□ 陳繼英

用讀書構(gòu)筑人生的大廈

□ 陳繼英

每個人呱呱墜地來到這個世界時，都所差無幾，然而，當(dāng)經(jīng)歷過跌宕起伏的人生之后，其差距就逐漸顯現(xiàn)出來，這個中原因何在？我認(rèn)為，讀書起著至關(guān)重要的作用。高層次的人生境界與精神追求，與每個人所讀的書籍息息相關(guān)。

讀書，滋養(yǎng)生命的荒原

我出生在華北平原的農(nóng)村，上學(xué)識字時，有兩個人對我產(chǎn)生了重要影響。

第一個是我的語文老師——趙振安先生，他給我們講課時，除了教我們識字、寫字、熟讀課本之外，還喜歡給我們講故事，我也特別喜歡聽他講故事。當(dāng)老師所講的故事滿足不了我對知識的渴望時，我便開始四處尋找課外書，那時，我對《小兵張嘎》《三國演義》《水滸傳》等書中的故事特別感興趣。經(jīng)常和同學(xué)一起討論書中的內(nèi)容：究竟是關(guān)羽厲害，還是呂布厲害？是諸葛亮有智慧，還是司馬懿有智慧？是林沖的武藝高強(qiáng)，還是李逵技高一籌？雖然現(xiàn)在看來，這些問題的討論，十分幼稚可笑，可我們樂在其中。

我們村有位老先生叫陳金明，他識文斷字，喜歡拿著古書講《七俠五義》《三國演義》《水滸傳》《東周列國志》等經(jīng)典著作，于是我和幾位同學(xué)常常到他的家中聽他講這些故事?，F(xiàn)在看來，正是愛聽故事的習(xí)慣培養(yǎng)了我的閱讀興趣。當(dāng)識字多了之后，我的閱讀面也更加廣泛，經(jīng)常將書中的情節(jié)和人物與之前聽過的故事進(jìn)行比照。

第二個對我影響較深的人是我的外祖父張樂山先生，他是一位遠(yuǎn)近聞名的教書先生，家中藏書比較多，我便從他家中找來不少書閱讀。這樣，我又陸陸續(xù)續(xù)看了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《東萊博議》《龍文鞭影》《廣注雪鴻軒尺牘》《論語》等書籍，這些線裝書有的至今還收藏在我的書柜里，偶爾還會拿出來品讀一番。

正是由于這樣的幸運(yùn)，上了初中之后，我的語文課就學(xué)得很有樂趣，也很輕松，語文成績總是名列前茅。高中畢業(yè)后，學(xué)校老師便推薦我到鄉(xiāng)里的道院中學(xué)當(dāng)教師，并兼任班主任。1977年國家恢復(fù)高考，我便在激烈的競爭中考上了大學(xué)。

由此，我獲得了這樣的感悟：人生的成功與讀書關(guān)系甚為緊密。書籍是構(gòu)筑人生大廈的基石，它將伴隨人的一生，成就人的一生，也豐富人一生的智慧與精神世界。

引導(dǎo)學(xué)生讀書，喚醒沉睡的靈魂

一些學(xué)生和家長經(jīng)常問我，如何才能提高語文成績，這個問題看似復(fù)雜，其實簡單。說其復(fù)雜，是因為語文內(nèi)容包羅萬象，不明就里就會認(rèn)為無從入手；說其簡單，是因為只要學(xué)會了閱讀，就找到了提高語文成績最基本、最有效的方法。

通過考察一個人語文學(xué)習(xí)能力提高的過程和規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)，語文能力能否得到持續(xù)的提升，其關(guān)鍵有三點：一是對語言、文化、文學(xué)以及思想、精神生活的積淀水平，只有通過讀書，才可能有這樣的積淀；二是對語言、文學(xué)、文化、精神以及社會生活的感悟與追求程度，喜歡并追求，才可能不斷提升感悟與認(rèn)識的層次；三是能否把對語言、文學(xué)、文化、精神和生活的感悟，內(nèi)化并升華為語文能力，只有在生活實踐中體驗與運(yùn)用，才能真正提高語文實踐能力。

因此，我總是千方百計地引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀的精神，讓他們在積淀、感悟、升華中提升自己的精神境界。

可以這樣講，我國的中學(xué)教育受應(yīng)試教育影響太深，學(xué)生真正意義上的閱讀甚少，經(jīng)典閱讀尤其缺失，作為教師必須喚醒學(xué)生沉睡的靈魂。為解決這一問題，我采取的方法是：在完成課本的教學(xué)任務(wù)后，與學(xué)生共讀經(jīng)典著作。我在指導(dǎo)學(xué)生讀書時特別注重引導(dǎo)學(xué)生全情投入，我告訴他們，手捧一部好書，要敞開心靈與其共“舞”，與作品中的人物對話，與別人的生命對話，這樣才能真正融入書中的世界。作者的文字中所飽含的生命體驗，蘊(yùn)藏的人生哲理和智慧，便會與自己的生命體驗相互碰撞，在這種狀態(tài)下讀書是快樂的。

我和學(xué)生一起讀《紅樓夢》時，先讓學(xué)生自由閱讀，一周之后組織學(xué)生討論對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳的看法，在交流中學(xué)生的看法各異，有的喜歡林黛玉，有的喜歡薛寶釵，有的喜歡王熙鳳，等等。大家的討論很激烈，時常會發(fā)生爭執(zhí)，也正是這樣的爭執(zhí)，使學(xué)生的閱讀興趣更濃了。由此，我要求學(xué)生做好讀書筆記，寫出自己的觀點和理由，經(jīng)過再一次讀書、交流與研討，學(xué)生往往還是各執(zhí)己見，這正是可利用的閱讀情緒，利用這種情緒，我再次激發(fā)他們研究性閱讀的興趣，并指導(dǎo)大家寫研究性小論文。

其實，讀一部好書，不但積淀了作品的詞匯、語言、人物形象、經(jīng)濟(jì)、政治、人文等許多方面的文化知識，也提升了學(xué)生對人生的感悟與認(rèn)知水平，學(xué)生的精神和文化世界從而開始變得豐富多彩。學(xué)生在閱讀的過程中，隨時記下自己感興趣的詞語和語段、感悟與理解等，這樣日積月累，學(xué)生的閱讀與寫作能力得到了較大的提高，其精神世界也日漸豐富。

結(jié)合專業(yè)讀書，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采

語文教師一定要運(yùn)用批判性思維來閱讀。如果我們只是一味地讀死書，我們的大腦只能成為儲存書籍的倉庫，這就是為什么許多老師一會兒學(xué)習(xí)這個理論，一會兒用那個方法與模式，就是沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。而結(jié)合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生不同年齡階段的身心特點思考并閱讀，可以使讀書成為一種選擇，并能在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

1990年前后，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在很大問題，大部分學(xué)生都十分害怕寫作文，怎么解決這個難題呢？通過觀察，我了解到學(xué)生之所以難以下筆，主要是不能將作文題與自己的生活體驗以及閱讀體驗聯(lián)系在起來。這其實是因為人的思維認(rèn)識和情感因素沒有得以有效激活。為此，我領(lǐng)銜成立了“中學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)策略研究”課題組，經(jīng)過研究與實驗，我們構(gòu)建成《中學(xué)生寫作思維系統(tǒng)訓(xùn)練程序》，其研究成果在全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》上發(fā)表，在全國語文教學(xué)界產(chǎn)生了很大反響，并獲得了河北省第三屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。后來，天津教育出版社又出版了我的著作《中學(xué)生寫作思維指導(dǎo)》，2007年，海天出版社出版了我的研究成果《新課程新思維新高考寫作教程》，均在社會上產(chǎn)生了很大反響。

2005年前后，我發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)校的教學(xué)只有做題、講題、教給做題方法和考試的現(xiàn)象普遍存在，這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造能力比較薄弱。于是，針對這一教育教學(xué)現(xiàn)狀，我提出了“人生語文”教學(xué)理念，并領(lǐng)銜成立了“人生語文教學(xué)理論與教學(xué)模式研究”課題組。關(guān)于“人生語文”教學(xué)理念，我做了這樣的闡述:語文教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的人生發(fā)展?；咀龇ㄊ牵阂耘囵B(yǎng)語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉(zhuǎn)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)和精神根基。2014年12月，我的研究成果《語文教學(xué)的戰(zhàn)略思維與藝術(shù)》教學(xué)專著由河北大學(xué)出版社出版，并獲得深圳市第三屆優(yōu)秀教育科研成果二等獎。

回憶我走過的人生路程，我認(rèn)為，讀書奠定了我事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)與研究在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也使他們更具有人生的智慧。

人為什么要讀書？因為讀與不讀，其人生狀態(tài)截然不同，其精神境界也迥然有別。

（作者單位：深圳市第三高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 李敏芃）