■孫建祥

農(nóng)村初中生品德教育提升的影響因素

■孫建祥

教育教學(xué)過(guò)程是學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，因此，存在著“雙主體”，即：教師是主體，學(xué)生是客體；在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是媒體。同時(shí)，從地域的特點(diǎn)來(lái)看，鄉(xiāng)村的初中學(xué)生和城區(qū)的初中學(xué)生相比，他們之間學(xué)習(xí)能力的差異還是存在的。筆者從鄉(xiāng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)考察影響鄉(xiāng)村初中生德育提升的因素。

一、學(xué)習(xí)主體是影響鄉(xiāng)村初中生品德教育提升的決定因素

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體的主要表現(xiàn)在于:一是發(fā)展性特征。我們所面對(duì)的初中學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的、未成熟的、要全面發(fā)展的主體，此時(shí)從知識(shí)、能力和心理素質(zhì)等各方面看，他們都還不完善，需要教育者通過(guò)教育加以促使其不斷成長(zhǎng)，直到成為一個(gè)逐步完善的主體。所以說(shuō)，作為主體的學(xué)生是具有發(fā)展性和可塑性的。二是主觀能動(dòng)性特征。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體對(duì)客體的反映是具有能動(dòng)性的。這種能動(dòng)性主要從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái):一方面主體反映客觀事物是具有選擇性的；另一方面是主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從感性上升到理性，并從理性進(jìn)入實(shí)踐，即應(yīng)用所獲得的知識(shí)去解決問(wèn)題。三是個(gè)體差異性特征。我們所面對(duì)的每個(gè)學(xué)生主體的具體情況是不同的，他們之間是存有差異的。這種差異的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果都是有重大影響的。

二、學(xué)習(xí)媒體是影響鄉(xiāng)村初中生品德教育提升的直接因素

在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師是媒體，是教育教學(xué)活動(dòng)的媒介。作為媒體的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是最直接的，這種直接不僅是知識(shí)傳授方式的直接，還表現(xiàn)在教師態(tài)度對(duì)學(xué)生造成的直接影響。對(duì)于鄉(xiāng)村初中的學(xué)生來(lái)講，由于各種社會(huì)因素的影響，教師態(tài)度對(duì)他們?cè)斐傻挠绊戯@得更直接。

（一）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響

教師的消極態(tài)度，不但會(huì)引發(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒，同時(shí)會(huì)使受偏袒的學(xué)生在學(xué)生群體中受到孤立，甚至?xí)绊懰麄兊陌l(fā)展，讓他們無(wú)法認(rèn)清自己，不會(huì)正確對(duì)待自己。

（二）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響

1.教師積極的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠(chéng)而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等方面。

2.教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。具有積極工作態(tài)度的教師讓已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生“無(wú)法逃避”“無(wú)處躲藏”，因?yàn)檫@類學(xué)生知道，他們是縱然有“萬(wàn)變的借口”也無(wú)法應(yīng)對(duì)這種教師這一堅(jiān)定“不變”的教學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)方法是影響鄉(xiāng)村初中生品德教育提升的關(guān)鍵因素

對(duì)于鄉(xiāng)村初中學(xué)生來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探求知識(shí)很不夠，還沒(méi)有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)。復(fù)習(xí)考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生大量地看各類題解，這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，離不開(kāi)教師這根“拐棍”而對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，又極大地影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，與其學(xué)習(xí)效果的相關(guān)程度都很高。但是，不同年級(jí)的相關(guān)點(diǎn)是不同的，它反映了不同年齡段學(xué)生自主能力和自控能力的不同。因此，對(duì)于鄉(xiāng)村初中生，為了提高他們的學(xué)習(xí)效果，我們有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境是影響鄉(xiāng)村初中生品德教育提升的重要因素

學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、人際環(huán)境等方面，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村初中生學(xué)習(xí)的影響主要是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度來(lái)表現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定條件下進(jìn)行的，再加上每個(gè)學(xué)生生活的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和人際環(huán)境不同，因此每個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)程度就不同，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

教育教學(xué)本身就是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程，農(nóng)村初中教育的實(shí)際情況決定了必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，要不斷探索、不斷總結(jié)，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，從而真正提高課堂教學(xué)效率?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市崗埠中學(xué)）