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        經(jīng)緯線不再深奧
        ——通過角色互換讓學(xué)生做課堂主人

        2017-02-18 12:57:18湖北省十堰實驗中學(xué)季學(xué)軍
        中學(xué)政史地 2017年8期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)緯線主體知識點

        ●湖北省十堰實驗中學(xué) 季學(xué)軍

        經(jīng)緯線不再深奧
        ——通過角色互換讓學(xué)生做課堂主人

        ●湖北省十堰實驗中學(xué) 季學(xué)軍

        主題 把課堂還給學(xué)生,通過“角色互換”讓學(xué)生做課堂主人。

        背景 《整體建構(gòu)自主高效課堂》倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,而學(xué)生是“學(xué)”的主體。任何學(xué)習(xí)內(nèi)容,都有待于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)化,沒有學(xué)習(xí)主體行為上的參與,認(rèn)知上的思考,情感上的投入,也就不會有較高的學(xué)習(xí)效率?!暗厍虻拿婷病笔菍W(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ),雖然同學(xué)們已經(jīng)了解了地球的形狀,但地球全貌的空間概念還未形成,如何判斷地球表面任一點的位置還不清楚。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以充分了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度,它是認(rèn)識世界的基礎(chǔ),也是初中地理教學(xué)的重點和難點之一。教材內(nèi)容較抽象,不易理解。初中學(xué)生具有一定的獲取地理信息的能力,但對資料進(jìn)行分析、抽象、概括的能力比較欠缺,但如果在教師的指導(dǎo)下通過角色互換,從感興趣的內(nèi)容入手,從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題。

        案例事件 有關(guān)“經(jīng)緯線”這個課題我曾經(jīng)嘗試過多種教學(xué)方法,由于學(xué)生的空間概念還未形成,抽象思維能力有限,始終收效甚微。

        我向同學(xué)們宣布這堂課要進(jìn)行角色互換,學(xué)生講,老師聽,并把男女生各分成四個小組,每組發(fā)了一個地球儀、一只橘子、一個攔腰切開的蘋果。

        出示方案(一) 桌面上的就是地球儀,請同學(xué)們用手轉(zhuǎn)動,仔細(xì)觀察,在地球儀上面有些什么呢?自學(xué)經(jīng)緯線,說一說在地球儀上你發(fā)現(xiàn)了什么?哪些發(fā)現(xiàn)與經(jīng)緯線有關(guān)?能否用現(xiàn)有的“工具”證明你的發(fā)現(xiàn)。派代表講一講你的發(fā)現(xiàn)。

        小組代表們開始講述他們的發(fā)現(xiàn),1組楊芳同學(xué)說她發(fā)現(xiàn)北極附近是海洋,2組付小飛趕忙說他發(fā)現(xiàn)南極附近是大陸,3組王慧說他發(fā)現(xiàn)亞洲在赤道的北方,就這樣課堂順利進(jìn)入我設(shè)計的“圈套”。同學(xué)們你一言我一語地述說著他們的“發(fā)現(xiàn)”,有的孩子還把我給他們準(zhǔn)備的蘋果、橘子拿出來做“教具”,給其他同學(xué)講經(jīng)線、緯線。我在肯定同學(xué)們的同時,仔細(xì)聽取孩子們的講解,忙著把他們的“發(fā)現(xiàn)”繪制成表格記錄在黑板上,使之條理化。

        出示方案(二) 去電影院怎么找位置?假如地球儀上的白色標(biāo)志(事先畫好)是出事的船只,你作為船長,你如何求救?在地球上如何準(zhǔn)確定位?

        4組曹青同學(xué)說“我在太平洋洋面”,5組汪陽說“我在靠近日本海的海域上”……我也以同伴的身份加入其中,很快就被孩子們所接受,并與之融為一體,這可謂水到渠成。

        出示方案(三) 為了鞏固同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”,接下來進(jìn)行一個游戲比賽。男女生各派一個代表手持小腳丫(事先準(zhǔn)備好的、帶吸力的)參加比賽,其他同學(xué)可幫助指點,全體參與,獲勝方可得一小禮物。

        出示方案(四) 出示學(xué)案檢測,看誰最棒。

        課堂接近尾聲,小主人們真正體驗了成功的喜悅。學(xué)生的表現(xiàn)告訴我,經(jīng)緯線不再深奧。

        案例評析 經(jīng)緯線一直是讓學(xué)生感到比較頭疼的地方。我采用“角色互換,做游戲”的方法,還學(xué)生為課堂的主人,讓學(xué)生一點點地進(jìn)行知識構(gòu)建,即由緯線、經(jīng)線的特點到緯度、經(jīng)度的變化規(guī)律,最終到經(jīng)緯網(wǎng)的意義。在從具體到抽象,又從抽象到具體的過程中學(xué)生親自操作,完成知識的理解并牢固掌握。學(xué)生在獲得知識的同時也找到了解決問題的方法,充分體現(xiàn)了自主高效課堂的教學(xué)理念。

        為了調(diào)動學(xué)生的探究熱情讓課堂動起來,讓課堂活起來,我給學(xué)生設(shè)置了一個懸念:怎樣用經(jīng)緯度來確定出事船只的位置呢?讓學(xué)生觀察地球儀,找出本堂課的知識點,自己動手動腦尋找它們的特點,并通過討論比較知識點的區(qū)別與聯(lián)系,充分體現(xiàn)了地理課的研究性、開放性與實踐性,學(xué)生經(jīng)歷了知識的探究過程,培養(yǎng)了動手動腦能力。重難點的突破,教師的適當(dāng)講解,課堂檢測又把知識點具體化。分組討論、交流、匯報、評價,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。本節(jié)課尊重了學(xué)生的主體地位,促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,大大提高了課堂教學(xué)的高效性。

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