■丁文鳳 （錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院）

大學英語信息化教學現(xiàn)狀與改進策略

■丁文鳳 （錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院）

信息化教學是一種全新的教學模式，它與高等院校英語課堂的結合能夠豐富課堂教學情境，提高學生學習英語的興趣，促進高等院校英語教學水平的提高。該研究設計了大學英語信息化教學學生問卷與教師問卷，采用問卷分析的方法探討大學英語信息化教學中存在的問題及變革對策。

大學英語；信息化教學；問題

隨著科技的發(fā)展，計算機越來越多地走進了人們的視野，促使學校由傳統(tǒng)的教育模式向信息化的教育模式轉變。使用計算機技術輔助課堂教學，符合時代發(fā)展的趨勢與潮流，能夠推動學校的教學改革，更加符合新課改對于課堂教育的要求。高等院校的英語教學理論性很強，教育觀念的更新也比較快，借助信息化技術，可以改變傳統(tǒng)教育以教師講授為中心的情況，讓學生更多地參與到學習互動中來，促進學生英語水平的提高。

該研究所選調(diào)查對象為某大學外語系的教師與學生，發(fā)放40份教師調(diào)查問卷，回收有效問卷40份；發(fā)放100份學生調(diào)查問卷，回收有效問卷86份，問卷回收有效率為86.0%。

一 問卷調(diào)查大學英語信息化教學中存在的問題

1 教師調(diào)查分析

本調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，大學英語教師總體上積極支持信息化教學，認可或者基本認可“信息化教學有助于增強英語課堂教學有效性與正向性”的教師占比90%，所有教師已經(jīng)習慣實施信息化教學。認可“模擬工時場景，增加社會情景因素”的教師占比僅為30%，基本認可教師占比60%，由此可見，大學英語教師在備課方面并未主動增加工時場景。不認可與認可“重視提升大學英語信息化教學能力”的教師各占比40%，由此可見，大學英語教師缺乏足夠的參與信息化教學研討與培訓機會，很難與英語信息化教學水平提升需求相滿足。認可“主動思考優(yōu)化英語信息化教學效果”的教師占比60%，說明大學英語教師有著薄弱的優(yōu)化英語信息化教學醫(yī)院，也有的教師缺少優(yōu)化激勵措施。通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語教師在信息化教學中的問題主要是信息化教學方法單一、工時場景獲取渠道相對比較狹窄，兩者所占比例在70%左右，由此可見，教師日常教學工作比較繁重，接觸企業(yè)的機會并不多，很難在英語信息化教學中對學生工作場景進行有效設置，由此就導致英語信息化課程設置情景缺乏的問題。此外，英語教師所設置的課程教學內(nèi)容對學生吸引力不足，造成學生在學習過程中缺乏互動性。

2 學生信息化教學調(diào)查分析

該調(diào)查設計了五個問題，選擇統(tǒng)計學軟件SPSS18.0展開分析，設置不認可、基本認可以及認可三大選項，各選項分值為1分、3分以及5分，問題調(diào)查結果顯示，大學生高度認可“提升學習興趣有助于掌握學習內(nèi)容”，分值是4分，由此可見，大學色彩+動畫授課模式具有較強直觀性，而且對學生視覺刺激也比較強，極易引起其學習興趣。“學生更直觀了解工時場景”，分值是2.3分，可見大學英語情景化教學內(nèi)容的缺乏。

二 大學英語信息化教學策略

所謂信息化教學，其實就是基于現(xiàn)代教育理論與思想，通過現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教育過程，開發(fā)教育資源，對學生信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升。

1 對大學英語信息化教學理論深入研究

信息化教學理論有著研究起步較早，而且研究內(nèi)容也比較系統(tǒng)，所以，應該依照學生、專業(yè)以及社會需求進行英語信息化教學研究，創(chuàng)建針對性、層次性的信息化教學理論體系，以此不斷提升大學英語信息化教學水平。積極鼓勵大學教師在英語課堂教學過程中應用信息化技術，加強學生對英語課堂知識的理性認識和感性認識，從而使大學英語教學效果正向性得到不斷增強，對大學英語信息化教學方式與模式予以積極創(chuàng)新，充分合理利用錄像、多媒體以及動畫等基于網(wǎng)絡應用的信息化教學技術，主動探索與整合英語課程教學資源，創(chuàng)建統(tǒng)一英語學習知識庫，便于學生能夠隨時隨地溫習知識與自主學習。

2 利用信息化技術對教學模式進行改革

高等院校英語教師應該將信息化的優(yōu)勢與課堂授課相結合，使自己的教學任務和教學主旨保持一致，努力探索多樣化的信息平臺，為學生尋找豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，擴大學生的知識面。教師在講課的過程中，應根據(jù)授課的內(nèi)容和目的進行信息的篩選，注意重點及難點的講解，根據(jù)學生對知識掌握的程度和接受能力決定講課的進度，促進信息化教學方法的有效實施。

高等院校英語信息化課堂的設計應該是以構建社會主義現(xiàn)代化信息理論為導向，結合英語教學特色和實際存在的問題，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作技能來展開。在課堂教學中，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際學習情況，不斷調(diào)整教學模式，要給學生構建豐富的情境，讓學生在這些情境中進行理解與發(fā)散，給學生創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境，提供信息化的學習資源。

同時，設計優(yōu)質(zhì)的信息化英語教學模式也需要教師不斷更新自己的教學理念，提高自己的信息化素養(yǎng)和實踐能力，在課堂上充分利用信息化資源。英語教師要掌握信息化技術的基本知識和技能，利用信息化為英語課堂提供豐富多彩的教學內(nèi)容。在信息化的大環(huán)境下，教師要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的教學手段，為學生設計優(yōu)質(zhì)的課堂教學內(nèi)容，提高英語信息課堂教學的效率。因此，在大學英語信息化教學中，應該充分利用當?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)建設機遇，使大學英語信息化教學硬件保障水平與能力得到不斷提升，全面創(chuàng)建英語信息化教學資源共享機制與科研教育骨干網(wǎng)，便于大學教師能夠及時獲取所需互聯(lián)網(wǎng)英語教學資源。除此之外，還應該創(chuàng)建英語信息化教學激勵機制，將大學英語教師互聯(lián)網(wǎng)云空間建設、教學競技比賽等活動本身所具有的作用充分發(fā)揮出來，從而不斷提升大學教師的英語信息化教學能力。

3 根據(jù)信息化的教學實踐開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源

高等院校英語教師要在信息化教學意識的指導下，努力為學生尋找優(yōu)質(zhì)的教學資源促進教學水平的提高，在進行優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)時，要結合課堂實踐，充分發(fā)揮信息化技術教學的優(yōu)勢，讓信息化服務于課堂教學。

教師要在信息化意識的指導下靈活地對課程資源進行開發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，比如在講授《高等高專核心英語一》Uni8 Entertainment時，在課件的準備過程中，可以利用信息化網(wǎng)絡搜集相關資料，把搜集到的資料整合編排之后創(chuàng)建一些視聽材料，通過這些材料給學生講解不同的娛樂及影視類別，比如《鋼鐵俠》、《侏羅紀公園》、《加勒比海盜》等經(jīng)典電影拍攝背后的故事。這些經(jīng)典電影，深受學生喜愛，在對電影進行講解的同時，結合本節(jié)課要講授的重點單詞與詞組，引導學生說出他們所感興趣的電影以及喜歡的明星。為了讓學生在上課前對所要學習的內(nèi)容進行簡單的了解，教師可以提前下載一些國外影視明星的短片，在課堂上進行播放，或者讓學生在課下自己去找外國影視明星的資料進行觀看，這樣能夠使英語課堂的教學效率更高，教學內(nèi)容也能夠更加深入。

在對優(yōu)質(zhì)教學資源進行開發(fā)的過程中，要做到教學情境和教學手段相結合，提高具體情境下學生的學習能力，在網(wǎng)絡中，我們可以看到包羅萬象、豐富多彩的信息，這對于擴大學生的知識面、讓學生更好的投入到英語學習中具有重要作用。英語教師在給學生創(chuàng)設學習情境時，要結合他們的關注點以及他們在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，有針對性的設計學生感興趣的內(nèi)容。在師生之間的交流中，要采用多角度、多元化的互動模式，結合實際生活，運用多種形式的訓練方法，讓學生在課堂情境中靈活運用所學到的知識點進行實際操作。

例如，在課堂上涉及到中西文化或經(jīng)濟方向的英語教學，教師可以先對與中西方文化差異的相關的中英文網(wǎng)絡做一個基本的了解，在網(wǎng)上查閱一些關于中西方經(jīng)濟發(fā)展的英語知識和相關資訊，或者下載一個視頻，通過給學生播放視頻，讓學生對課堂教學內(nèi)容更好地了解。對于涉及到商務貿(mào)易的教學內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡查找商業(yè)產(chǎn)品的中英文對照說明供學生參考與學習，找一些比較知名的網(wǎng)站如阿里巴巴、可口可樂、聯(lián)想等，學生通過課堂教學內(nèi)容與課外知識點的連接，能夠?qū)φn堂上的知識點掌握得更加牢固。

4 信息化背景下高等院校要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力

高等院校學生的英語學習水平參差不齊，學生英語基礎較為薄弱，大部分學生都缺乏自主學習能力，主要表現(xiàn)在學生對學習英語的積極性不高，他們掌握的詞匯量有限，不能很好地對語句和段落進行理解，所以對于英語學習產(chǎn)生自卑感，漸漸失去學習英語的興趣。

針對這種情況，信息化技術充分利用現(xiàn)代信息手段，可以使教學的結構脈絡得到有效的整理與規(guī)劃，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學效率。在信息化的英語教學課堂中，教師可以根據(jù)實際的教學情況，建立一個多樣化的英語自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動多種信息元素，如聲音、圖像、視頻等為學生創(chuàng)設一個真實生動的學習情境。

教師給學生創(chuàng)建的資料庫可以涵蓋一些考試題或者重難點知識，例如可以在資料庫里放幾套大學四六級的英語考試真題、國外文化、社會習俗等，讓學生帶著欣賞的眼光去學習與了解課外知識，在這個過程中，學生既開闊了眼界、增長了見識，又增加了對單詞與句子的記憶。此外，還應積極主動利用大學信息化教學研討與培訓等機會，同時選派英語專業(yè)的優(yōu)秀教師到海外學習深造，積極掌握西方國家與我國信息化交流過程中的最新研究成果，為教師提供或者創(chuàng)造接觸企業(yè)與接觸實踐的機會，確保英語教師能夠?qū)W生畢業(yè)后的工作實景與工作程序進行了解與掌握，搭建認知學生工作實踐與理論知識的系統(tǒng)框架，對學生與教師的信息化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而提升雙方主體在信息化教學與學習中的信息化認識，進而增強教師與學生理解、接受英語信息化教學的能力。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+迅猛發(fā)展的大背景下，只有不斷提升高校生英語綜合應用能力，剖析大學英語信息化教學中的問題，提出針對性問題解決對策，才能夠不斷提升大學英語信息化教學水平。

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