■王斌艷 王曉梅 （浙江中醫(yī)藥大學(xué)）

第一課堂與第二課堂互動模式實(shí)證研究*
——以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例

■王斌艷 王曉梅 （浙江中醫(yī)藥大學(xué)）

第一課堂和第二課堂是高校育人系統(tǒng)的兩個平面，第一課堂是高校教育的主渠道、主陣地，第二課堂作為第一課堂的延伸和升華，兩者共同構(gòu)筑了高等教育體系的立體化系統(tǒng)。協(xié)同第一、二課堂是當(dāng)前教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于調(diào)查所反映出的第一課堂與第二課堂協(xié)同構(gòu)筑的問題，本文從組織管理互動機(jī)制、課程體系融合機(jī)制、評價(jià)考核聯(lián)動機(jī)制、平臺載體共建機(jī)制、服務(wù)保障互補(bǔ)機(jī)制等方面提出了建設(shè)性意見。

第一課堂；第二課堂；互動

經(jīng)過多年的教育改革發(fā)展實(shí)踐，人們已經(jīng)達(dá)成共識，高等教育的目標(biāo)就是全面素質(zhì)教育，高校就是要為社會培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育全面性、系統(tǒng)性的要求，使得以“課堂教學(xué)”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，第二課堂也就成為素質(zhì)教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構(gòu)建順暢的協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同優(yōu)勢。然而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數(shù)據(jù)調(diào)研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實(shí)有效的對策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協(xié)同的重要性

第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言，是具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，即學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的教務(wù)計(jì)劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項(xiàng)目，比如校園文化活動、社會實(shí)踐志愿服務(wù)活動、科研創(chuàng)新活動、社團(tuán)活動等。通過這些活動，能有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。調(diào)查研究顯示有超過74.83%的同學(xué)表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學(xué)喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關(guān)系問題上，54.3%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學(xué)認(rèn)為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協(xié)同共建機(jī)制，共同發(fā)揮在學(xué)生教育培養(yǎng)方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調(diào)查結(jié)果顯示，25.83%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂內(nèi)容與實(shí)際社會需求相脫節(jié)。47.02%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂缺乏專業(yè)老師及時(shí)指導(dǎo)。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)、量化問題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內(nèi)容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在第二課堂活動中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)。雖然在教育總體導(dǎo)向中，特別強(qiáng)調(diào)第二課堂的重要性，實(shí)際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，31.79%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂資源相對不足，設(shè)施較為落后。在硬件方面，活動場所、設(shè)施等主要是為第一課堂教學(xué)配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的錯位

第二課堂開展的過程中，很多課程內(nèi)容都顯得過于隨意化。調(diào)查結(jié)果顯示，37.09%的同學(xué)覺得第二課堂的開展活動與專業(yè)知識匹配度低，39.74%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學(xué)生認(rèn)識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進(jìn)行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實(shí)現(xiàn)第二課堂活動內(nèi)容能夠與第一課堂的內(nèi)容銜接化，或者對第一課堂的內(nèi)容做一個好的延伸與升華，在現(xiàn)實(shí)活動開展中卻沒有做到。另外，有些時(shí)候?yàn)榱似孀非蟮诙n堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產(chǎn)生了較多的與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學(xué)生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。

（三）第一課堂與第二課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化

對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對單一化導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)功效得不到認(rèn)可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學(xué)分作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的一個重要方面，但是，對學(xué)生的評價(jià)尚以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾踔廖ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價(jià)與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對學(xué)生的激勵機(jī)制。同時(shí)，第二課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對較低，且評價(jià)主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設(shè)計(jì)或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費(fèi)大量的人力、物力，但是，大多數(shù)時(shí)候是以課程或者活動結(jié)束作為考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅憑主觀的感性評價(jià)作為考核結(jié)果。忽略了第二課堂對于學(xué)生的個體綜合素質(zhì)的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結(jié)果就導(dǎo)致了第二課堂的課程評價(jià)主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實(shí)際的第二課堂功效沒有得到發(fā)揮。

（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協(xié)調(diào)性

第一課堂開展的平臺或者載體一般為課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而第二課堂的開展多數(shù)是以學(xué)生活動為主要平臺或者載體。兩個平臺或者載體沒有實(shí)現(xiàn)一致的統(tǒng)一銜接，往往結(jié)果是你上你的課，我開展我的活動。同時(shí)，在第一課堂中，學(xué)生是課堂活動的主體之一，通過教師課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，完全實(shí)現(xiàn)了主體地位，然而在第二課堂中雖然學(xué)生在組織、策劃、宣傳等過程中擔(dān)當(dāng)主角，但仍然缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致開展第二課堂活動低水平重復(fù)，也被貼上德育補(bǔ)充開展的陣地標(biāo)簽。因此，第一課堂與第二課堂開展平臺或者載體完全是處于兩個不同的開展體系當(dāng)中，沒有實(shí)現(xiàn)良好的互動銜接。

三 如何實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效互動

要做到第一課堂與第二課堂的有效互動，就要使第一課堂與第二課堂協(xié)同起來，做到兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同提高，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。概括起來就是要建立健全相應(yīng)的機(jī)制推動兩者的協(xié)同，重點(diǎn)建立組織管理互動機(jī)制、課程體系融合機(jī)制、評價(jià)考核聯(lián)動機(jī)制、平臺載體共建機(jī)制，多方位立體化實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有序互動、高效協(xié)同。

（一）組織管理互動機(jī)制

要解決第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂建設(shè)，成立相關(guān)工作委員會，全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)第一、二課堂的育人工作。做好頂層設(shè)計(jì)之余，在教育資源分配的過程中，引入競爭機(jī)制，以分層管理的原則加強(qiáng)課程的隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，要充分調(diào)動教師指導(dǎo)活動的積極性，將教師指導(dǎo)第二課堂取得的成果按照教學(xué)成果獎進(jìn)行認(rèn)定，鼓勵教師將教學(xué)科研與第二課堂指導(dǎo)相結(jié)合，并在教師職稱晉升、工作考核，工作量計(jì)算等方面給予一定的體現(xiàn)，努力提高第二課堂指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。第一、二課堂課程協(xié)同建設(shè)不是一個封閉的過程，特別是第二課堂課程建設(shè)更需要開放，學(xué)校應(yīng)提供更多的交流機(jī)會，努力將教師隊(duì)伍的課堂教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成實(shí)踐運(yùn)行過程中的掌控能力。

（二）課程體系融合機(jī)制

建立通識課程、學(xué)科核心課程和選修課程三級平臺為主的課程體系,將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)第二課堂課程內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育的匹配度。第一課堂可以占據(jù)學(xué)科核心課程的主陣地，同樣的需要第二課堂的活動作為補(bǔ)充升華。通識課程可以通過第二課堂的活動去展現(xiàn)去豐富，而選修課的課程內(nèi)容則可以有機(jī)結(jié)合第一課堂與第二課堂，靈活運(yùn)用多種諸如課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、課外研究等相結(jié)合的模式。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)課程體系融合就是“知行合一、手腦并用”的教育理念的充分展現(xiàn)。這要求學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識學(xué)習(xí)與動手、動腦等實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來；把專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)道德培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）評價(jià)考核聯(lián)動機(jī)制

要完善學(xué)生素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定辦法，將學(xué)生的實(shí)踐活動和科技創(chuàng)新等素質(zhì)學(xué)分納入學(xué)生必修課學(xué)分，要修訂和完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，構(gòu)架以提升大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)測評系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂學(xué)分按照標(biāo)準(zhǔn)化衡量、質(zhì)量化監(jiān)督的方式統(tǒng)一評判。逐步淡化第二課堂學(xué)分的概念，通過第二課堂活動開展獲得的學(xué)分不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充，而應(yīng)該是學(xué)生必修課程學(xué)分的一部分。同時(shí)必須對考核聯(lián)動機(jī)制的定位實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確化，不應(yīng)隨意曲解第一、二課堂的評價(jià)考核機(jī)制。

（四）平臺載體共建機(jī)制

建立分層次分類別素質(zhì)教育活動平臺，通過對社會實(shí)踐志愿服務(wù)教育平臺、科技創(chuàng)新教育平臺、文化藝術(shù)教育平臺等有效平臺載體的共建，有效實(shí)現(xiàn)第一課堂的深入作用與第二課堂的延伸功能。學(xué)校可以以“挑戰(zhàn)杯”系列競賽為龍頭，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺；以暑期社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動為依托，構(gòu)建學(xué)生社會實(shí)踐活動平臺；從而實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂載體的互通和共享。與此同時(shí)，第一課堂與第二課堂的互動構(gòu)建還要完善三大活動體系:師生交流活動、學(xué)生素質(zhì)拓展活動、精英骨干培養(yǎng)活動。

（五）服務(wù)保障互補(bǔ)機(jī)制

除了軟硬件建設(shè)之外，第一、二課堂之間的互動機(jī)制也需要從服務(wù)保障方面加強(qiáng)完善，從強(qiáng)化制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件建設(shè)、場地建設(shè)等方面來完善第一課堂與第二課堂之間的保障互補(bǔ)機(jī)制。不斷完善修訂關(guān)于學(xué)生課程學(xué)分的政策規(guī)定、完善教師隊(duì)伍建設(shè)及考評體制建設(shè)，從而強(qiáng)化第二課堂與第一課堂的協(xié)同對接。

[1]彭巧胤.關(guān)于高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011(05).

[2]彭巧胤,謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(14).

G642

A

1008-2549(2017)06-0083-02

浙江中醫(yī)藥大學(xué)2013年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“第一課堂與第二課堂互動模式研究”（項(xiàng)目號：13011）的研究成果。