劉 馨 鐘桂英 王興華** 王智瑩 劉 丹

（北京師范大學教育學部，北京，100875）

一、引言

動作發(fā)展是個體發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。國內(nèi)外研究者通常把動作分為兩類：一類是粗大動作或稱大肌肉動作（gross motor），如爬、走、跑、跳、上下樓梯等；另一類是精細動作或稱小肌肉動作（fine motor），如抓握、使用勺、穿脫鞋襪、握筆畫畫或寫字等。嬰幼兒動作的發(fā)展是感知覺發(fā)展的基礎，對嬰幼兒認知、個性、情緒情感與社會性等方面的發(fā)展具有重要影響作用,是嬰幼兒適應社會生活的重要基礎，對嬰幼兒的健康成長具有重要價值。諸多研究表明，動作的發(fā)展是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟的重要標志。從個體生命早期開始，動作發(fā)展水平就是評價、診斷、監(jiān)測個體身心發(fā)展狀況的重要指標?！?〕

對嬰幼兒的動作發(fā)展水平進行科學評估，有助于我們?nèi)媪私鈰胗變簞幼靼l(fā)展狀況，探尋影響嬰幼兒動作發(fā)展的因素，從而對嬰幼兒實施有效教育，為家長提供科學育兒指導，以更好地支持和促進嬰幼兒的健康發(fā)展。本文選取目前國內(nèi)外具有一定代表性的嬰幼兒動作發(fā)展評估工具，分析基于量表的評估、基于真實情境觀察的評估以及基于游戲的評估這三種評估方法各自的優(yōu)勢和局限，以期為嬰幼兒動作發(fā)展評估工具的本土化研究提供一定的借鑒。

二、對三種評估方法的分析

（一）基于量表的評估

基于量表的評估是目前在國內(nèi)外嬰幼兒動作發(fā)展評估中采用最多的評估方法。目前國內(nèi)外評估嬰幼兒發(fā)展的綜合性量表主要有 《貝利嬰兒發(fā)展量表》《早期兒童保健和發(fā)展量表》《中國兒童發(fā)育量表》《兒童發(fā)展評估表（修訂版）》。此外，也有針對兒童動作領域的專項量表，如《Peabody運動發(fā)育量表（第二版）》。

1.《貝利嬰兒發(fā)展量表》

《貝利嬰兒發(fā)展量表》（Bayley Scales of Infant Development，BSID）由美國兒童心理學家貝利(Bayley)編制，是目前國內(nèi)外較具影響力且廣泛應用于嬰幼兒發(fā)育評估的診斷性量表之一。

第一版貝利量表（BSID-Ⅰ）于1969年發(fā)布，適用于評估2～30月齡的嬰幼兒，量表包括智力發(fā)展和神經(jīng)運動發(fā)展兩個指數(shù)的評估。修訂后的第二版貝利量表（BSID-Ⅱ）于1993年發(fā)布，包括智力、運動和行為三個分量表。

第三版貝利量表（BSID-Ⅲ）〔2〕于 2006 年修訂完成，適用于評估0～42月齡的嬰幼兒，其評估領域覆蓋更為全面，包含兒童發(fā)展的五個方面：認知，語言，動作，社會性情緒，適應性行為。其創(chuàng)新之處在于基于對嬰幼兒發(fā)展過程的調(diào)查和相關理論，確定了嬰幼兒發(fā)展的典型行為。其中，動作量表包括精細動作和粗大動作兩個子量表。精細動作量表共66個項目，粗大動作量表共72個項目。該動作量表的編制充分考慮了嬰幼兒動作發(fā)展的連續(xù)性特點，測查的內(nèi)容較為完整，同時特別關注對嬰幼兒動作質(zhì)量和感覺統(tǒng)合的評估。該動作量表具有較高的信度和效度。

目前國外研究者應用BSID-Ⅱ的居多，除了在教育和科研中加以應用外，較多用于兒童早期發(fā)育篩查，即診斷兒童是否存在發(fā)育遲滯，從而確定是否需要進行早期干預。國內(nèi)研究者應用較廣泛的是我國學者易受蓉等于1993年在BSID-Ⅱ的基礎上修訂的城市版BSID-Ⅱ（即BSID-CR）?！?〕該修訂版具有較高的信度和效度?！?〕國內(nèi)研究者多將其應用于篩查嬰幼兒的發(fā)育狀況。該量表對于鑒定嬰幼兒是否存在發(fā)育落后、智力低下的情況具有較好的應用效果。也有少部分研究是用于早期干預后的評估。目前僅有極少部分研究是用于評估發(fā)育正常的嬰幼兒的動作發(fā)展水平。

國外研究者對BSID-Ⅲ的應用也較為廣泛，但目前國內(nèi)研究者對其應用不多，尚未引進和修訂。

2.《早期兒童保健和發(fā)展量表》

盧爾德博士（Ledesma）于2002年編制的《早期兒童保健和發(fā)展量表》（The Early Childhood Care and Development Checklist,ECCD）在國際上應用也較為廣泛。該量表適用于評估0～6歲兒童的發(fā)展狀況，評估領域涉及兒童發(fā)展的七個方面：粗大動作，精細動作，自理能力，語言理解，語言表達，認知，社會情感。其中，粗大動作領域適用于0～1歲嬰兒的有12項，適用于1～3歲嬰幼兒的有10項，主要用于評估嬰幼兒頭頸、軀干和四肢大肌肉動作的發(fā)展水平，如姿勢、移動；精細動作領域適用于0～1歲嬰兒的有4項，適用于1～3歲嬰幼兒的有10項，主要用于評估嬰幼兒手部小肌肉動作的發(fā)展水平，如抓握、伸手夠物、功能性手部技巧、物體操作。同時，盧爾德博士建議對嬰幼兒的發(fā)展進行持續(xù)性評估，部分項目可以聽取家長的報告?！?〕

ECCD主要用于鑒別發(fā)展遲緩的嬰幼兒，對其進行初步的風險評估。其最大的特點是測試項目簡單，其表述易于理解，很多項目可以在嬰幼兒日常生活中通過觀察進行評估，因而嬰幼兒的日常照顧者也可參與評估。例如，其中的粗大動作測查項目18，適用于1歲1個月以上的嬰幼兒，其表述為“跑動時不會被絆倒或跌倒”。但也正由于該量表的項目設置過于簡單，故較難全面評估嬰幼兒的動作發(fā)展水平，且難以體現(xiàn)出個體間的差異。目前國內(nèi)尚未看到應用ECCD的相關研究。

3.《中國兒童發(fā)育量表》

目前國內(nèi)兒童保健工作者最常用的兒童發(fā)展評估工具是由首都兒科研究所研制的 《中國兒童發(fā)育量表》（China Developmental Scale for Children,CDSC），該量表是在1980年開發(fā)的《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》（簡稱“兒心量表”）的基礎上進行修訂，于2013年完成修訂的。〔6〕該量表主要適用于評估0～6歲兒童的發(fā)展狀況，其評估內(nèi)容涉及兒童發(fā)展的五個方面：大運動，精細動作，適應能力，語言，社會行為，共計261個項目。其中，大運動子量表包含50個項目，主要測查爬、走、跑、身體平衡等大肌肉動作能力；精細動作子量表包含52個項目，主要測查捏、抓等手以及手指的小肌肉動作能力。該量表具有較好的區(qū)分度以及信度和效度?！?〕

《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》在國內(nèi)應用較為廣泛，其測試項目評分較簡便，易于操作，且適應我國文化背景，因而在醫(yī)學和兒童保健領域應用較多，可為0～6歲兒童的早期發(fā)育偏離、遲緩或發(fā)展不均衡等狀況的診斷及其影響因素的分析等提供較為準確的信息。

CDSC則以測查嬰幼兒的綜合發(fā)育狀況為主，其中對動作發(fā)育狀況的評估更多是作為評估嬰幼兒心智發(fā)展水平的指標之一，因而缺乏對粗大動作和精細動作中具體項目的更為細致的分析。目前將CDSC應用于專門的嬰幼兒動作發(fā)展方面研究的還很少。

4.《兒童發(fā)展評估表（修訂版）》

香港的兒童教育及福利機構“協(xié)康會”組織相關研究人員在20世紀80年代編制的 《兒童發(fā)展評估表》的基礎上，于2005年修訂完成了《兒童發(fā)展評估表（修訂版）》（Development Assessment Chart,Revised，DAC）。該量表主要應用于對0～6歲兒童尤其是輕度至中度智障兒童和弱能兒童的評估。其評估領域為兒童發(fā)展的六個方面：大肌肉動作，小肌肉動作，自理能力，認知，語言，社交與情緒。其中，對大肌肉動作的評估包括地面活動能力、基礎移動能力、進階移動能力、操作性活動技能四個維度，共有93個項目；對小肌肉動作的評估包括基本操作、拾放物品、文具和用品操作、雙手配合運用、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫六個維度，共有66個項目。該量表具有一定的信度和效度?！?〕

該量表配合協(xié)康會編制的 《兒童學習綱領》，一同作為學前教育機構的教材，在香港、澳門、臺灣及內(nèi)地的部分城市和地區(qū)得到應用，具有一定的影響力。

5.《Peabody運動發(fā)育量表（第二版）》

《Peabody 運動發(fā)育量表（第二版）》（Peabody Developmental Motor Scales 2,PDMS-2）是美國發(fā)育評估與干預治療專家Folio和Fewell在1983年出版的商業(yè)化 《Peabody運動發(fā)育量表（PDMS）》的基礎上，通過十余年的研究修訂而成的，適用于評估0～72月齡兒童的發(fā)展狀況。該量表是專門為存在發(fā)育遲緩現(xiàn)象的兒童設計的運動評估量表，也可用于兒童運動康復的評定。該量表分為粗大運動和精細運動兩個子量表，共有249個項目。其中，粗大運動量表包括151個項目，主要用于測試和評估兒童的反射、姿勢、移動和實物操作水平等；精細運動量表包括98個項目，主要用于評估兒童的抓握和視覺—運動整合水平等。整個量表測試需時45～60分鐘不等?！?〕該量表不僅為評估者提供了評估標準，而且還提供了一系列針對測試結果所顯示的發(fā)育問題而進行訓練的方案?！?0〕

PDMS-2具有較高的信度和效度，對動作發(fā)育遲緩的兒童具有鑒別作用，在國內(nèi)外得到了廣泛應用。其應用對象以早產(chǎn)兒、高危兒、腦癱患兒等非正常發(fā)育的嬰幼兒為主，也可用于考察不同種群兒童的動作發(fā)育水平以及不同干預措施對兒童動作技能發(fā)育的影響。但由于該量表中評估項目所設定的標準水平相對較低，因而在評估發(fā)育正常嬰幼兒的動作發(fā)展時區(qū)分度較差。

概言之，基于量表的評估，其優(yōu)勢在于評估工具標準化程度較高，評估結果受評估者的主觀因素影響較小，信效度相對較高。而其局限性在于，評估工具多用于篩查和評估動作發(fā)育遲緩的嬰幼兒，而非發(fā)育正常的嬰幼兒；評估方式多為終結性評價，且以量化分析為主，較少關注嬰幼兒動作發(fā)展的過程性和連續(xù)性，缺少對動作發(fā)展的質(zhì)性分析；此外，測查過程以一對一的方式進行，需要嬰幼兒較好地予以配合，因而實際評估具有一定難度，有時甚至可能影響結果的真實性。

（二）基于真實情境觀察的評估

嬰幼兒天性好動，愛操作、好探索，其動作發(fā)展水平與狀況往往在日常生活中表現(xiàn)得更真實、更全面，因此，可以通過觀察嬰幼兒在真實生活情境中的行為表現(xiàn)來獲取嬰幼兒動作發(fā)展的相關信息。高瞻課程（High/Scope）的《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》，以及道治（Dodge）編制的《教師策略黃金評估系統(tǒng)》，就是基于真實情境觀察的評估工具。

1.《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》

高瞻課程的《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》（Child Observation Record,COR)是一個基于教育情境的真實性評價體系。〔11〕該系統(tǒng)包括《學前兒童觀察記錄量表》和《嬰兒—學步兒觀察記錄量表》兩個評估量表，適用的年齡范圍為0～6歲兒童。其評估領域包括兒童發(fā)展的九個方面：學習方式，社會性與情緒發(fā)展，身體發(fā)展與健康，語言與交流，數(shù)學，創(chuàng)造性藝術，科學與技術，社會學習，英語學習，共有36個項目。每個觀察項目從最低水平0到最高水平7，共設有八個等級，評估者可以對兒童進行持續(xù)、動態(tài)的觀察和記錄，并根據(jù)該年齡段的“關鍵發(fā)展指標”來判斷兒童的發(fā)展水平。其中，身體發(fā)展與健康領域包含三個項目，分別為大肌肉運動技能水平，精細動作發(fā)展，自理活動與健康習慣。以大肌肉運動技能水平為例，八個等級分別為——水平0：兒童能運動整個身體；水平1：兒童能行走；水平2：兒童能在階梯上爬上爬下，跑著穿行于人和物體之間；水平3：兒童能雙腳交替上下樓梯，能雙腳離地跳起來或快跑；水平4：兒童能用手或腳擊打一個大的物體；水平5：兒童能連續(xù)跳8下或更多；水平6：兒童能用扁板或球拍、球棒擊打移動的小球；水平7：兒童能將一系列動作組合成一個流暢而有序的動作?！?2，13〕

運用COR對兒童進行基于教育情境和日常生活的真實性評價，可以為教師提供有價值的關于兒童的客觀、真實的發(fā)展信息，以幫助他們制訂適應兒童發(fā)展需要的教學計劃。其評價結果能夠被及時應用到教學中，以促進教學活動的順利開展。該系統(tǒng)主要應用于高瞻課程中對兒童的評價，但也有研究者將其應用于其他早期教育項目，并證實了其評價的有效性?！?4，15〕

國內(nèi)有學者對COR的評價目的、評價內(nèi)容和實施方法作了較詳細的介紹和分析，但目前尚缺乏在0～3歲嬰幼兒動作發(fā)展評估方面的相關應用研究。

2.《教師策略黃金評估系統(tǒng)》

《教師策略黃金評估系統(tǒng)》（Teaching Strategies GOLD?Assessment System）是一套基于真實情境的形成性評價體系，用以評估兒童持續(xù)發(fā)展的能力，適用于0～71月齡的兒童，其評估領域包含兒童發(fā)展的十個方面：社會情感，身體發(fā)展，語言，認知，讀寫，數(shù)學，科學技術，社會學習，藝術，語言習得，共有38個項目。其中對身體發(fā)展的評估有4個項目，用以評估兒童在運動、平衡、粗大動作和精細動作方面的發(fā)展水平。〔16〕

GOLD評估系統(tǒng)有兩個方面較為獨特。其一，評估者為教師。教師每天都與兒童在一起生活和活動，能較全面、準確地獲取有關兒童發(fā)展方面的信息。教師獲取信息的主要方式有日常觀察，與兒童及其家長交流，收集兒童的作品以及相關照片、視頻、錄音等，教師可據(jù)此進行全方位評估。其二，評估反映了兒童能力發(fā)展的過程。GOLD評估系統(tǒng)中每個評估項目分為10個水平，最低為水平0，表示完全未達到；最高為水平9，表示已超過了該年齡段兒童的發(fā)展期望。其中水平2、水平4、水平6、水平8的表述能幫助教師根據(jù)對兒童的日常觀察和了解把握兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平并以此作為分組教學的依據(jù)；水平 1、水平3、水平5、水平7則表示“處于兩個等級之間”，表明兒童的某種知識、技能或行為正在形成但尚未完全建立?！?7〕

GOLD評估系統(tǒng)在國外已得到了一定的應用，但在國內(nèi)尚缺乏相關的研究。

概言之，基于真實情境觀察的評估，其優(yōu)勢在于，評估情境接近嬰幼兒生活和教育的常態(tài)，教師可作為評估主體，因而所獲得的關于嬰幼兒動作發(fā)展方面的信息較為客觀和真實；評估方式多為形成性評價，關注嬰幼兒動作能力發(fā)展的過程，可為教師制訂教育計劃提供依據(jù)，對教育實踐具有一定的指導意義；評估工具適用于全體適齡兒童，其中也包括有特殊需要的兒童。但基于真實情境觀察的評估也具有一定的局限性，其評估過程增加了觀察后信息的整理等環(huán)節(jié)，故而較為費時費力，同時評估結果受評估者主觀因素的影響也可能會增加。

（三）基于游戲的評估

游戲是兒童最喜愛的活動，兒童能自主地投入到游戲中，與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動，并充分表現(xiàn)出個體特征、現(xiàn)有的能力水平以及發(fā)展?jié)撃堋Ｓ需b于此，基于游戲的評估逐漸為研究者們所關注，它更貼近兒童的自然狀態(tài)。美國丹佛大學Linder教授等創(chuàng)立的“以游戲為基礎的跨學科評價法”(Transdisciplinary Play-Based Assessment，TPBA) ，就是一個較有影響力的基于游戲的評估工具。

TPBA是一個為0～6歲兒童設計的評估工具，被應用于教育和干預項目。評估者需將兒童置于不同類型的游戲情境中，從認知、社會情感、交往能力和語言以及感覺運動四個方面觀察兒童的行為表現(xiàn)，對兒童的發(fā)展水平、學習風格、氣質(zhì)特點、交流模式以及其他相關行為進行綜合、全面、動態(tài)的評估。評估者是一個由跨學科人員組成的團隊，其中包括兒童的父母。游戲引導者為兒童設置了家庭區(qū)、戲劇游戲角、藝術角、沙水區(qū)、手工操作角和大運動器械區(qū)等六個常見的游戲區(qū)，為兒童提供適宜的玩具和材料，鼓勵兒童游戲，并會在適當?shù)臅r候給予引導，以幫助兒童更專注地投入到游戲情境中，表現(xiàn)出真實的能力與水平。評估者主要針對兒童在非結構性游戲、結構性游戲、同伴交往、親子互動、運動類游戲和吃點心等六個方面的表現(xiàn)進行觀察，整個觀察過程大約需要1～1.5小時，一般使用攝像機進行記錄?！禩PBA觀察指南》為評價者提供了針對各領域進行觀察、記錄和分析的框架，并建議評價者在記錄時使用高質(zhì)量的用語對兒童的表現(xiàn)進行描述，而非“是”與“否”的簡單評判。

TPBA在應用中對兒童感覺運動方面的觀察和評估主要由理療師和職業(yè)治療師來完成，內(nèi)容涉及八個方面：1.動作的一般概況（身體外觀，游戲時采取什么姿勢，能否從一個游戲區(qū)獨立移動到另一個游戲區(qū)）；2.肌肉張力/力量/耐力；3.感覺輸入的反應性；4.游戲中的身體穩(wěn)固（俯臥、仰臥、坐、雙手雙膝著地、站立）；5.游戲中的身體動態(tài)行為（俯臥和仰臥時的運動，坐位時的運動，雙手雙膝著地時的運動，站立時的運動）；6.其他動作的發(fā)展（跳、攀登、球技）；7.運動和控制（抓握和操作）；8.運動規(guī)劃。TPBA為評估者提供的兒童感覺運動方面的觀察指南較為全面、具體，其中包含兒童動作發(fā)展方面的關鍵能力，并從質(zhì)性描述和量化數(shù)據(jù)兩個方面提供了評估的框架，同時，還提供了各主要動作技能發(fā)展的年齡參考值，用作判斷兒童是否存在發(fā)育遲緩的情況?！禩PBA觀察指南》還特別強調(diào)評估者要基于兒童動作發(fā)展的觀察結果制訂相應的干預計劃。

此外，TPBA的應用是包含兒童家庭成員在內(nèi)的評估小組共同工作的過程，家庭成員的參與不僅可以為評估小組提供相關信息，而且他們在觀察兒童游戲的過程中也在聽取小組中各學科領域的專家對兒童發(fā)展情況給出的解釋、分析和建議，因此，評估的過程對家長來說同時也是有益的指導。〔18〕

與TPBA配套的 “以游戲為基礎的跨學科兒童干預法”（Transdisciplinary Play-Based Intervention，TPBI）〔19〕， 用以幫助評價者結合評價結果制訂兒童的干預計劃。

Linder等人后來對TPBA進行了一些修改，于2008年完成了TPBA第二版的修訂，即TPBA-2。TPBA-2仍然延續(xù)了TPBA的主要評估思想和方法。

TPBA及TPBA-2在國外已有一定的應用。盡管其研制者并未提供相關數(shù)據(jù)以證明TPBA的信度和效度，但有研究發(fā)現(xiàn)TPBA-2與BSID-3的動作量表在結構效度上高度相關（r=0.825），因此認為TPBA也具有一定的信效度?！?0〕國內(nèi)有學者對TPBA作了較為全面的介紹，也有學者對TPBA作了初步分析，但目前尚缺乏相關的應用研究。

概言之，以TPBA為例，基于游戲的評估其優(yōu)勢在于，注重為嬰幼兒提供一個自然、輕松且更貼近其天性與需要、更能發(fā)揮其自主性的游戲環(huán)境（如大運動器械區(qū)、手工操作角），并通過游戲引導者適宜的引導以及兒童家庭成員的參與，讓嬰幼兒真實地表現(xiàn)自己的能力水平，因而所獲得的嬰幼兒動作發(fā)展方面的信息更客觀、真實；重視從質(zhì)與量兩個方面對動作水平進行評價，評價結果更全面；將評價過程同教育指導、早期干預有機結合，突顯了評價對促進嬰幼兒動作發(fā)展的價值。跨學科的合作與綜合評價使評價更具專業(yè)性，尤其有利于對特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)與干預；但也正因為跨學科，故而對評價人員素質(zhì)的要求更高。此外，嬰幼兒的感覺統(tǒng)合等能力在自然游戲狀態(tài)中較難表現(xiàn)出來，因此，這類評估工具也有一定的局限性。

三、小結與展望

綜上所述，目前國內(nèi)外對嬰幼兒動作發(fā)展的評估中，基于量表的評估占主流地位，由于其標準化的測查內(nèi)容、程序與要求，評估結果受評估者主觀因素的影響較小，信效度相對較高，但其局限性也不少。與此同時，基于真實情境觀察的評估以及基于游戲的評估已開始受到國內(nèi)外學者的關注，這兩類評估方法具有很多優(yōu)勢，并對嬰幼兒動作發(fā)展的評估提供了許多有重要價值的引領。

同時，我們也可以看到三個現(xiàn)實問題：第一，很少有專門針對0～3歲嬰幼兒動作發(fā)展而設計的評估工具，絕大部分評估工具是面向0～6歲兒童的。眾所周知，3歲以下嬰幼兒在動作方面的發(fā)展及其生活環(huán)境等，與3歲以上兒童有較大差距，因而已有評估工具所適用的評估環(huán)境和所采用的評估方法對3歲以下嬰幼兒不一定完全適用。第二，當前對嬰幼兒發(fā)展的評估以綜合性評估為主，較少有專門針對嬰幼兒動作發(fā)展的評估，故而較難診斷嬰幼兒動作發(fā)展中存在的具體問題。第三，當前有關嬰幼兒動作發(fā)展的評估工具主要是國外學者開發(fā)的，國內(nèi)的相關基礎性研究極其匱乏。盡管嬰幼兒的動作發(fā)展主要受生理因素的影響，但來自環(huán)境的因素（如自然環(huán)境、文化背景、家庭生態(tài)環(huán)境等因素）也對嬰幼兒動作的發(fā)展具有重要的影響?！?1〕因此，亟待研制適用于我國 0～3歲嬰幼兒動作發(fā)展的本土化評估工具。

嬰幼兒的動作發(fā)展是個體發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是評價和分析其他心理方面發(fā)展狀況的重要指標，全面、科學地評估嬰幼兒的動作發(fā)展非常重要。為此，首先，研究者要確立正確的評估目的，即評估是為了全面、深入地了解嬰幼兒動作發(fā)展的狀況，并探尋影響嬰幼兒動作發(fā)展的因素，從而為進一步提出有效的教育支持和干預方案提供科學依據(jù)。其次，研究者需選擇適宜的嬰幼兒動作領域測查項目，確定嬰幼兒階段動作發(fā)展的關鍵性指標。最后，也是最關鍵的環(huán)節(jié)，就是研究者應運用科學的評估方法，著力于在嬰幼兒生活與游戲的自然情境下獲取客觀、真實的信息，并考慮嬰幼兒動作發(fā)展的連續(xù)性與成熟過程，進行形成性評價。我們需要在學習和借鑒國外相關評估工具的基礎上，結合對我國嬰幼兒所處的社會環(huán)境的分析，積極推進嬰幼兒動作發(fā)展評估工具的本土化研究，從而更好地支持和促進嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

〔1〕〔21〕董奇，陶沙.動作與心理發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學,2002：11,107-116.

〔2〕BAYLEY N.Bayley scales of infant and toddler development （third edition）：Administration manual 〔M〕.San Antonio,TX：Harcourt,2006.

〔3〕易受蓉，羅學榮，楊志偉,等.貝利嬰幼兒發(fā)展量表在我國的修訂：城市版〔J〕.中國臨床心理學雜志,1993,1(2)：71-75.

〔4〕孫曉勉,任永惠,蘇祖佑.Bayley嬰幼兒發(fā)育量表的研究〔J〕.中國婦幼保健,1996,（1）：51-53,64.

〔5〕LEDESMA L.The Early childhood care and development(ECCD)checklist：Technical and administration manual〔D〕.Quezon City：University of the Philippines,Diliman,2002.

〔6〕金春華,張悅,李娜,等.《中國兒童發(fā)育量表》修訂的基本思路〔J〕.中國兒童保健雜志,2014,22(9)：899-901.

〔7〕張麗麗,金春華,李瑞莉,等.《中國兒童發(fā)育量表》北京地區(qū)常模(0～4歲部分)修訂與信度分析〔J〕.中國兒童保 健雜 志,2015,23(6)：573-576.

〔8〕香港協(xié)康會.兒童發(fā)展評估表：修訂版〔M〕.香港：青塔印務有限公司,2013：4-31.

〔9〕M RHONDA FOLIO,REBECCA R FEWELL.Peabody 運動發(fā)育量表（上冊）〔M〕.李明,黃真,譯.北京：北京大學醫(yī)學出版社,2006：20.

〔10〕M RHONDA FOLIO,REBECCA R FEWELL.Peabody 運動發(fā)育量表（下冊）〔M〕.李明,黃真,譯.北京：北京大學醫(yī)學出版社,2006：13.

〔11〕霍力巖,陳雅川,周彬.美國學前兒童觀察記錄系統(tǒng)的評價內(nèi)容、實施方法與借鑒意義〔J〕.中國特殊教育,2015,(1)：63-67.

〔12〕High Scope.Assessment：COR advantage〔EB/OL〕.〔2017-04-24〕.http：//www.highscope.org.

〔13〕High Scope.Observing and assessing children’s development 〔EB/OL〕.〔2017-04-24〕.http：//coradvantage.org.

〔14〕SCHWEINHATT L J,MCNARI S,BARNES H,et al.Observing young children in action to assess their development：The High ／Scope child observation record study〔J〕.Educational and Psychological Measurement,1993,53(2)：445-455.

〔15〕YUMIKO SEKION,JOHN FANTUZZO.Validity of child observation record：An investigation of the relationship between COR dimensions and socia-emotional and cognitive outcomes for head start children〔J〕.Journal of Psychoeducational Assessment,2005,(23)：242-257.

〔16〕Teaching Strategies Inc.Teaching strategies GOLD?：Birth through kindergarten 〔EB/OL〕.〔2017-11-03〕.http：//www.teachingStrategies.com.

〔17〕LAMBERT R G,KIM D H,BURTS B C.The measurement properties of the teaching strategies GOLD assessment system 〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2015,(33)：49-63.

〔18〕托尼·W·林德.在游戲中評價兒童〔M〕.陳學鋒,江澤菲,等,譯.上海：華東師范大學出版社,2008.

〔19〕托尼·W·林德.在游戲中發(fā)展兒童〔M〕.陳學鋒,江澤菲,等,譯.上海：華東師范大學出版社,2008.

〔20〕O’GRADY M G,DUSING S C.Reliability and validity of play-based assessments of motor and cognitive skills for infants and young children：A systematic review〔J〕.Physical Therapy,2015,95(1)：25-38.