郁群燕

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)

郁群燕

一、文本閱讀過(guò)程中的留白藝術(shù)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要改善當(dāng)前“教師讀學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)局面。在文學(xué)作品中，由于作者通常會(huì)用生動(dòng)性的文筆特色去表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會(huì)隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發(fā)學(xué)生的想象力，與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生安排一定的留白時(shí)間，使學(xué)生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。

在學(xué)習(xí)《西江月·明月別枝驚鵲》一文時(shí)，由于這是一首描寫(xiě)作者在深夜的鄉(xiāng)村行路中見(jiàn)到景物的詩(shī)。為此，教師可以先讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗誦，然后就詩(shī)中某一句向?qū)W生提出留白問(wèn)題，例如：以詩(shī)中“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”向?qū)W生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環(huán)境里，在深夜鄉(xiāng)村的稻花田旁，你能聽(tīng)到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向?qū)W生提出留白問(wèn)題后必須給學(xué)生安排施展想象力的留白時(shí)間，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生能夠在留白時(shí)間里不僅感悟到作者的意境情感，還能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。

二、教師講述中的留白藝術(shù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于課文內(nèi)容較廣泛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要理解的重難點(diǎn)也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學(xué)方式，特別是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文中部分地方容易產(chǎn)生個(gè)性化見(jiàn)解的時(shí)候，而教師為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術(shù)能夠讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)句有正確的理解。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現(xiàn)代詩(shī)，教師在講解的時(shí)候，就可以從作者描寫(xiě)的風(fēng)景處入手，施展此處的留白藝術(shù)。如，以“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”描述的情境，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，其次讓學(xué)生就詩(shī)中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語(yǔ)境中的含義，并對(duì)作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在教學(xué)中將留白運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，能夠使學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、教師評(píng)價(jià)時(shí)的留白藝術(shù)

學(xué)生在教學(xué)中面對(duì)有爭(zhēng)議性、有思考價(jià)值的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師不能過(guò)于著急對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)間上進(jìn)行留白藝術(shù)，將自身對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)時(shí)間推遲得更久一點(diǎn)，促使更多的學(xué)生能夠得到發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解時(shí)，必須要為學(xué)生安排一個(gè)從容思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠根據(jù)自身的特色對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的理解。

在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一文中，教師向?qū)W生提出“社戲好不好看”的問(wèn)題上，大部分學(xué)生覺(jué)得根據(jù)演員的表演程度和觀眾的反應(yīng)程度來(lái)看，社戲并不精彩，但仍有個(gè)別的學(xué)生認(rèn)為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對(duì)學(xué)生的各種回答時(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己去文中找出讓魯迅覺(jué)得難忘的社戲部分，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，使學(xué)生在文本分析的過(guò)程中能夠?qū)Α皯颉庇兄羁痰睦斫?，“戲”代表著魯迅?dāng)時(shí)那段美好的回憶。而在此時(shí)，教師再將學(xué)生引導(dǎo)到剛才的問(wèn)題上，那么學(xué)生們便會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到“戲”美在哪一方面，這時(shí)，教師才可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)間上進(jìn)行留白，可以擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升自身的創(chuàng)造性。

四、閱讀結(jié)尾處的留白藝術(shù)

閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)不僅能使用在文本信息與課文評(píng)價(jià)中，還能體現(xiàn)在課堂結(jié)尾處。教師在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生安排留白藝術(shù)，不僅能使學(xué)生鞏固該節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，提升學(xué)生的情感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究和想象，促使課堂教學(xué)在留白教學(xué)中得到延伸，而學(xué)生的思維也能得到延續(xù)。

《我的叔叔于勒》一課，文章的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船，以免再遇見(jiàn)他。”作為一堂課的結(jié)尾處，教師需要讓學(xué)生的思維活動(dòng)能夠從課堂上延伸到課堂下，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這一結(jié)局寫(xiě)一篇延續(xù)性的文章，如學(xué)生可以根據(jù)“假設(shè)菲利普夫婦乘坐圣馬洛船時(shí)再一次遇到了于勒，而于勒搖身一變成為了一名富商……”這樣的結(jié)局對(duì)菲利普夫婦的心情變化和“我”的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，使學(xué)生在寫(xiě)作中也能得到情感上的延續(xù)。

（作者單位：江蘇啟東市惠和初級(jí)中學(xué)）