文/王擁軍 北京市順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試創(chuàng)設(shè)有效的美術(shù)教學(xué)情境，為每一名學(xué)生提供充分參與、探究發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于特定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的想象空間，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛玩兒是孩子的天性，游戲是小學(xué)生最為喜愛的活動(dòng)之一。美術(shù)課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇小學(xué)生喜聞樂見的游戲，賦予美術(shù)以“生命”，讓妙趣橫生的“動(dòng)感”美術(shù)進(jìn)入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。為此，我在美術(shù)課堂中，努力創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，營(yíng)造游戲氛圍，通過(guò)不同形式的游戲吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的吸收，充分啟發(fā)學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如：在二年級(jí)《捏泥巴》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了抓住學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了玩泥小游戲：“用最快的方法讓你手里的泥巴變個(gè)樣兒，看誰(shuí)變的和別人不一樣?！睂W(xué)生本來(lái)就手癢難耐，聽到這個(gè)玩泥游戲，一個(gè)個(gè)眉開眼笑，迫不及待地動(dòng)起手來(lái)。有的同學(xué)搓出了一根“面條”；有的同學(xué)壓成了一個(gè)“烙餅”；還有個(gè)同學(xué)本來(lái)迅速地搓了一個(gè)泥球，但看看周圍，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)同學(xué)都一樣，他靈機(jī)一動(dòng)，在泥球上捏出5個(gè)尖兒，變成了五角星！每個(gè)同學(xué)都興致盎然，積極參與，在游戲中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的泥塑技法，從而為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)置游戲情境，尤其是競(jìng)賽類的游戲，對(duì)學(xué)生的好勝心、自尊心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師可采用多種競(jìng)賽形式，如創(chuàng)設(shè)奪紅旗、限時(shí)練習(xí)、小組對(duì)抗、擂臺(tái)賽等情境，讓學(xué)生以組際形式開展競(jìng)賽，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧，從而使枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

例如：在《農(nóng)民畫里的節(jié)日》一課的欣賞教學(xué)中，我吸收了益智節(jié)目的競(jìng)賽方式，一改以往老成持重的教師形象，讓自己更像活潑風(fēng)趣的主持人。首先，我搜集了一些具有民族代表性的重大節(jié)日，如：春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、火把節(jié)、潑水節(jié)等，根據(jù)節(jié)日的時(shí)間、民族、習(xí)俗等制作成網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生以小組為單位，共同了解節(jié)日的時(shí)間、主要民族和節(jié)日習(xí)俗。大家一起欣賞著、交流著，思考著……然后，我宣布今天的競(jìng)賽規(guī)則：以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽：組長(zhǎng)選擇一種卡通動(dòng)物，然后出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的節(jié)日?qǐng)D片及問題：畫面表現(xiàn)的什么節(jié)日？什么時(shí)間？是哪個(gè)民族或地區(qū)的節(jié)日？有哪些主要的慶?；顒?dòng)等問題。小組合作回答問題，可以互相糾正、補(bǔ)充?；卮鹫_就可以得到一個(gè)毛絨玩具作為獎(jiǎng)品，最后比一比，看哪組同學(xué)得到的玩具多就是優(yōu)勝組。孩子們?cè)谶@樣活潑、新穎的教學(xué)形式刺激下，學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，互相合作，交流默契。在緊張的競(jìng)答氣氛和愉快的笑聲中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，陶冶學(xué)生情操

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的內(nèi)容、意境上要對(duì)應(yīng)和協(xié)調(diào)。比如，一首激昂的詩(shī)、一段悅耳的音樂，都能創(chuàng)造出與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的特定的情境，使學(xué)生置身于如詩(shī)如畫的境地，與教學(xué)內(nèi)容及教者產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。

例如：在五年級(jí)《畫家徐悲鴻》一課的欣賞過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地感受徐悲鴻筆下駿馬的神態(tài)與氣魄，了解中國(guó)畫的筆墨韻味，我播放二胡曲《賽馬》，借助音樂的渲染來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的想象力和欣賞熱情，讓學(xué)生在歡快、生動(dòng)的旋律中，想象千軍萬(wàn)馬馳騁萬(wàn)里的場(chǎng)面。在熱烈奔放的旋律中，同學(xué)們的表情立刻生動(dòng)起來(lái)，一邊跟著音樂律動(dòng)，一邊欣賞。有的同學(xué)還結(jié)合畫面，伴隨著音樂，模仿馬的各種動(dòng)態(tài)。在情境交融的氛圍里，我又抑揚(yáng)頓挫地向?qū)W生講述了作者當(dāng)時(shí)面臨著日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略，義憤填膺，毅然用自己手中的畫筆，以馬為主題，刻畫出各種鐵骨錚錚、雄健昂揚(yáng)的駿馬形象，來(lái)激勵(lì)斗志、振奮民心。隨著想象的展開，學(xué)生對(duì)作品中馬的雄壯矯健、昂揚(yáng)向上的神態(tài)有了更深刻的理解，學(xué)生的欣賞熱情被大大地激發(fā)，欣賞效果也得到了強(qiáng)化?！把劭础睍?huì)使學(xué)生在視覺上受到撞擊，產(chǎn)生直覺的審美愉悅；“耳聽”能使學(xué)生接受審美思想的啟示，產(chǎn)生想象的空間以及情感的共鳴。把藝術(shù)門類相關(guān)聯(lián)的元素通過(guò)學(xué)生的感受有機(jī)融合，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)欣賞作品的感悟，內(nèi)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化欣賞的效果。這樣的設(shè)計(jì)，不但使得本來(lái)枯燥、單調(diào)的欣賞置于一種生動(dòng)的情境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作品的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，達(dá)到了由具象思維向抽象思維的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，提升審美素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)與文化的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品的認(rèn)同感，不斷提高他們的審美素養(yǎng)，這正是我們當(dāng)下教育領(lǐng)域備受關(guān)注的“核心素養(yǎng)”理念的具體體現(xiàn)。例如：在執(zhí)教四年級(jí)美術(shù)《畫家凡·高》一課時(shí)，我進(jìn)行了課前調(diào)查，其中有80%的同學(xué)表示不喜歡他的作品，原因是看不懂；12%的同學(xué)表示畫面潦草，形象比較簡(jiǎn)單；只有8%的學(xué)生認(rèn)為他的作品色彩很鮮艷，沖擊力強(qiáng)，比較喜歡。針對(duì)這種情況，我想讓學(xué)生了解凡·高坎坷的一生，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)作品的主題和風(fēng)格的理解。于是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用講故事的方式，聲情并茂地講述了凡·高受盡了人間歧視和冷遇，飽嘗饑餓與孤獨(dú)的折磨的藝術(shù)之路。當(dāng)孩子們聽到凡·高一生幾乎沒有賣出一幅作品，但他不灰心、不放棄，仍然熱愛生活，大膽地用鮮艷的色彩、熱烈的筆觸表達(dá)心中狂熱的情感時(shí)，孩子們的眼神充滿了敬佩與贊賞；當(dāng)聽到37歲的凡·高在畫完最后一幅作品《麥田上的烏鴉》后，舉槍自殺時(shí)，大家一片唏噓，目光中充滿了同情與惋惜。最后，當(dāng)同學(xué)們知道凡·高死后的作品價(jià)值連城時(shí)，都由衷地感到欣慰。也許是凡·高的生平太坎坷，也許是我的講述太生動(dòng)，孩子們聚精會(huì)神、興趣濃厚。我趁熱打鐵，帶領(lǐng)孩子們欣賞他不同時(shí)期的作品，《向日葵》《星月夜》《自畫像》《鳶尾花》等代表作，大家?guī)缀趿⒖叹椭赋觥尔溙锷系臑貘f》是他最后的作品，而且對(duì)畫面中的強(qiáng)烈色彩、跳躍的筆觸、大膽的構(gòu)圖有了非常深刻的理解。有的學(xué)生這樣說(shuō)道：“我印象最深的作品是《星月夜》，這幅畫主要運(yùn)用了藍(lán)和黃兩種顏色，由許多線條組成，給人一種精細(xì)、美觀的感受。”另一位同學(xué)補(bǔ)充道：“這個(gè)天空和生活中的天空不一樣，它充滿了動(dòng)感，好像星星在動(dòng)、云彩在旋轉(zhuǎn)一樣?！庇械膶W(xué)生喜歡《鳶尾花》：“這幅畫以黃、藍(lán)色為主色，筆觸輕快、輕巧，顯得整幅畫活潑生動(dòng)。”還有的同學(xué)喜歡《麥田上的烏鴉》，他認(rèn)為：“畫面大量使用橙色和藍(lán)色的對(duì)比色，單純而鮮明，用深藍(lán)色和黑色來(lái)表現(xiàn)天空，與一群從遠(yuǎn)處飛來(lái)的烏鴉相襯，給人壓抑的感覺，并有不祥之兆?！逼渌瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“畫面中運(yùn)用大量短線條，表現(xiàn)出了躁亂激烈的內(nèi)心世界……我深深地被同學(xué)們真切而又精彩的評(píng)述所打動(dòng)，心中涌起陣陣暖流，他們真正走進(jìn)了凡·高的畫作中，并將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，這才是我想要看到的答案，這才是教育的真正目的所在！最后，我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用凡·高的這種風(fēng)格來(lái)畫一畫，比如麥田或者向日葵。讓學(xué)生親身理解什么樣的筆觸是粗獷有力的。學(xué)生在臨習(xí)過(guò)程中，對(duì)筆觸粗獷有了更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)作品繪畫語(yǔ)言的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)。這也是核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵所在。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感體悟

生活情境是以學(xué)生的生活為素材創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，產(chǎn)生親切感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。合理的、有價(jià)值的生活情境，可以讓學(xué)生觸景生思，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，使學(xué)生感受到學(xué)有所用。因此，教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想和情感。

例如：在執(zhí)教六年級(jí)《海報(bào)設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，要求學(xué)生們?yōu)閷W(xué)校的各個(gè)社團(tuán)設(shè)計(jì)招貼海報(bào)。這一活動(dòng)要求貼近學(xué)生的生活，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。孩子們?cè)谶@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地開始了自主學(xué)習(xí)。他們首先確定自己要為哪個(gè)社團(tuán)設(shè)計(jì)海報(bào)，然后一起討論海報(bào)的表現(xiàn)內(nèi)容，繼而根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作：有的學(xué)生去了解社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)；有的學(xué)生去搜集圖片；有的學(xué)生開始設(shè)計(jì)海報(bào)內(nèi)容，有的學(xué)生撰寫海報(bào)上的招貼語(yǔ)，還有的學(xué)生去尋找合適的張貼地點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，小組的每個(gè)成員都各盡所能，大家一起積極承擔(dān)任務(wù)并努力完成，遇到問題，大家一起交流、討論，尋找解決的辦法，并充分運(yùn)用到各種的學(xué)科知識(shí)和美術(shù)技能，創(chuàng)作出了異彩紛呈的海報(bào)作品，張貼在校園的各個(gè)角落，確實(shí)為學(xué)校的社團(tuán)招生起到了很好的作用，也受到了全校師生的好評(píng)。而同學(xué)們?cè)谶@樣的創(chuàng)作情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新的意識(shí)，也提高了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生在生活情境中，不自覺地達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的滲透與融合，學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

五、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

體驗(yàn)是一種基于學(xué)生通過(guò)本身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其主體是學(xué)生本人?！皠?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境”就是創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化記憶。因此，在教學(xué)中我結(jié)合教材內(nèi)容自身的功能和內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣味的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)美、表現(xiàn)美。

例如：第三冊(cè)《農(nóng)民畫里的節(jié)日》一課中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生好動(dòng)的天性，為了使學(xué)生能自主體驗(yàn)節(jié)日的快樂，為了能夠?qū)W(xué)生心中豐富的審美體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，我設(shè)計(jì)了節(jié)日的體驗(yàn)活動(dòng)：大屏幕上展現(xiàn)幾組節(jié)日的畫面，如：火把節(jié)、潑水節(jié)、教師節(jié)、秧歌節(jié)……學(xué)生小組合作，選擇自己喜歡的節(jié)日，先互相討論、分析其節(jié)日的特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容，然后分配角色，穿戴上老師給準(zhǔn)備好的節(jié)日服裝，選擇與節(jié)日活動(dòng)相應(yīng)的道具，在歡快的節(jié)日樂曲中自由、大膽地表現(xiàn)！有的組選擇了教師節(jié)——一個(gè)學(xué)生扮演老師，一個(gè)學(xué)生演唱歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》，其他學(xué)生拿著花、獎(jiǎng)?wù)碌鹊谰撸硌堇蠋熀蛯W(xué)生在一起時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)景；有的組選擇了潑水節(jié)，于是，他們把方巾圍在身上當(dāng)傣族的裙子，拿著小水盆，在《孔雀輕輕跳》的樂曲中，邊跳邊灑水，體驗(yàn)這快樂、美好的時(shí)光。還有的組選擇了秧歌節(jié)，他們有的背起小腰鼓，有的拿起小花扇，跟著《嚨咚嗆》歡快的樂曲，快快樂樂扭起來(lái)……這種肢體語(yǔ)言的參與加深了學(xué)生對(duì)節(jié)日活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)與感受。學(xué)生在主客體的交融體驗(yàn)中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣和美感。他們的動(dòng)作雖然稚樸，但臉上的笑容、體驗(yàn)的快樂卻是那么真切和深刻，這是多么鮮活的生命體驗(yàn)?。〗淌抑性?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光。學(xué)生思維活躍，體驗(yàn)深刻，他們已成為課堂上真正的主人。

總之，有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)質(zhì)都是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)更好地開啟學(xué)生的智能，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生的審美、感知、創(chuàng)作、創(chuàng)意等方面的培養(yǎng)，給學(xué)生提供積極思維的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考的獨(dú)立性，使美術(shù)課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需求，這也正是美術(shù)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。