■葛 威

農(nóng)村初中生受挫的心理問題與對(duì)策

■葛 威

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)村中學(xué)的孩子越來越享受到較好的教育，但由于諸多因素的制約，農(nóng)村中學(xué)孩子心理問題越來越不容樂觀，特別是抗挫心理薄弱問題嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。同時(shí)，孩子進(jìn)入初中后，告別了天真爛漫的童年生活，開始踏上人生的又一個(gè)征途——青春期。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊說得好：教育要心理化。探求教育發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)抗挫折的心理健康疏導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育教學(xué)的一項(xiàng)重要職責(zé)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生受挫的心理問題

農(nóng)村家庭的孩子進(jìn)入初中后，其父母認(rèn)為孩子已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，不再像小學(xué)那樣悉心指導(dǎo)，甚至干脆放手讓孩子早當(dāng)家，加之，農(nóng)村體力活的繁重和家務(wù)的操心，缺少親臨困難現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子的科學(xué)合理指導(dǎo)，孩子經(jīng)過多次與酸甜苦辣困難的打斗，心理上漸漸畏懼困難，于是抗挫折心理油然而生。

農(nóng)村中學(xué)的孩子都喜歡暗暗同別人比著干，如果屢次在暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，導(dǎo)致自卑，抗挫折心理免疫力大為削減。

農(nóng)村中學(xué)孩子的家長(zhǎng)出現(xiàn)進(jìn)城打工熱，臨走時(shí)，常常把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆，由于他們?nèi)鄙俦O(jiān)管力度，造成孩子心理的扭曲，他們自私、他們?nèi)涡?，一遇困難就逃避或放棄，出現(xiàn)嚴(yán)重的抗挫折心理問題。

在“應(yīng)試教育”尚無改變的大環(huán)境下，在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，一些教師教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單，部分學(xué)生面對(duì)教師給予的精神奚落，面對(duì)班主任處事的武斷，面對(duì)同學(xué)們的冷嘲熱諷，心理包袱嚴(yán)重，這些都挫傷學(xué)生的心靈，悲觀對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

初中的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)多了，難度也加大了，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超過了大部分學(xué)生的承受能力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們出現(xiàn)消極悲觀、不愛學(xué)習(xí)的心理。

進(jìn)入初中，學(xué)生就進(jìn)入青春期，青春期就像一部徐徐拉開帷幔的舞臺(tái)劇，她瑰麗多彩、朝氣蓬勃，青春的學(xué)生正在演繹著各自成長(zhǎng)的故事。但進(jìn)入青春期的農(nóng)村中學(xué)生，成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，渴望老師把自己當(dāng)作大人，得到尊重與理解，因而對(duì)老師像小學(xué)以前一樣事無巨細(xì)的照顧和干預(yù)感到厭煩，對(duì)他們的一些看法和結(jié)論開始懷疑，甚至“唯我獨(dú)尊”的思想抬頭，他們的自尊需要與師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)不相吻合時(shí)，形成了消極自尊心理，抗挫折力大大為削弱。

青春期來臨之際的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生渴望與同齡人、與異性、與父母和老師平等交往，渴求他人和自己一樣彼此敞開心扉來坦誠(chéng)相待。但由于每個(gè)人的性格和想法不一，他們的這種渴求找不到釋放對(duì)象，只好訴說在日記里，這些日記寫下的心里話，既想讓他人了解，又害怕被他人了解，這種不愿與他人溝通的心理，就是常說的“閉鎖心理”。

進(jìn)入初中后的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生開始承載眾家庭、學(xué)校、社會(huì)希望，乃至國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)的希望。時(shí)下，育人成才漫無邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活。此外，還要學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)審美。當(dāng)他們努力奮斗的結(jié)果與老師要求的對(duì)不上號(hào)時(shí)，就慢慢地對(duì)老師的教育教學(xué)和家長(zhǎng)的要求產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致心理失衡，感受不到初中校園生活的快樂、嘗不到初中學(xué)習(xí)的甜頭，這就要求老師采取有效的教育方式。毋庸置疑，青春期，一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣；如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，孤芳自賞。這種自卑與自負(fù)都不利于自己的健康成長(zhǎng)。

考核評(píng)價(jià)制度不完善。長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理機(jī)制不健全，許多管理要求得不到有效落實(shí)，一些地方考核教師常流于形式，結(jié)果導(dǎo)致教師整體素質(zhì)參差不齊，影響了教師的整體社會(huì)形象。一部分教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦、喪失專業(yè)化能力成長(zhǎng)的進(jìn)取心，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，不能以寬容和大度的心態(tài)從事教育教學(xué)工作，不能以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，為追求所謂的“名聲”“榮譽(yù)”，違背教育教學(xué)規(guī)律，在管理層面常常以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生，制定了過細(xì)的考核學(xué)生規(guī)則，扭曲了部分學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心態(tài)，學(xué)生抗挫折的心理能力自然下降。

社會(huì)媒體常常放大教育教學(xué)中的失誤與不足，缺乏正面的社會(huì)輿論導(dǎo)向宣傳。毋庸置疑，一些農(nóng)村中學(xué)的年輕教師剛走上工作崗位，工作方法簡(jiǎn)單，出現(xiàn)教育負(fù)面影響，這時(shí)，社會(huì)媒體就蜂擁而至，渲染不良效應(yīng)，致使部分年輕教師甚至喪失教育教學(xué)理想的動(dòng)力，缺乏腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取的精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等。在教育教學(xué)方法上，缺乏始終不渝把知識(shí)的教授當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)載體，缺乏把學(xué)生的做人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培養(yǎng)人、塑造人的教育理念放在首位。于是農(nóng)村中學(xué)的孩子心理問題影響開拓進(jìn)取的抗挫折五彩繽紛的人生之路。

強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響還時(shí)常沖擊著人們的思維。一些學(xué)校的教育被異化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績(jī)觀”，演變成了升學(xué)壓力、工作壓力和心理壓力時(shí)，對(duì)教師工作細(xì)節(jié)要求越來越高，使教師如履薄冰，扭曲了教師的心態(tài)，部分教師出現(xiàn)沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良情緒流露給學(xué)生就會(huì)影響學(xué)生心理健康。學(xué)生出現(xiàn)閉鎖心理，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，使心理上產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感，任其發(fā)展下去會(huì)形成有缺陷的人格，自然影響抗挫折的心理健康。這就要求老師注重積極培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的心理能力，養(yǎng)成熱情、開朗的性格，積極與同學(xué)、朋友交往，相信父母和老師；有想不通的大膽向別人傾訴，不讓某些問題長(zhǎng)期困擾自己；積極參加集體文娛活動(dòng)，在集體的溫暖中放松心情；也可以通過寫日記的方式進(jìn)行傾吐、宣泄。

二、農(nóng)村初中學(xué)生受挫心理問題的對(duì)策

農(nóng)村教育部門要與時(shí)俱進(jìn)做好抗挫折的心理健康教育規(guī)范工作，教育工作者要及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并做好抗挫折的心理健康疏導(dǎo)工作，就能打開他們與同學(xué)、老師及家長(zhǎng)關(guān)閉已久的窗戶，為其撐起一片蔚藍(lán)的天空，促其快樂健康成長(zhǎng)。

教育行政部門發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生抗挫折的心理健康良性發(fā)展。為打造一支朝氣蓬勃的抗挫折初中生群體，教育行政部門要從源頭抓起，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，弘揚(yáng)教育改革的主旋律，督促學(xué)校營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛，健康、活潑向上抗挫折的校園環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)校生活的幸福指數(shù)，激勵(lì)學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，塑造堅(jiān)強(qiáng)性格，徹底消除低落、消沉、抑郁、沮喪等不良情緒，保持良好的抗挫折的心態(tài)，以寬容和大度的心態(tài)從事初中的學(xué)習(xí)和生活，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。

學(xué)校要堅(jiān)定不移地貫徹國(guó)家教育方針，端正辦學(xué)思想，營(yíng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，積極開展抗挫折的心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急，做好心理疏導(dǎo)工作。早在1963年，周恩來總理就在全國(guó)衛(wèi)生科技規(guī)劃會(huì)上指出：“開展青春期抗挫折的心理健康教育，不僅對(duì)青少年一代健康成長(zhǎng)有特別重要意義，也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步，民族興旺的大事”。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。青春期學(xué)生容易闖紅燈，他們情感豐富，喜歡與同齡建立友誼，但有時(shí)太講“義氣”，缺少是非分析，容易沖動(dòng)。魯莽行事，不善于克制自己，這些復(fù)雜的變化，使青春期的學(xué)生缺乏抗挫折的思想準(zhǔn)備，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)造成嚴(yán)重惡果。

學(xué)校領(lǐng)頭人要祛除陳舊觀念與常規(guī)做法，不讓太多的條條框框約束學(xué)生，盡可能給學(xué)生更多的人性化關(guān)懷，讓他們按照自己抗挫折的理想、方式調(diào)整自己健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化抗挫折的品質(zhì)，塑造抗挫折的堅(jiān)強(qiáng)性格，走自身特色的抗挫折健康化成長(zhǎng)路徑，追求更高、更遠(yuǎn)的境界；徹底消除抗挫折薄弱的病態(tài)心理，保持良好的心態(tài)，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來，樹立抗挫折崇高的理想，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，樹立自信，不斷增強(qiáng)抗挫折的責(zé)任意識(shí)和使命感，不斷挑戰(zhàn)自我，在奮斗中追求上進(jìn)，成長(zhǎng)之路也就越走越遠(yuǎn)、越走越廣。

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折心理健康教育引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校有著掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的心理輔導(dǎo)教師。心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校的專業(yè)心理工作者，在幫助學(xué)生化解抗挫折心理問題的起著舉足輕重的作用。利用專業(yè)知識(shí)，開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理健康的輔導(dǎo)和預(yù)防，幫學(xué)生學(xué)會(huì)心理“按摩”和心理保健，清理抗挫折的心理障礙。同時(shí)，針對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，有針對(duì)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并給予相對(duì)科學(xué)和專業(yè)的心理干預(yù)或轉(zhuǎn)介，定期匯總情況，及時(shí)通報(bào)校長(zhǎng)室，便于學(xué)校主動(dòng)地調(diào)動(dòng)全校力量，重點(diǎn)解決抗挫折的心理問題。

班主任和任課教師要做好學(xué)生抗挫折心理健康的引路人。班主任、任課教師是距離學(xué)生最近的人，一個(gè)學(xué)生就是一本書，有些學(xué)生，性格怪癖，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時(shí)還會(huì)頂撞老師。班主任、任課教師在批評(píng)教育這些學(xué)生時(shí)，要多研究他們的心理需求，一旦發(fā)現(xiàn)有厭煩情緒，或者出現(xiàn)頂?，F(xiàn)象，立即停止批評(píng)教育，充滿希望的等待，讓學(xué)生獨(dú)自思考，給學(xué)生冷靜處理矛盾的機(jī)會(huì)。教師還要善于經(jīng)營(yíng)每一個(gè)學(xué)生的心里支持系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)支持系統(tǒng)中積極力量，幫學(xué)生提供較好的生存發(fā)展空間。

年級(jí)部加強(qiáng)抗挫折的心理干預(yù)教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響巨大。學(xué)校自身應(yīng)建設(shè)好維護(hù)學(xué)生抗挫折心理健康的綠色屏障。年級(jí)部是學(xué)校的中樞，早知悉，早干預(yù)，督查年級(jí)部教師的教育行為，采取多種疏導(dǎo)方法，使學(xué)生不良心理得到有效的控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，讓其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，從而促其快樂健康成長(zhǎng)!?毋庸置疑，一些學(xué)校的校園里，一些些教師把濃濃的師愛灑向優(yōu)等生，對(duì)優(yōu)秀生眉開眼笑，對(duì)有抗挫折心理障礙的問題生大喊大叫，讓愛的天平失去了平衡。學(xué)校要幫助教師樹立正確的育人觀，加強(qiáng)教師心理教育意識(shí)和能力培養(yǎng)。

家長(zhǎng)要做孩子抗挫折心理健康的疏導(dǎo)的貼心人。家庭是維護(hù)抗挫折心理健康教育的重要因素之一。心理學(xué)研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展，永無止境的，但是新的目標(biāo)總要以已有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。中學(xué)生不例外，成功體驗(yàn)越多，需要和期望越高，自信心也就越強(qiáng)。反之若幾次努力都失敗了，就會(huì)懷疑自己的能力，形成自卑。由于各種原因，一些孩子長(zhǎng)期不被家長(zhǎng)認(rèn)可，得到家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以內(nèi)心充滿痛苦和矛盾。為讓看到希望的曙光，揚(yáng)起自我奮進(jìn)的航船風(fēng)帆，家長(zhǎng)要對(duì)孩子不良情緒和情感重要調(diào)節(jié)。在農(nóng)村中學(xué)的孩子的心目中，父母就是他們最親的人，親情高于一切，多一些心靈溝通，用理解和寬容體察孩子成長(zhǎng)的苦惱，用真誠(chéng)和尊重指導(dǎo)他(她)們正確處理困難和壓力，那么孩子就能在美好的心情下不斷追求上進(jìn)，規(guī)范自己的言行，不斷塑造堅(jiān)強(qiáng)性格，形成良好的抗挫折健康的性格素質(zhì)。■

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)新壩中學(xué)）