過(guò)開展活動(dòng)、行為示范、約束激勵(lì)等多種手段促進(jìn)學(xué)生心理認(rèn)知的穩(wěn)定性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中尋求成就感和樂趣，不能囿于每個(gè)月的班級(jí)考核等次和獎(jiǎng)金。

有要求就要有評(píng)價(jià)，這是管理工作的普遍規(guī)律。量化考核只是班級(jí)常規(guī)工作的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，班主任工作不應(yīng)為之束縛。如果班主任在班級(jí)文化建設(shè)中促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，在面向個(gè)體的教育中關(guān)愛生命，引領(lǐng)成長(zhǎng)，培養(yǎng)積極向上的個(gè)體，在學(xué)校量化考核中必然也會(huì)取得好的成績(jī)。

【怎么辦】

動(dòng)機(jī)=預(yù)期×價(jià)值判斷。從這個(gè)公式中我們可以看出，破解量化考核帶來(lái)的困惑，可以從兩方面著手：一是班主任本身能夠認(rèn)識(shí)到量化考核的價(jià)值，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解學(xué)校常規(guī)考核活動(dòng)的意義；二是通過(guò)設(shè)置活動(dòng)流程和評(píng)價(jià)方案，確保學(xué)生通過(guò)努力就能完成學(xué)校的常規(guī)考核，并且在學(xué)校的量化考核中取得優(yōu)異成績(jī)。

更正錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)價(jià)值判斷

案例中，學(xué)生的手機(jī)被值班老師沒收，毫無(wú)悔改之意，反而幸災(zāi)樂禍地等著看班主任被扣資金。面對(duì)這種情況，我召開即興班會(huì)，告訴學(xué)生：“如果同學(xué)們表現(xiàn)好，班級(jí)量化考評(píng)分?jǐn)?shù)高，班主任確實(shí)能多拿津貼，但與量化考核成績(jī)一般的班主任津貼相比只差100元。假設(shè)這學(xué)期剩下的三個(gè)月我們班級(jí)量化考核都是最優(yōu)的，現(xiàn)在我就拿出這300元獎(jiǎng)金作為班費(fèi)，讓我們談一談還有沒有其他方式讓同學(xué)們?cè)诹炕己酥袪?zhēng)先？”

我先掏出300元作為班費(fèi)，對(duì)學(xué)生關(guān)于考核獎(jiǎng)金的認(rèn)知是一種更正，學(xué)生更能夠接受量化爭(zhēng)優(yōu)的理由。我說(shuō)：“學(xué)校量化考核包括班級(jí)衛(wèi)生、跑操和眼保健操質(zhì)量、自習(xí)紀(jì)律、遲到早退、參加學(xué)校集體活動(dòng)獲獎(jiǎng)等情況。維持班級(jí)整潔既為我們創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又培養(yǎng)了大家的勞動(dòng)意識(shí)；做好“兩操”既鍛煉身體，又展示班級(jí)形象；保持自習(xí)課秩序既營(yíng)造安靜的自習(xí)氛圍，又培養(yǎng)個(gè)人自控力和專注力；不遲到早退，既培養(yǎng)時(shí)間管理的意識(shí)，又挑戰(zhàn)個(gè)人的毅力；積極參加集體活動(dòng)，既提升個(gè)人能力，又培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)。如果我們班的每項(xiàng)考核都力爭(zhēng)最優(yōu)，同學(xué)們進(jìn)步大，班級(jí)量化考核自然是最優(yōu)?！?/p>

糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知后，我每周召開一次班會(huì)，針對(duì)一個(gè)班級(jí)常規(guī)管理的主題，分專題引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷。班會(huì)的結(jié)構(gòu)是：案例導(dǎo)入+名人故事+現(xiàn)身說(shuō)法+出謀劃策+達(dá)成共識(shí)。學(xué)生參與的方式有演講、表演、辯論、寫倡議書、宣誓等多種形成，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，思想發(fā)生碰撞，形成新的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)。這種公共場(chǎng)合的表態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和行動(dòng)力。

通過(guò)一次次熱烈討論和深度參與，更正學(xué)生對(duì)班級(jí)量化考核的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。

注重流程抓要點(diǎn)，專人負(fù)責(zé)多點(diǎn)評(píng)

班主任和學(xué)生對(duì)量化考核都有了合理判斷之后，就要通過(guò)設(shè)計(jì)流程和評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生付出努力達(dá)成目標(biāo)，獲得成就感。

流程，是指導(dǎo)有序開展活動(dòng)的操作指南。評(píng)價(jià)，包括衡量活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)方案。我為量化考核涉及到的每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了流程，明確責(zé)任人和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

每周班會(huì)課，我都會(huì)安排10分鐘作為上周班務(wù)點(diǎn)評(píng)時(shí)間。勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員、體育委員等班干部分別就上周勞動(dòng)、紀(jì)律和“兩操”情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是通過(guò)具體到個(gè)人的表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)樹立榜樣，激發(fā)未被表?yè)P(yáng)同學(xué)的積極性和好勝心。對(duì)于上周表現(xiàn)不足的部分，不針對(duì)個(gè)人進(jìn)行批評(píng)，避免讓個(gè)人和小組感到難堪，通過(guò)點(diǎn)評(píng)現(xiàn)象、查找漏洞、反思方法不足，對(duì)同學(xué)們提出改進(jìn)措施。

班主任面對(duì)學(xué)校的量化考核，與其一味地抱怨和對(duì)抗，不如將這些考核項(xiàng)目當(dāng)作工作中的課題來(lái)研究，用心去梳理每一個(gè)項(xiàng)目背后的班級(jí)管理問(wèn)題，設(shè)計(jì)流程，調(diào)配人員，用好評(píng)價(jià)機(jī)制，讓量化考核成為推動(dòng)班級(jí)管理的助力。

（作者單位：安徽省淮北市第一中學(xué)李偉）
安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)殷莉）

編輯點(diǎn)評(píng)：

量化考核，是當(dāng)前學(xué)校對(duì)班主任班級(jí)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要手段，通常與班主任的津貼相掛鉤。班主任常會(huì)因此受束縛，在常規(guī)管理出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)對(duì)同學(xué)們大發(fā)雷霆，或者干脆不管不問(wèn)，既不利于班級(jí)管理，又降低了班主任的職業(yè)幸福感。做每件事情背后都有動(dòng)機(jī)的支撐，班主任要梳理并認(rèn)同每一項(xiàng)工作的價(jià)值，思考工作中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好流程，優(yōu)化實(shí)施方案，在不斷跟蹤、評(píng)價(jià)中改進(jìn)，相信班級(jí)管理就會(huì)事半功倍。

（責(zé)任編輯 陳殷）